一線大白話

轉！

[cp]在一個教師的班主任生涯中，多少都會遇到幾件學生盜竊事件，我也不例外。在過去的這十幾年帶班工作中，我不止一次地遇到這類事件。剛工作的時候，我往往沉不住氣，用力太猛，反而抓不住關鍵，既查不出事情的真相，又在激烈的情緒下和學生拉開了距離。可以這么說，學會查出盜竊案的真相，學會和學生交心，處理好這類事件，也是我教學觀念的轉變，教學能力的提升。

我印象特別深刻的盜竊案有這么幾次：

例一：多年前的某一天，當時還沒有互聯網繳費，學生帶百元大鈔來學校，但出去上了節(jié)體育課，藏在書包里的錢丟了。

我聽到班級有人失竊，自然是吃驚又生氣。但我克制住了，沒有在臉上流露出太多，而是淡淡地說了聲“知道了”，并未在班級里打草驚蛇。中午，有不少學生是外出回家吃飯的，飯后返校。我坐在講臺上靜靜地觀察學生。我注意到，有一個叫小A的男生，那天中午返校后，他破天荒地買了一罐百事可樂在喝，這是在校門口買的。

為什么我說這是破天荒呢？因為小學生沒啥零花錢，他平時一般都喝五毛錢一瓶的飲料。

為什么他會突然變得這么闊氣，買了三塊錢的飲料呢？這錢是哪里來的呢？

我抓住這個異常信息，把小A單獨叫來問話。他回答我說是奶奶給他的零花錢。我又仔細詢問了奶奶何時何地給了他多少錢，他又在何時何地花掉多少，還剩多少，剩下的錢放在什么地方。

小A都回答得頭頭是道。

下午，我再把他叫來，同樣的問題又問了他一遍。因為中午的回答是即興答復，小孩說完也記不太清，我下午再一問，某些信息上就出現了矛盾和偏差。再繼續(xù)追問下去，答案水落石出，正是他拿了同學的那一百元錢。

例二：那一次，學生還是丟了一百塊錢。事件發(fā)生的背景是體育課后，有學生放在文具盒里的錢不見了。

學生們議論紛紛。我通過仔細觀察，沒有察覺出什么端倪。我在全班學生面前動之以情，曉之以理，也沒有奏效，并沒有學生來跟我承認。

于是，我又認真地跟學生談了一番話，告訴他們我的著急。我說我的著急是因為怕這個孩子在蒙混過關的慶幸下將來繼續(xù)犯下這樣的錯誤，在這條不歸路上越走越遠。

講完這番話，我給每個學生發(fā)了一張白紙。如果沒有拿過同學的錢，就據實寫上；如果拿了，就在這張紙條里向老師承認錯誤。所有的紙條，都要署名，然后扔進擺在講臺上的紙箱里。

果然，有學生在里面寫道：“老師，我錯了，請原諒我。”

例三：我曾組織學生做個人文集，就是把自己平時的優(yōu)秀作文用文件夾夾起來，配上插圖，掛在班級后墻上，供全班同學翻閱、賞析。

這一次，丟的是個人文集。

有學生在學校各個角落撿到了這些失竊的文集。但它們都遭到了不同程度的破壞。

我仔細觀察并研究各種跡象，推斷出作案者應該是一個成績不錯的女生，因為所有失竊的文集背后都是學優(yōu)生。這樣的破壞，男生干的可能性很低，因為男生淘氣搗亂，搞破壞往往是隨機的；如此有針對性，有很大可能是女生出于嫉妒而做的。

我把這番分析告訴全班，意在隔山打牛，再做出去查看監(jiān)控的姿態(tài)，對學生唱了個空城計。果然有學生因為緊張和害怕露出了馬腳，案件告破。 

以上失竊案件，都是這十幾年里陸續(xù)發(fā)生的，從90后的學生到10后的學生，每一代學生都會有。我從中得到的經驗和心得是什么呢？就是一定要制怒，要冷靜。人在情急之下會發(fā)火，但發(fā)火這些負面情緒不能帶來任何解決方法。處理好學生問題，就一定要學會觀察，學會分析。例一中的嫌疑人鎖定就是靠觀察和分析，例三里的嫌疑人范圍縮小也是靠這兩樣。要沉住氣，靜下心，找出學生異常的蛛絲馬跡，往往就能事半功倍。

其次，我的心得是，對學生盜竊行為的理解不能只停留在表面，而是要深入其中，去找到學生這樣做的根源。比如；例二里的失竊案件，最終被查到的學生是一個日常行為乖巧，從不讓大人擔心的女孩。

她為什么要偷錢呢？因為她要吃；

她為什么要吃呢？因為家里控制她的飲食，尤其是零食，希望她能瘦下來，但越禁止越加劇了她想吃；

她為什么控制不住想吃呢？因為她靠事物減壓。

她的壓力來自于學習——她學得并不得心應手；也來自于家庭，父母對學業(yè)有要求；同時她還被要求幫忙帶弟妹，這讓她忙碌而痛苦，所以她克制不住地想吃，以此來減輕自己的精神壓力。

你看，這個偷竊行為的背后就是她原生家庭給她帶來的精神負擔。要想徹底解決偷竊問題，她的父母必須首先做出改變。

例三中的文集失竊案件，背后原因也是如此，孩子的心理問題沒有得到及時有效的疏導，被大人忽略，小孩的焦慮和嫉妒讓她做出了這樣的傻事。

再者，就是一定要注意有策略有人情味地來處理好這樣的盜竊案件。首先，這樣的事情不適宜公開審問、宣布結果，孩子往往沒有壞心，只是一時糊涂，但如果因此被打上“小偷”的烙印，恐怕是在班級里抬不起頭來了。

所以，我對上述三個事件都做了私下處理。例一中的孩子，我單獨和他父親談話，告知這件事情的來龍去脈，取得家庭教育上的配合；例二中被盜的那一百元，我后來要求孩子歸還，但不是兩個孩子面對面還，是通過我這個第三方來歸還的，并且我也和那個做錯事的孩子認真長談，和她的母親長談，請家長減輕孩子的精神壓力，不要讓弟妹成為姐姐的負擔，父母才是孩子教育的第一責任人。至于例三的那個孩子，我對全班進行了不點名的案情說明，要求文集受害者把電子文稿發(fā)給我，我再發(fā)給那個肇事者，讓她幫同學重新制作文集，配上插圖。

這樣處理，既不縱容學生心底的惡，又保全了一個孩子的自尊心，讓他們還能有改正求好、積極進取的余地。

教育危機的背后其實更是教育契機。身為老師，我們要有一顆智慧之心，悲憫之心，寬容之心。嚴格教育固然是一種愛，但也可以在嚴格之中再加點柔，剛柔相濟，才是最好的教育方式。而這樣的教育，才是關于“人”的教育。[/cp]