記一次成功的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練課

如今，科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已經(jīng)深入我們的工作、生活和娛樂(lè)，不管你愿不愿意，它們已占有了自己的一席之地，并為我們所用。

所以，現(xiàn)在孩子的素質(zhì)培養(yǎng)除了人文、藝術(shù)等傳統(tǒng)意義上修養(yǎng)外，人們也越來(lái)越重視一種較為新型的素質(zhì)培養(yǎng)，即數(shù)位素養(yǎng)（Digital Literacy），這種素養(yǎng)指的就是運(yùn)用電腦和網(wǎng)絡(luò)資源的能力。
 

自從我得知數(shù)位素養(yǎng)后，就一直特別關(guān)注它，美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬和美國(guó)各界人士就曾經(jīng)一起倡導(dǎo)過(guò)"一小時(shí)編程"的課程，讓孩子們從小熱愛編程，擁有設(shè)計(jì)思維。歐洲很多國(guó)家的中小學(xué)也都有ICT Club課程，學(xué)生從很小起就開始接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)。而數(shù)位素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，關(guān)于這點(diǎn)我們可以從前人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到很多。

如今談起設(shè)計(jì)思維Design Thinking，人們已不再感到陌生，因其已經(jīng)被應(yīng)用到了我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域，并且都取得了不小的成效，就連制定外出旅行計(jì)劃，都可以采用設(shè)計(jì)思維的形式來(lái)完成。而該如何將這種思維在孩子還很小的時(shí)候，就滲透到他們的思維模式中呢？這是值得我們思考和探索的問(wèn)題。 

因?yàn)橹涝O(shè)計(jì)思維的重要性，所以在去年暑假的時(shí)候，我就專門為女兒選了一個(gè)題為“科技+創(chuàng)新”的夏令營(yíng)，她不僅在夏令營(yíng)里學(xué)習(xí)到了定格動(dòng)畫的制作方法、3D建模的實(shí)際操作、Scratch編程和游戲制作，還動(dòng)手操作了Makey Makey創(chuàng)意鍵盤、組裝并指揮了mBot機(jī)器人。在這幾部分內(nèi)容中，孩子們主要操作和收獲如下：

• 定格動(dòng)畫：所用軟件為iMovie，為橡皮泥做成的人物拍攝了視頻，并將其編輯剪切，加音樂(lè)配音，制作片頭片尾，按需切換場(chǎng)景。
• 3D 建模：所用軟件為123DSculpt+、123D Design，前者偏重于藝術(shù)形式，后者偏重于工業(yè)設(shè)計(jì)，嘗試著制作出了桌子、文字和花瓶的立體模型。
• Makey Makey：把它的外接鍵盤與橡皮泥、水果和鉛筆畫等物體連接，制作出了個(gè)性化的創(chuàng)意鍵盤。
• mBot機(jī)器人：自己動(dòng)手組裝了機(jī)器人，并在MockingBot軟件上為其編程，命令它完成了一系列的指令。
• Scratch編程：學(xué)會(huì)了Motion動(dòng)作、Looks外觀、Repeat重復(fù)、Varialbe變量、Function、Clone、Video、循環(huán)、事件等指令，編出了迷宮、畫圖、接球、飛行貓、抓蘋果等游戲。

這些插電模塊中其實(shí)都蘊(yùn)含著設(shè)計(jì)思維，想要實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，或者解決一個(gè)問(wèn)題，就需要孩子們對(duì)問(wèn)題有足夠的了解，展開合理的推斷和想象，最終找到實(shí)現(xiàn)方案，在操作的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)地檢驗(yàn)，對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題還要進(jìn)行糾正，最終得到自己想要的結(jié)果。 

課程中還穿插著一些不插電的模塊，都是一些需要小組同學(xué)討論、協(xié)作才能完成的小游戲，如奇跡之水、齊心協(xié)力、傳送小球等，也都部分涉及到了設(shè)計(jì)思維的內(nèi)容，讓孩子們?cè)谟螒蛑幸餐瑯幽軌蝈憻捲O(shè)計(jì)思維，開闊自己的思路，通過(guò)合作的形式完成任務(wù)。

女兒在上了前幾天的課后，用英文漫畫的形式記錄了課上所學(xué)。從她課下的描述來(lái)看，明顯地感覺到她的視野變得更加開闊，想象力也被不斷地激發(fā)出來(lái)，逐步掌握了設(shè)計(jì)思維的思路，并從學(xué)習(xí)這些科技課程中獲得了快樂(lè)。 

而我認(rèn)為這次夏令營(yíng)活動(dòng)中最有意義的，是孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下按照設(shè)計(jì)思維的模式和方法，與小組同學(xué)一起完成了一個(gè)垃圾分類回收方面的課題。我作為家長(zhǎng)志愿者，有機(jī)會(huì)得以全流程地跟蹤了他們的這個(gè)項(xiàng)目，不光是孩子們，甚至我自身都感到收獲頗多。

作為一種思維的方式，設(shè)計(jì)思維被普遍認(rèn)為具有綜合處理能力的性質(zhì)，能夠理解問(wèn)題產(chǎn)生的背景、能夠催生洞察力及解決方法，并能夠理性地分析和找出最合適的解決方案。一次成功的設(shè)計(jì)思維，總是圍繞著一個(gè)需要解決的問(wèn)題，分成三個(gè)主要部分展開，即準(zhǔn)備階段、頭腦風(fēng)暴和落地執(zhí)行。聽起來(lái)有些玄妙，可是孩子們?cè)谕瓿傻倪^(guò)程中，卻一點(diǎn)都不覺得枯燥，興致勃勃地積極開動(dòng)腦筋，最終都拿出了具有創(chuàng)新意義的作品。

問(wèn)題：解決垃圾分類及回收

步驟1：準(zhǔn)備階段（學(xué)習(xí)垃圾分類知識(shí)、了解垃圾分類現(xiàn)狀、實(shí)地觀察和訪談）

步驟2：頭腦風(fēng)暴（以小組討論的形式，分析、總結(jié)、整理出可被實(shí)行的主意）

步驟3：落地執(zhí)行（小組做出一個(gè)可應(yīng)用的APP，獎(jiǎng)勵(lì)那些執(zhí)行垃圾分類的人）

準(zhǔn)備階段 
 

老師帶領(lǐng)孩子們一起學(xué)習(xí)了垃圾分類的知識(shí)，了解了多個(gè)國(guó)家垃圾分類的現(xiàn)狀，孩子們?cè)诹私饬宋覈?guó)的垃圾分類和回收的現(xiàn)狀后，都感到了我國(guó)垃圾分類處理和歐美國(guó)家的巨大差距，再聯(lián)系到各種環(huán)境污染問(wèn)題，更加感到解決我們的垃圾分類處理問(wèn)題迫在眉睫，不由自主地就有了一種緊迫的使命感。

在到某小區(qū)實(shí)地觀察人們處理垃圾的行為前，老師還為孩子們做了相應(yīng)的提示及應(yīng)該注意觀察的內(nèi)容。在觀察環(huán)境中的物時(shí)，老師做了如下提示：   

• 有哪些放垃圾的地方？在哪里？是否有分類功能？
• 放垃圾的地方是否易于將垃圾分類？
• 垃圾是否按照要求進(jìn)行了分類放置？
• 哪些垃圾已經(jīng)爭(zhēng)取分類放置，哪些沒有？
• 放垃圾的地方是否有味道？使用起來(lái)什么感覺？

在觀察環(huán)境中的人時(shí)，老師做了如下提示： 

• 哪些人在扔垃圾（性別、年齡、特征）？在什么時(shí)候？怎么放進(jìn)垃圾桶的？
• 人們?nèi)恿硕嗌倮慷际切┦裁礃拥睦?？是否分類，哪些分了，哪些沒有？
• 哪些行為讓你覺得驚訝，贊同或是不贊同？
• 哪些行為屬于環(huán)保行為，哪些不屬于？

在進(jìn)行訪談前，老師也就訪談的目的、對(duì)象進(jìn)行了提示，并給出了一個(gè)案例，還把家長(zhǎng)志愿者當(dāng)成被訪談人，讓孩子們做練習(xí)，為實(shí)際訪談做準(zhǔn)備。 

• 訪談目的：人們是否或者怎樣把垃圾分類？是什么決定了他們的想法和行為？
• 訪談對(duì)象：尋找不同的人做訪談，如爺爺奶奶、兒童、上班族、清潔工、正要扔垃圾的人、已經(jīng)扔過(guò)垃圾的人
• 訪談問(wèn)題舉例：您覺得哪些垃圾要分類回收，為什么？您覺得哪些垃圾很難分類到相應(yīng)的垃圾桶？您覺得處理可回收垃圾，像塑料、紙箱，最不方便的地方是什么？您家今天倒的垃圾是按照分類后處理的嗎？如果讓您設(shè)計(jì)一個(gè)方法，盡量讓每個(gè)人都把廚余垃圾放到廚余垃圾桶里，您會(huì)采用什么方法？
• 三人一個(gè)小組，按照小組分工，一人負(fù)責(zé)詢問(wèn)，一人負(fù)責(zé)記錄，一人負(fù)責(zé)拍照

學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)和APP制作方法，網(wǎng)頁(yè)制作采用的是www.wqdian.com簡(jiǎn)易網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面，女兒用英文設(shè)計(jì)出了基本頁(yè)面，需要資料會(huì)去網(wǎng)絡(luò)上搜索。APP制作采用的是墨刀軟件，獲取途徑是http://modao.cc，每個(gè)小組將會(huì)在最終環(huán)節(jié)合作完成一個(gè)APP。 

孩子們?cè)谠L談過(guò)程中，不光是獲得了新鮮的一手信息，還通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了觀察能力和人際交往能力。他們最初面對(duì)陌生人時(shí)，感到有些不好意思，尷尬得不想開口攀談，但還是迫于任務(wù)的壓力，他們勇敢地走出了第一步，而且越到后面訪問(wèn)得越是順暢，在一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間內(nèi)共訪問(wèn)了12組人。經(jīng)過(guò)實(shí)地的觀察和訪談后，女兒所在的小組總結(jié)了一些搜集到的信息：

• 小區(qū)里的公共區(qū)域和每個(gè)單元的出入口都有分類垃圾桶，但里面的垃圾卻并不符合分類要求。
• 共訪問(wèn)的12組人中，不同年齡、性別、職業(yè)的人都給予了誠(chéng)懇的答復(fù)，多數(shù)人知道垃圾要分類處理，但不知道該如何分類，有少數(shù)人也表示出了對(duì)于垃圾分類這件事的淡漠。
• 人們反饋了一些有用的信息，如有些人覺得垃圾分類回收的圖示不夠清晰，分辨不出是什么物品；有些人反應(yīng)說(shuō)垃圾車來(lái)運(yùn)垃圾的時(shí)候，把不同垃圾桶里都倒到同一輛車?yán)铮挥械娜擞X得垃圾桶擺放位置不合理，應(yīng)該在地下車庫(kù)中也設(shè)置垃圾桶，方便倒垃圾；當(dāng)不知道手中的垃圾該倒到哪個(gè)垃圾桶里時(shí)，人們不知道該向誰(shuí)求助；有些人建議多多加強(qiáng)宣傳，讓每個(gè)人都知道該垃圾分類，以及如何進(jìn)行分類。
• 更多的人反應(yīng)了垃圾分類處理起來(lái)不方便，首先在家中就要有不同的垃圾桶來(lái)儲(chǔ)存不同種類的垃圾，不符合以前的使用習(xí)慣，操作也不便捷。

聽到負(fù)面反饋的時(shí)候，孩子們感到有些氣餒，但在聽到正面建議的時(shí)候，孩子們又會(huì)變得積極起來(lái)，這個(gè)信息收集的過(guò)程，儼然已經(jīng)成為了一堂生動(dòng)的人生體驗(yàn)課，讓大家都非常印象深刻。

頭腦風(fēng)暴 

前期的準(zhǔn)備工作越充分，孩子們觀察和搜集到的信息越完整，在接下來(lái)的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)中，他們也越能調(diào)動(dòng)起自身的參與熱情，投入到討論和思考中，想方設(shè)法的要想出最佳的解決方案，讓人們更有意愿，也更主動(dòng)地使用他們的APP，完成垃圾的分類處理。最后，女兒小組確定一款A(yù)PP的設(shè)計(jì)思路，這款A(yù)PP可以記錄按照要求分類處理后的垃圾的積分，使用者所得的積分可以用來(lái)參加抽獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率高達(dá)99%。來(lái)看看女兒小組在頭腦風(fēng)暴討論后，想出的12好點(diǎn)子吧。
 

• 設(shè)計(jì)出一個(gè)可以自動(dòng)掃描垃圾袋內(nèi)所裝物品的垃圾桶，是單一類別垃圾，還是混合類別的垃圾。
• 制作出帶有不同垃圾種類標(biāo)識(shí)的環(huán)保垃圾袋，標(biāo)識(shí)要便于兒童、老人辨認(rèn)。
• 垃圾桶可以通過(guò)垃圾的重量、體積算出垃圾所屬的標(biāo)準(zhǔn)類別，方便計(jì)算積分。
• 垃圾桶可以辨別出所丟衣物的新舊程度，然后按照新舊程度區(qū)分出可回收，還是直接丟掉。
• 垃圾桶本身圖示清晰，如果人們有疑問(wèn)還可在垃圾桶的可觸屏上進(jìn)行提問(wèn)，得到解答。
• 垃圾桶上有按鈕，按下后可變得透明，顯示出里面已有的垃圾，方便扔垃圾的人辨別。
• 積分分為一般積分和獎(jiǎng)勵(lì)積分，獎(jiǎng)勵(lì)積分是獎(jiǎng)勵(lì)給那些分類做到完全正確的用戶。
• 設(shè)置積分上限，比如廚余垃圾每天最多可扔三次，塑料垃圾最多扔兩次，避免浪費(fèi)不環(huán)保。
• 如果當(dāng)天扔垃圾總次數(shù)過(guò)多，而每次扔的垃圾量又不達(dá)標(biāo)時(shí)，會(huì)減掉相應(yīng)的積分，杜絕資源（尤其是垃圾袋）的浪費(fèi)。
• 用戶超過(guò)三次沒有按照要求分類，會(huì)扣除相應(yīng)的積分。
• 有害物質(zhì)會(huì)按照要求處理后，會(huì)有額外的獎(jiǎng)勵(lì)積分，如電池、電子產(chǎn)品、化學(xué)藥品等。
• 若有人未按照要求分類處理垃圾，垃圾桶會(huì)有提示，并可完成自動(dòng)分類處理。

落地執(zhí)行 

按照這個(gè)思路，女兒小組合力做出了這款模擬的APP，在最后的Presentation環(huán)節(jié)向別的小組、老師、家長(zhǎng)、記者，還有其他觀摩的人進(jìn)行了展示，還大聲地說(shuō)出了他們對(duì)于保護(hù)環(huán)境、分類垃圾的呼吁。 

最終的投票環(huán)節(jié)，女兒所在小組設(shè)計(jì)的APP，愿意使用的人數(shù)最多，拔得了頭籌。她在接受記者采訪時(shí)，這樣說(shuō)：“在小區(qū)里，大家對(duì)于垃圾分類的意識(shí)很淡薄。人們看到打開了蓋子的垃圾箱就直接扔垃圾，保安也不會(huì)管大家有沒有正確地扔垃圾……所以，我們希望通過(guò)設(shè)計(jì)一款A(yù)PP，讓更多人了解和學(xué)習(xí)垃圾分類。”雖然還很任重道遠(yuǎn)，不過(guò)，加油吧，最終會(huì)喚醒人們的環(huán)保意識(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)垃圾分類！ 
 

女兒此次夏令營(yíng)的切身感受是，她覺得雖然某些模塊的實(shí)際操作會(huì)遇到問(wèn)題，但在老師的指導(dǎo)和幫助下，都能夠最終達(dá)成目標(biāo)。她整個(gè)過(guò)程中沒有絲毫的畏難情緒，反而能夠掌握設(shè)計(jì)思維的脈絡(luò)，完成一個(gè)個(gè)的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)制作垃圾分類的APP環(huán)節(jié)，更是感到妙趣橫生。

時(shí)隔半年多，當(dāng)我在寫這篇文章的時(shí)候，已經(jīng)記不清她們小組的采訪結(jié)論和頭腦風(fēng)暴這兩部分的詳細(xì)內(nèi)容了，所以就對(duì)她進(jìn)行了一個(gè)"采訪"。沒想到她竟然毫不遲疑地就講出了她們的采訪總結(jié)和12個(gè)頭腦風(fēng)暴的點(diǎn)子，我對(duì)她的記憶能力感到吃驚，就問(wèn)她為什么能記得那么清楚，她回答說(shuō)："因?yàn)檫@是我們做的項(xiàng)目啊，說(shuō)不定哪天我們就能把它變成現(xiàn)實(shí)呢。" 她的記憶不是刻意的，是運(yùn)用思維模式之后自然形成的。可見這個(gè)項(xiàng)目對(duì)她的影響，不光是認(rèn)識(shí)和思維上的，甚至還包括她的價(jià)值觀和世界觀。
 

也許，思維真的能夠成就未來(lái)！