2015
人人都說(shuō)：“三年級(jí)是個(gè)分水嶺?！睙o(wú)論是作業(yè)量還是思維層次，三年級(jí)都比一、二年級(jí)拔高了不少。不過(guò)這也是學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。但每位家長(zhǎng)都害怕自家孩子在這場(chǎng)“分水嶺之戰(zhàn)”中被分流下去，因此大家內(nèi)心充滿了焦慮，常常談三年級(jí)色變。在過(guò)去的一年中，我也經(jīng)歷了一次“ 從焦慮崩潰到逐漸適應(yīng)”的過(guò)山車之旅。趁著現(xiàn)在還記憶猶新，趕緊記錄下來(lái)。
我家豆苗的識(shí)字之路走得又慢又緩。盡管如此，我們?cè)谌昙?jí)也基本趕上了大部隊(duì)。有興趣的朋友可參見(jiàn)我之前寫(xiě)的《豆苗的自主閱讀》這篇日志。至于閱讀量，雖然談不上特別大。但我估算了一下，達(dá)到國(guó)家建議的“各年級(jí)課外閱讀標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該是綽綽有余。這主要是歸功于每天晚上20-25分鐘的自主閱讀。別小看這短短的20分鐘，這么堅(jiān)持上一年，肉眼可見(jiàn)孩子的閱讀速度和難度都上來(lái)了。
在這一年，豆苗的字詞比一二年級(jí)好太多了。之前寫(xiě)錯(cuò)別字（主要是同音異形字區(qū)分不開(kāi)）和筆畫(huà)缺失的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，但今年的發(fā)生率少了許多。我想可能有以下三方面的原因存在：
當(dāng)然，孩子年齡的增長(zhǎng)、記憶力的增強(qiáng)可能也在其中起到了一定的作用。不過(guò)不管怎么說(shuō)，大量泛讀都應(yīng)該是小學(xué)階段最重要的事之一。大家都應(yīng)該堅(jiān)持不懈的做下去。
隨著年級(jí)的升高，課文內(nèi)容的考察也越來(lái)越細(xì)致。尤其表現(xiàn)在修辭手法的運(yùn)用、重點(diǎn)詞匯的解析、文章結(jié)構(gòu)的組織以及作者寫(xiě)作意圖的揣測(cè)等。為了應(yīng)對(duì)這種情況，我果斷把一二年級(jí)使用的教輔《涂重點(diǎn)》換成了《繪本課堂》。相比前者，后者的內(nèi)容更豐富。不僅有對(duì)關(guān)鍵字詞的分析，而且還會(huì)有一些相關(guān)問(wèn)題的引申，啟發(fā)孩子對(duì)課文有更深入的理解。（不能再說(shuō)了，說(shuō)多了還以為是廣文）以四年級(jí)的第一課《觀潮》為例，如圖。
這本教輔我們一般是在預(yù)習(xí)的時(shí)候用。雖然內(nèi)容有點(diǎn)多，但是理順了之后，一般一課20分鐘就可以搞定。等到一個(gè)單元結(jié)束，再拿《53歸類復(fù)習(xí)》鞏固一下就可以了。我之前發(fā)過(guò)一篇文章，上面詳細(xì)對(duì)比了市面上常見(jiàn)的一年級(jí)教輔和練習(xí)冊(cè)。經(jīng)歷了兩年的篩選與調(diào)整，語(yǔ)文教輔我們只保留了三套：《繪本課堂》《53歸類復(fù)習(xí)》和《木頭馬閱讀力訓(xùn)練》。從目前使用情況來(lái)看，效果差強(qiáng)人意，短時(shí)間內(nèi)應(yīng)該不會(huì)考慮更換。關(guān)于教輔選擇的事，大家沒(méi)必要太糾結(jié)，選擇適合自己的就好。
想必這是最令人頭疼的單項(xiàng)之一了吧。一二年級(jí)時(shí)，閱讀理解的難度還不算大。題目一般以客觀題居多，主觀題的答案也可以在原文中找到。只要孩子做題認(rèn)真仔細(xì)，拿滿分基本不成問(wèn)題。但是上了三年級(jí)，主觀題占比越來(lái)越大。對(duì)文章結(jié)構(gòu)和用詞的考察越來(lái)越多，需要孩子自己歸納總結(jié)或創(chuàng)新性聯(lián)想的內(nèi)容也不少。所以剛上三年級(jí)時(shí)，豆苗在閱讀理解上的得分率非常低。針對(duì)這種情況，我一方面繼續(xù)讓她保持泛讀（因?yàn)槲覀冏灾鏖喿x開(kāi)展的時(shí)間較晚），另一方面選用了《木頭馬閱讀力訓(xùn)練》進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
說(shuō)是專項(xiàng)訓(xùn)練，其實(shí)強(qiáng)度也不是特別大。因?yàn)槲覀円恢币詠?lái)都秉承“授之以魚(yú)不如授之以漁”的觀念，所以我主要是通過(guò)做閱讀理解題目來(lái)教會(huì)她正確的方法與步驟。據(jù)我觀察，豆苗之所以做題欠佳，不是因?yàn)樗蛔R(shí)字或是不理解文章（包括題目），而在于她無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)理清楚句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯關(guān)系。說(shuō)白了就是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析和把控不到位。當(dāng)然，這種能力的掌握對(duì)于8歲孩子來(lái)說(shuō)肯定有點(diǎn)難，但也不是不可以培養(yǎng)。在實(shí)際操作中，我結(jié)合著raz（同樣都是小短文）中英文一起梳理結(jié)構(gòu)。孩子做一篇閱讀理解可能只要15分鐘，但是每次我給她梳理和講解基本都是30分鐘左右。就這樣積累了10多篇之后，孩子慢慢掌握了做題技巧，得分也越來(lái)越高了。
通過(guò)這樣的精讀訓(xùn)練，豆苗對(duì)中英文閱讀理解文章的分析比之前好多了，同時(shí)也為我們暑假嘗試PET奠定了基礎(chǔ)。下圖是當(dāng)時(shí)我邊講邊在書(shū)上給孩子寫(xiě)的筆記。
作文是橫亙?cè)谖覀兠媲暗牡诙箅y題。尤其對(duì)我們這種感知力比較弱的孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文無(wú)疑是大型修羅場(chǎng)。
其實(shí)早在二年級(jí)，我們班語(yǔ)文老師就會(huì)針對(duì)經(jīng)典課文布置一些課后小練筆，有時(shí)也會(huì)布置一些配圖+練筆作業(yè)（現(xiàn)在也會(huì)有）。到了三年級(jí)，作文正式出現(xiàn)在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)中。這就意味著孩子需要從字詞句再往上走到段落的水平。為了幫助孩子順利度過(guò)這個(gè)階段，我采用了以下幾種方法：
1.分析題目，做思維導(dǎo)圖+積累素材
下面都以三年級(jí)第一單元作文《猜猜我是誰(shuí)》為例進(jìn)行說(shuō)明。首先分析題目：這是一篇寫(xiě)人作文。我想要寫(xiě)誰(shuí)？然后回想寫(xiě)人作文的要素（頭腦風(fēng)暴）：外貌、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等。這一部分的開(kāi)展可以先口述，再帶著孩子做思維導(dǎo)圖，讓孩子明白一篇文章要拆成多個(gè)部分來(lái)完成。與此同時(shí)，搜集這幾部分內(nèi)容的素材，這里主要是事件或例證。
這一步完成后，整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容就基本確定了。剩下的事就好辦多了。
2.閱讀相關(guān)范文，學(xué)習(xí)別人的表達(dá)
之所以把閱讀范文放在后面而不是前面，是因?yàn)槲覀€(gè)人不太喜歡孩子一開(kāi)始就形成一種固定框架去寫(xiě)作。我和孩子爸爸都不是那種能把文章寫(xiě)得很漂亮很優(yōu)美的人，我們寫(xiě)作的用途和目的都是為了如實(shí)的記錄和表達(dá)。這種思想也不自覺(jué)地沁潤(rùn)到對(duì)孩子的教育上。所以，我們也不希望她的寫(xiě)作陷入到一種定勢(shì)思維上去。當(dāng)然通過(guò)閱讀范文，孩子也能學(xué)到一些新穎的文章組織方式和用詞表達(dá)。她可以有選擇的放入自己的作文中，使其看起來(lái)更流暢和生動(dòng)。
其實(shí)，這一步也可以省略。每單元的作文就是本單元主題的另一種輸出方式。如果孩子能把課文理解透徹，包括用詞、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等，那么完全可以不依托范文就能產(chǎn)出一篇好作文來(lái)。
3.一段一段的口述+錄音
由前兩步順理成章的開(kāi)始口述作文。錄音時(shí)，注意分段錄制。錄完之后讓孩子多聽(tīng)兩遍再繼續(xù)下一段。
4.聽(tīng)錄音寫(xiě)初稿
之所以要讓孩子先口述再寫(xiě)，是因?yàn)橛行┖⒆尤菀走z忘，常?？陬^一套筆下一套，你要讓他多寫(xiě)兩遍或多說(shuō)兩遍，保準(zhǔn)每一遍都不一樣。這樣先口述錄音至少能保證文章的完整和統(tǒng)一。
5.修改一遍、兩遍、三遍，直到能謄寫(xiě)正文
我們都知道好作文不太可能是一次成型的，都要經(jīng)過(guò)千百次的打磨和錘煉。那么對(duì)于小孩也一樣，他們的文章更要多修改。
主要包括不會(huì)寫(xiě)的字要補(bǔ)上、錯(cuò)別字要改正、漏字多字的地方要改好等。這一遍可以通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓孩子手指著每一個(gè)字大聲念出來(lái)，不通順的句子一定要改通順。
主要看文章的結(jié)構(gòu)是否按照思維導(dǎo)圖來(lái)組織的。一般來(lái)說(shuō)，按照前面步驟走到這一步的，文章結(jié)構(gòu)上不會(huì)有大問(wèn)題。主要是句子與句子之間的邏輯，這一部分很多孩子是做不好的。所以這一步一定是家長(zhǎng)帶著孩子來(lái)做。最簡(jiǎn)單的方法是每一段設(shè)置一個(gè)主旨句，后面的句子都是并列結(jié)構(gòu)，用來(lái)點(diǎn)明主旨。也就是我們常說(shuō)的“總-分”或“總-分-總”結(jié)構(gòu)。當(dāng)然在“分”里，我們也要遵循一定的順序，常見(jiàn)的有時(shí)間順序（從早到晚）、地點(diǎn)順序（由遠(yuǎn)及近）、形態(tài)順序（由大到?。┑?。講到這里，不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，是不是和前面做閱讀理解的方法又聯(lián)系上了。所以，閱讀和寫(xiě)作不能分家。用閱讀推動(dòng)寫(xiě)作，用寫(xiě)作例證閱讀。二者互相促進(jìn)、螺旋上升。
這一步是最難也是最花時(shí)間的部分。家長(zhǎng)要花點(diǎn)功夫好好給孩子講解，我們實(shí)踐了一年目前還不能完全放手?？磥?lái)真是長(zhǎng)路漫漫呢~
修辭手法和優(yōu)美字詞盡力去補(bǔ)充，也不需要太刻意的堆砌。
是不是大家已經(jīng)看的頭疼了~一篇作文的產(chǎn)出確實(shí)費(fèi)事費(fèi)力，大家可以把前面幾步放到周末去做，這樣壓力就沒(méi)有那么大了。而且隨著孩子熟練度的提升，口述+錄音也可以省掉。但要想一遍就生成好作文，我估計(jì)還需長(zhǎng)時(shí)間磨練呢T.T最后放幾篇孩子三年級(jí)寫(xiě)的作文以供參考。
這就是我們兵荒馬亂的三年級(jí)語(yǔ)文。與各位共勉~以后有想到什么會(huì)繼續(xù)為大家分享~
全文完：）
2015
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