娃的認知水平和英語水平，哪個領(lǐng)先

我家娃呢，我覺得認知和英文能力是一致的，不一致也可以微調(diào)成一致??
認知，我的理解是知識面和理解能力。我跟隊友關(guān)于認知的教育理念出奇得一致，孩子就是一張白紙，什么都可以寫，什么都可以畫。任何新知識對于娃來說都是在挑戰(zhàn)他的理解能力和原有的知識儲備，無所謂中英文。英文閱讀中遇到的知識點他不理解，換成中文就理解了？
所以我們放心大膽地把我們所知道的都告訴娃，很少有避諱。戰(zhàn)爭，屠殺，陰謀，種族歧視，人性都是我們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。
RAZ我們現(xiàn)在讀到Z，這些話題我們基本上都遇到了，在我看來，娃可以輕松應(yīng)對，沒有困惑。有時我會特意引導(dǎo)他思考文字背后的內(nèi)容。
比如我們讀到一篇關(guān)于美國大都會藝術(shù)博物館的文章，說到埃及的神廟整體搬遷到了美國大都會博物館，我會引導(dǎo)娃思考為什么不是搬進埃及的國家博物館，同時也可以引申到中國流亡海外的那么多文物，流亡原因，現(xiàn)狀，以及對未來可能的展望。正好我們在國家博物館曾經(jīng)看過歸國文物的特展。這時候插入關(guān)于敦煌的記錄片和書籍，娃對于那段屈辱歷史就可以有個大致了解了。
這種引申閱讀的好處是知識點活起來了，娃可以按照這種思路把各種知識點串起來。以后碰到某個知識，自然而然會想到那一串的其他知識。如果時間允許，我會用各種手段加深拓展這些知識點，中英文書籍，記錄片，大學(xué)的公開課（是的，我娃看過一些教授的公開課），博物館，等等，如果是娃超級感興趣的內(nèi)容，他還會聽一些教授的講座（能坐得住），這種多媒體多角度的刺激，形成了我們的主題閱讀。
再比如男孩子對于戰(zhàn)爭話題總是情有獨鐘，而戰(zhàn)爭總是不可避免與屠殺血腥聯(lián)系在一起。從我娃三歲時開始知道有戰(zhàn)爭這么回事起，隊友就開始跟娃好好談?wù)搼?zhàn)爭，著名戰(zhàn)役的因果，各個參戰(zhàn)國家動機，武器裝備升級更替，戰(zhàn)爭對當時局勢的影響，戰(zhàn)爭對普通人的影響，戰(zhàn)爭背后關(guān)于人性思考，隊友念叨得多了，娃現(xiàn)在也如數(shù)家珍。
由于工作關(guān)系，諾貝爾獎是我和隊友要關(guān)注的內(nèi)容，娃也跟著我們了解石墨烯，了解DNA雙螺旋等等。
上周末讀RAZ正好碰到關(guān)于音樂的內(nèi)容，索性找到所有blues，rock，hip-hop，jazz的音視頻，讓娃一次聽個過癮，聽完讓娃感受區(qū)別，再對照文章，自己列表對各種表達方式做比較。
不是“read to learn”嘛，語言，就是一種載體，一種工具，從我家的情況看，英文促進了娃的認知，認知也沒有制約英文閱讀能力。敦煌 Projekt 1065: A Novel of World War II World War II[第二次世界大戰(zhàn)] The Metropolitan Museum of Art(RAZ Y) World War II: The 20th Century (Primary Source Readers) 此生只為守敦煌: 常書鴻傳