美國課堂重視討論，是從幼兒園、小學(xué)開始的。當(dāng)那些經(jīng)過十幾年的討論式教育培養(yǎng)的孩子進(jìn)入大學(xué)時，能提問、敢回答、提問提的切中要點的精彩、回答答的邏輯清晰縝密，這些是水到渠成的事。

我本科學(xué)的英語教育，英語一直還不錯?？墒?，我到美國讀教育學(xué)碩士的時候，前幾個月非常艱難。一是語言，我的英語不足以支撐我聽全英文授課的快速語速與大量詞匯；二是學(xué)術(shù)背景、文化背景和其他，當(dāng)年我本科學(xué)的課程并不足以支撐我在美國高校的輕松理解，教育學(xué)和心理學(xué)雖然學(xué)過，但知識都太陳舊。其他美國學(xué)生熟悉的No Child?

Left Behind的美國教育法規(guī)我沒接觸過，他們了解的formative assessment， ADHD等我當(dāng)時更是沒聽說過。三是課堂與考試形式，作為教育系的學(xué)生有堂課是“營造有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境”，那堂課我們玩過蒼蠅拍游戲等各種美國學(xué)生從小在課堂會玩的經(jīng)典游戲，不說別的，在游戲的了解和創(chuàng)意上我就落后了。當(dāng)我的同學(xué)把穿著夾腳拖鞋的雙腳翹在前面的椅子上，嘴里嚼著口香糖，然后舉手，一語中的地提出一個教授稱贊的問題時，我在筆記本上不知道該記些什么......

從那時起，我真正體會到了提出好問題比回答出標(biāo)準(zhǔn)答案更難。若干年后，遇到理科出身的桐爸，他也強(qiáng)調(diào)了好奇心和會問問題的重要性。（這也影響了我們的育兒觀）

但是，相當(dāng)大的一定比例上，會提問、會回答的美國學(xué)生，并不比中國人勤奮或聰明。我之后還在美國大學(xué)做了校報編輯部記者（每期基本都要采訪和發(fā)文章），畢業(yè)的GPA3.87（主要被一門教育領(lǐng)導(dǎo)力拖了后腿），畢業(yè)后找到工作，考過了美國老師都覺得很難考的麻州小學(xué)教師證（不同于其他大部分州承認(rèn)的那種證）。教書的時候教的也受學(xué)生和家長的喜愛，成為學(xué)校重點培養(yǎng)的老師之一。（）

不會提問、只會想標(biāo)準(zhǔn)答案的我經(jīng)過2年的教育培訓(xùn)，后來邊工作邊繼續(xù)讀書的時候，也開始提問了，也可以回答問題了（不管答案正確與否，自己思考了，就敢說。）因為，在美國大學(xué)的提問題和回答問題，真的像玩綜藝節(jié)目的搶答題，你遲疑了，機(jī)會就溜走了，拼的就是膽子大，臉皮厚點。敢講比講的好更重要。先講，再練習(xí)切中要點，有邏輯地表達(dá)。（這點文理科可能不同）

現(xiàn)在國內(nèi)的討論式教育環(huán)境好很多。但我覺得討論與否不是重點，我們不能要求一個班里只放課桌椅，有50+學(xué)生，又要完全用課本講課的老師在有限的課堂時間來花大部分時間給學(xué)生來討論。我國的中小學(xué)偏重于學(xué)科知識的教育。這有利弊。但是，美國的教育，也有利弊，也一直被家長或各方面質(zhì)疑和在改進(jìn)。當(dāng)我們在討論他們的課堂重視討論時，他們在討論我們的課堂重視學(xué)術(shù)哈。