外國教育研究

省圖偶遇摘錄mar

托馬斯?波普科維茨（Thomas Popkewitz）堅定地認為，學科實踐派倡導的學科探究遵循的是重構的探究邏輯。他以科學課程領域為例分析指出，科學家解決問題或發(fā)現(xiàn)問題采用的是高度直觀的思維，而科學課程實踐遵循的是假設一演繹的方法，這更像是科學家的一種事后檢查（檢測結論與方法的內(nèi)在一致性）或是在研究方法手冊中找到的邏輯程序。O塞克薩斯指出了混淆學生知識獲取過程與專家探究過程將可能導致的問題。在他看來，這種做法力求提煉一套統(tǒng)一、集合的科學程序，那么，其中作為活動內(nèi)容的知識將被清空，學科專家間原本臨時、不斷進行的動態(tài)對話也就轉(zhuǎn)化為一套靜態(tài)、確定的觀點或操作流程，某些課程專家主導的“系統(tǒng)”方法及內(nèi)含的價值觀將得以穩(wěn)固?！?波普科維茨引用保羅?弗萊雷（Paulo Freire）的“銀行制教育”的概念來描述這一教育現(xiàn)象。6它假定知識是一種禮物，教育是一種存款行為，教師開好銀行賬戶，不斷開具空頭支票，學生在探究的幌子下接受、記憶和重復這些內(nèi)容。最終，這一過程磨滅了學生的創(chuàng)造力，喚醒了他們的盲從，這正符合壓迫者的利益。


教育經(jīng)濟學的觀點認為，在國家更加富裕，政治更加民主，社會更加多元，民眾知識水平更高的情況下，民眾會對教育質(zhì)量產(chǎn)生更高的要求，會出現(xiàn)原本的教育內(nèi)容無法滿足民眾教育需求的狀況?！坝纱?，教育市場化出現(xiàn)，并引人了一套較為自由化的教育經(jīng)濟措施，希望帶來更少的干預、較大的彈性以及較多的競爭方式，在優(yōu)勝劣汰的市場環(huán)境中實現(xiàn)劣質(zhì)淘汰，以此滿足民眾對更高教育質(zhì)量的需求?！本瓦\作而言，教育市場化將教育機構視為消費場所，將家長和學生視為擁有自主性選擇的消費者，將學校行政人員和教務人員視為產(chǎn)品的生產(chǎn)者和提供者?！庇纱?，該概念架構出生產(chǎn)者-消費者的理念，強調(diào)供需，強調(diào)作為消費者的家長和學生對教育產(chǎn)品的選擇，由此形成教育市場，以期實現(xiàn)教育的高質(zhì)量、高效率發(fā)展。
就教育選擇而言，它通常被視為群體在教育場域中通過多樣的社會爭斗從而獲得較好的教育機會和教育資源，繼而實現(xiàn)從教育利益向社會地位轉(zhuǎn)換的過程?！吧鐣W家史蒂文斯（Stevens）指出，并不是所有人都能在教育選擇過程中表現(xiàn)出較為平均的申請能力，不熟悉招生錄取標準和偏好的家庭在子女大學決策中處于劣勢?！霸谧鞒鼋逃x擇的過程中，父母、老師、同輩群體會對決策產(chǎn)生影響。而影響教育決策的外在因素通常被歸結為獨立學院辦學水平因子、母體高校因子、所在城市因子、學生專業(yè)偏好因子、營銷因子等，”輔之以家校距離、人脈因素、學校特色等要素。此間，父母的意愿在就學地選擇中發(fā)揮的作用較大，發(fā)達程度與教育質(zhì)量在學校所在城市的選擇中發(fā)揮較大作用，學校排名以及專業(yè)排名在學校選擇中發(fā)揮的作用較大。
行為經(jīng)濟學認為父母為子女進行教育選擇時，其選擇傾向與他們所掌握的信息資本密切相關，即，父母學校選擇的優(yōu)劣取決于對學校至家庭的距離、學校教學質(zhì)董、家庭經(jīng)濟社會背景這三類信息的掌握程度。其中，學校至家庭的距離屬于家庭校為容易學握的信息，學校教學質(zhì)量是家庭較難掌握的信息。若家庭缺乏有效獲取情息銷能力和深道，在學校選擇過程中將處于不利位置?！皩τ诘褪杖思彝ザ?，其對羊校教學質(zhì)量信息的獲取途徑更少，其對所知信息的解讀能力也相對較弱，因此，當他們面臨教育選擇時更傾向于根據(jù)最容易識別的信息作出選擇，例如學校至家庭的期離。以有研究對家庭較難掌握的學校教學質(zhì)量信息進行信息干預實驗，以美國布什成府于2002年頒布的《不讓一個孩子撐隊法案》（NCLB）為例，該法案要求學校問察長店期公示包括學生學業(yè)表現(xiàn)和數(shù)師質(zhì)量等信息在內(nèi)的學校教學質(zhì)畫信息，對學校而聲起到下監(jiān)將和阿責的作用，對家長而言，有效信息的獲取改善了父母的擇校行為，特別是能夠增加低收入家庭選擇較高質(zhì)量學校的可能性。
近年來，各社會階層進入大學接受高等教育的總體數(shù)量和入學概率有所提升，但不同社會階層間在爭奪教育資源方面的激烈現(xiàn)狀與有效維持不平等假設Effectively Maintained Inequality）較為相近。由教育擴張帶來的數(shù)量及質(zhì)量上的優(yōu)勢會首先被占有，相比之下較低階層享受教育擴張所帶來機會的時間會延遲，其爭取的量相對較低的教育機會，優(yōu)質(zhì)教育資源的分配格局仍存在較大的不平衡。最大化維持不平等假設”（Maximally Maintained Nequality）也指出：在教育轉(zhuǎn)型因社會出身不同而導致的群體受教育程度的差異逐步降低，但是群體間的受仍然受到階級障礙的羈絆，除非上層階級的教育需求達到飽和狀態(tài)，此時下“會得到上層階級對教育機會的讓渡。據(jù)此，總體上各階層的擇校結果差異顯，但隨著教育規(guī)模，特別是高等教育規(guī)模的不斷擴充，中上階層家庭逐步自求轉(zhuǎn)移到更高質(zhì)量的教育層級中去。于是，看似社會經(jīng)濟地位處于相對弱句子女比過去更容易獲得教育“人門券”，但重點學校的“入門券”更早地被中盯上”，新的階層不平衡逐漸蔓延?！被诖?，本研究聚焦英國學校教育系統(tǒng)寄教育階段，從階級視角探究英國工人階級家庭和中產(chǎn)階級家庭的大學教育選擇過程，從階級視角探究，英國工人階級家庭和中產(chǎn)階級家庭的大學教育選擇過程，分析影響他們大學教育選擇的影響因素、選擇偏好和限制，進而探究英國不同階級在此過程中所表露出的身份與文化認同。

基于父母的職業(yè)、教育背景、家庭月收人這三者的綜合情況判斷自身的家庭階級成分（參見表1，按接受訪談的時間先后順序排列）。英國社會階層調(diào)查（Great British ClasSurvey，簡稱GBCS）顯示，階級是一個需要依據(jù)經(jīng)濟、文化、社會資本的種類和數(shù)量行衡量和定義的多維結構，據(jù)此調(diào)查結果將英國群眾劃分為七個階層，分別是精英（elite）、成熟型中產(chǎn)階級（established middle class）、技術型中產(chǎn)階級（technical middclass）、新型富裕工人（new affluent workers）、傳統(tǒng)工人階級（traditional working class應急服務領域工人階級（emergent service sector）、殆危階級（precariat，也稱“不穩(wěn)者”）?！酒渲?，成熟型中產(chǎn)階級約占英國社會的25%，家庭平均年收入為47000英鎊工作類型包括警察、電氣工程師、職業(yè)治療師、環(huán)境專業(yè)從業(yè)人員等。”技術型中產(chǎn)限級約占英國社會的6%，家庭平均年收入為38000英鎊，工作類型包括飛行員、醫(yī)療方射技師、自然和社會科學專業(yè)人士、商業(yè)、行政職位等?！拘滦透辉９と思s占英國社會的15%，家庭平均年收入適中且大多沒有上過大學，工作類型包括電工、水管工、郵互工作人員、零售收銀員、廚房和餐飲助理等?！?！傳統(tǒng)工人階級約占英國社會的14%，多沒有學歷文憑，家庭平均年收入為13000英鎊，工作類型包括護理人員、清潔工