@現(xiàn)初二生。

完整經(jīng)過(guò)小升初，暑假銜接班有上。

所以，我想，我有些微發(fā)言權(quán)，但問(wèn)我是否需要上，我的回答是，可以上。

擺正心態(tài)，按需上課。

適應(yīng)為主，抓住基礎(chǔ)。

至于銜接班的學(xué)習(xí)效果，跟孩子既往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。跟自己比的進(jìn)步更可喜，莫要看別人家孩子，折損了自家孩子的信心。

我此前寫(xiě)過(guò)關(guān)于上學(xué)的路的相關(guān)文章，記錄孩子小升初的全過(guò)程。是個(gè)案，但其中滋味，許是會(huì)和過(guò)來(lái)人有些共鳴，也多少會(huì)給將來(lái)人一些參考。但此經(jīng)驗(yàn)是那時(shí)那事那情那景，也許沒(méi)有普適性，但求點(diǎn)滴有用。

如此這般，我家的小升初是陰差陽(yáng)錯(cuò)順?biāo)浦鄣纳系?。孩子個(gè)體的情況是，英語(yǔ)已超出銜接班的水平，選擇不上。數(shù)學(xué)語(yǔ)文提前接觸接觸，比較新鮮。丫頭表示第一次接觸初中語(yǔ)文考試的諸多套路，老師上課也還挺有意思。但初一開(kāi)始半月，丫頭又說(shuō)，那些語(yǔ)文套路課上也是講的，如今初二，套路這些經(jīng)常被要求反復(fù)抄寫(xiě)，如此看來(lái)，銜接班的內(nèi)容，就是提前交待，以后也會(huì)多番提及和使用，早晚都得會(huì)。

OK，現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)說(shuō)銜接班是什么和體驗(yàn)。

所謂銜接班，有點(diǎn)兒像幼兒園的學(xué)前班。這個(gè)比喻可能不太恰當(dāng)。但我回首來(lái)看，學(xué)業(yè)上通過(guò)銜接班的學(xué)習(xí)就可在初中去拔得頭籌的想法有些不切實(shí)際，還有的家長(zhǎng)覺(jué)得上銜接班就是為了提前學(xué)習(xí)，認(rèn)為這樣才不會(huì)落下，其實(shí)細(xì)想也不盡然。有許多孩子早早就補(bǔ)課，銜接班之前也各種班的上著，可是學(xué)習(xí)也沒(méi)有效果，還是不理想。想來(lái)學(xué)習(xí)就不是一個(gè)銜接班可以提高成績(jī)的。至于不落下，也就是個(gè)心理安慰劑吧。

在我看來(lái)，小升初暑期銜接班最大的好處，就是盡快適應(yīng)節(jié)奏，調(diào)整此前的閑散狀態(tài)，提速和繃緊，真正地進(jìn)入初中備考的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，怕是最大的效果。暫不論這樣的狀態(tài)好不好，就說(shuō)這種現(xiàn)狀。

小學(xué)和初中比起來(lái)實(shí)在是節(jié)奏緩慢，于我們而言確乎如此。尤其是此前沒(méi)補(bǔ)過(guò)課，放養(yǎng)慣了的娃。初中和小學(xué)不是一個(gè)節(jié)奏一個(gè)速度。如果不銜接一下，先期適應(yīng)和過(guò)渡，怕是會(huì)有一些手忙腳亂。

我們當(dāng)時(shí)的狀況如下：

小環(huán)境：小六基本放羊，自由自在，動(dòng)輒就請(qǐng)假出游。一年只有期中期末兩次考試，大小考不排名不發(fā)榜。只知道自己的考試成績(jī)，學(xué)習(xí)好壞始終處于蒙在鼓里的狀態(tài)。銜接班的入班考是小丫第一次出去參加的排名考試，屬于娘倆誰(shuí)也不知會(huì)考成啥樣的蒙眼打擂狀態(tài)。

大環(huán)境：山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓。初中的緊張是早有耳聞，家長(zhǎng)群里談之色變。一開(kāi)始的將信將疑，上學(xué)以后，當(dāng)年的風(fēng)聞都成現(xiàn)實(shí)，方知所言不虛。比如一周一考，班級(jí)發(fā)分排名，期中期末全校大排，前二十，前五十，前一百，前二百……名次與升學(xué)密切相關(guān)；比如繼之而來(lái)的各種補(bǔ)課，單科、全科、班補(bǔ)、校補(bǔ)、課外補(bǔ)，一對(duì)一，一對(duì)多，大班、小班，名目繁多；比如排山倒海般的作業(yè)，動(dòng)輒寫(xiě)到十點(diǎn)、十一點(diǎn)、十二點(diǎn)……

所以，我們?cè)谛∩鯐r(shí)并未有一定要補(bǔ)課的決心和動(dòng)意，將信將疑，半推半就，要不是不小心得到次免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大概不會(huì)一頭扎進(jìn)去。散兵游勇一般的丫頭，確實(shí)被上課的氣氛和節(jié)奏拎了起來(lái)，雞血到了，但因?yàn)樽詣?dòng)放棄了英語(yǔ)課機(jī)會(huì)，給自己留了一個(gè)緩沖的時(shí)間和空間。要知道，一上午三門(mén)課，每門(mén)一個(gè)半小時(shí)，對(duì)于閑散慣了的孩子，委實(shí)吃不消。初中的緊張感已經(jīng)通過(guò)銜接班傳導(dǎo)過(guò)來(lái)，比我的耳提面命，比家長(zhǎng)和身邊同學(xué)的道聽(tīng)途說(shuō)都深刻。

再說(shuō)說(shuō)我們這個(gè)銜接班的形式，入學(xué)考試是有的，便于將孩子按照不同水平分層級(jí)。分班教學(xué)的好處就是因材施教。ABC三個(gè)班型，其實(shí)完全可以各取所需。有針對(duì)性的課堂才會(huì)真正地服務(wù)這個(gè)層級(jí)的群體。我看到不少家長(zhǎng)，孩子明明不在A班的水平，非要花重金上A班的課程，孩子聽(tīng)不懂跟不上，就是在浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)金錢(qián)。家長(zhǎng)不明智反而埋怨孩子不爭(zhēng)氣，真是讓人哭笑不得。家長(zhǎng)還自認(rèn)為A班的老師才是頂配，BC班的不行。真是讓人不知說(shuō)什么好。這個(gè)銜接班確實(shí)有一些所謂名校的老師，教學(xué)也不錯(cuò)。但是細(xì)品下來(lái)，你會(huì)知道，哪些老師偏重基礎(chǔ)，哪些老師善于拔高。這個(gè)是需要家長(zhǎng)了解孩子的水平進(jìn)行一番擇選的。孩子基礎(chǔ)差就該找偏重基礎(chǔ)的老師，孩子基礎(chǔ)牢，就需要拓展和拔高。如此，這個(gè)銜接班才會(huì)效力最大化。

有些銜接班會(huì)延續(xù)并轉(zhuǎn)化為孩子長(zhǎng)期的輔導(dǎo)，有的做不到，就及時(shí)調(diào)整。我和丫頭，開(kāi)學(xué)以后，就棄了這家補(bǔ)課班，盡管它還是想挽留，但捆綁教學(xué)恕難從命，何況那種找不到消防通道的房屋設(shè)計(jì)，不安全更不喜歡。

某思的要求和管理之所以略勝一籌就在于嚴(yán)格的分層，和階段性考試升級(jí)，這確實(shí)是更適合孩子的打法。所以，大概也是它可以在眾多補(bǔ)課班中一位難求的原因。

言及此，銜接班的過(guò)渡作用十分明顯。但效果卻因人而異。實(shí)際上，孩子成績(jī)不好不是因?yàn)殂暯影鄾](méi)上，成績(jī)好也不是因?yàn)殂暯影嘌a(bǔ)課補(bǔ)得好。要知道，孩子的學(xué)習(xí)，補(bǔ)課只是輔助，抓住課內(nèi)才是關(guān)鍵。一周五天，每天八小時(shí)在學(xué)校，周末只有兩天，也不能全天補(bǔ)課，這筆賬還是要拎得清的。不要本末倒置，是我最中肯的提醒。