大手拉小手，共赴語(yǔ)文之約：2024 - 2025 新三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)階之路

三年級(jí)是小學(xué)階段的重要轉(zhuǎn)折期，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度和深度都有了顯著提升 。在2024年，我與孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上并肩前行，收獲了許多成長(zhǎng)與進(jìn)步，同時(shí)也對(duì)存在的不足進(jìn)行了反思，為2025年的學(xué)習(xí)制定了詳盡計(jì)劃。

一、2024年：成長(zhǎng)與收獲

（一）識(shí)字量顯著增長(zhǎng)

三年級(jí)的識(shí)字任務(wù)相比低年級(jí)更為繁重，但孩子展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。借助學(xué)校老師的教學(xué)方法以及趣味性識(shí)字工具，如《有故事的漢字》，我們將原本枯燥的識(shí)字過(guò)程變得妙趣橫生。這本書(shū)通過(guò)有趣的漢字演變故事和生動(dòng)的插畫(huà)，讓孩子仿佛置身于漢字的奇妙世界。例如，在學(xué)習(xí)“休”字時(shí)，書(shū)中展示了古人在大樹(shù)下休息的畫(huà)面，孩子一下子就記住了人靠在樹(shù)上就是“休”的含義。

有故事的漢字第一輯全3冊(cè)2220人有 · 評(píng)價(jià)658 · 書(shū)評(píng)25邱昭瑜 編著青島出版社 / 2015-01

此外，我們還利用碎片化時(shí)間玩“漢字接龍”游戲。我說(shuō)出一個(gè)字，孩子要以這個(gè)字的最后一個(gè)字為開(kāi)頭，說(shuō)出一個(gè)新的包含生字的詞語(yǔ)或成語(yǔ)，這樣不僅鞏固了課堂所學(xué)，還拓展了課外識(shí)字量。到2024年底，孩子的識(shí)字量大幅增加，能夠非常流暢地閱讀不帶拼音的課外書(shū)籍，這為他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 
 

（二）閱讀量質(zhì)齊升

閱讀是三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這一年，孩子的閱讀量有了明顯提升，閱讀類型也更加豐富多樣。從童話故事、繪本逐漸拓展到人文傳記、文化歷史、解謎探案、科普讀物、經(jīng)典文學(xué)名著的少兒版 。

共和國(guó)脊梁科學(xué)家繪本叢書(shū): 第191號(hào)的發(fā)現(xiàn)—屠呦呦的故事2604人有 · 評(píng)價(jià)1581 · 書(shū)評(píng)2溫菲 著; 張藜, 任福君 編; 劉莎媛 繪北京少年兒童出版社

因?yàn)閺男【宛B(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，現(xiàn)在閱讀方面完全不用操心。孩子目前閱讀速度也非?？?，每周的中文閱讀大概十幾本，每月大約一百本左右。他也很享受閱讀的過(guò)程，每天都在沉浸式閱讀，這個(gè)過(guò)程中，如果遇到有趣的描述或者新奇的知識(shí)，他總是迫不及待地與我分享。我們還會(huì)展開(kāi)討論，孩子會(huì)分享他最喜歡的角色以及原因。通過(guò)這樣的互動(dòng)，孩子對(duì)故事的理解更加深入，閱讀興趣也愈發(fā)濃厚。 
 

學(xué)校的閱讀活動(dòng)也為孩子提供了廣闊的交流平臺(tái)。孩子積極參與班級(jí)的“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，與同學(xué)們分享自己的閱讀心得，這不僅拓寬了他的閱讀視野，還鍛煉了他的表達(dá)能力。

（三）理解能力提升

隨著識(shí)字量和閱讀量的增加，孩子對(duì)事物的理解能力也有了長(zhǎng)足進(jìn)步。在語(yǔ)文課堂上，他能夠快速理解老師講解的課文內(nèi)容，積極回答問(wèn)題，并且能夠提出自己的見(jiàn)解。

在生活中，孩子也能將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中。有一次我們?nèi)ス珗@游玩，看到湖面上荷花盛開(kāi)，孩子脫口而出“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，并能向我解釋這句詩(shī)所描繪的畫(huà)面 。類似的情況有很多。這讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他不僅能夠背誦古詩(shī)詞，還能理解詩(shī)詞所表達(dá)的意境，將抽象的文字與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合。  
 

在做閱讀理解題時(shí)，孩子不再像以前那樣依賴我逐字逐句地講解，而是能夠自己嘗試?yán)斫馕恼?，抓住關(guān)鍵信息，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率也有所提高。 
 

  二、反思不足

（一）閱讀深度還不夠 

三年級(jí)的孩子往往被書(shū)籍中精彩的情節(jié)所吸引，而忽略了對(duì)文章深層次內(nèi)容的挖掘。例如，在讀完《小王子》后，孩子雖然能夠講述故事的大致情節(jié)，但對(duì)于書(shū)中所蘊(yùn)含的關(guān)于友誼、愛(ài)情、責(zé)任等深刻主題理解得并不透徹。在閱讀過(guò)程中，他很少主動(dòng)去思考作者的寫(xiě)作意圖、文章的結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手法等問(wèn)題。這導(dǎo)致他在做一些需要深度理解的閱讀題目時(shí)，常常感到困惑，無(wú)法準(zhǔn)確作答。

（二）寫(xiě)作能力薄弱

三年級(jí)開(kāi)始正式接觸作文，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。孩子在寫(xiě)作時(shí)，常常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、詞匯匱乏、語(yǔ)句不通順等等諸多的問(wèn)題。比如寫(xiě)一篇描寫(xiě)景物的作文，他可能只是簡(jiǎn)單地羅列看到的景物，沒(méi)有邏輯順序，也缺乏細(xì)致的描寫(xiě)和生動(dòng)的表達(dá)，無(wú)法讓讀者感受到景物的獨(dú)特之處。在組織文章結(jié)構(gòu)方面，也缺乏條理，想到哪里寫(xiě)到哪里。這主要是因?yàn)楹⒆釉谄綍r(shí)的閱讀中，沒(méi)有注重積累好詞好句，也沒(méi)有學(xué)習(xí)到有效的寫(xiě)作方法和技巧。

 （三）古詩(shī)詞鑒賞能力欠缺

雖然孩子能夠熟練背誦課本上的古詩(shī)詞，但對(duì)于詩(shī)詞的內(nèi)涵、意境以及詩(shī)人所表達(dá)的情感理解較為膚淺。在學(xué)習(xí)個(gè)別古詩(shī)詞時(shí)，有時(shí)候只是死記硬背，沒(méi)有真正理解詩(shī)詞中每個(gè)字詞的含義以及它們之間的邏輯關(guān)系。這使得孩子在面對(duì)一些需要對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行賞析的題目時(shí)，無(wú)從下手，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)出詩(shī)詞的美妙之處和詩(shī)人的情感世界。

三、2025年：前行的方向

（一）提升閱讀的深度

1. 精讀經(jīng)典：每周挑選一篇經(jīng)典文學(xué)作品，如《城南舊事》《綠野仙蹤》等的精彩片段，和孩子一起進(jìn)行精讀。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)孩子分析文章的結(jié)構(gòu)、人物形象、寫(xiě)作手法等。例如，讀完《城南舊事》中《惠安館》這一章節(jié)后，和孩子一起探討小英子的性格特點(diǎn)，通過(guò)文中哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)出來(lái)的。鼓勵(lì)孩子在書(shū)上做批注，寫(xiě)下自己的理解和感悟。

城南舊事(教育部統(tǒng)編《語(yǔ)文》推薦閱讀叢書(shū))1208人有 · 評(píng)價(jià)656 · 書(shū)評(píng)8林海音 著人民文學(xué)出版社 / 2018-05

名著名譯名繪版: 綠野仙蹤2484人有 · 評(píng)價(jià)999 · 書(shū)評(píng)47(美)萊曼·弗蘭克·鮑姆 著；(澳)羅伯特·英潘 繪；馬愛(ài)農(nóng) 譯接力出版社 / 2012-05

2. 開(kāi)展閱讀討論：每月組織一次家庭閱讀討論活動(dòng)，圍繞本月讀過(guò)的書(shū)籍展開(kāi)深入討論。設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“如果你是書(shū)中的主人公，你會(huì)怎么做？”“這本書(shū)給你帶來(lái)了哪些啟示？”讓孩子充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他的批判性思維和獨(dú)立思考能力。 
 

3. 撰寫(xiě)讀書(shū)筆記：要求孩子每周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，可以是對(duì)書(shū)中某一情節(jié)的分析、對(duì)人物的評(píng)價(jià)，也可以是自己從書(shū)中獲得的啟發(fā)。通過(guò)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，幫助孩子更好地理解書(shū)籍內(nèi)容，同時(shí)也可以提高文字表達(dá)能力。

肖復(fù)興讀寫(xiě)系列:我的讀書(shū)筆記80人有 · 評(píng)價(jià)11 · 書(shū)評(píng)1肖復(fù)興 著廣東教育出版社 / 2014-09

大師的讀書(shū)筆記4人有梁金豹著 著中州古籍出版社 / 2012-12

讀書(shū)筆記4人有 · 評(píng)價(jià)1

（二）強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練 
 

1. 日常積累：準(zhǔn)備一個(gè)專門的筆記本，讓孩子每天記錄3 - 5個(gè)好詞好句，并鼓勵(lì)他在寫(xiě)作中運(yùn)用這些積累的詞匯和語(yǔ)句。同時(shí)，引導(dǎo)孩子關(guān)注生活中的點(diǎn)滴小事，養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，為寫(xiě)作積累豐富的素材。

2. 寫(xiě)作技巧學(xué)習(xí)：每?jī)芍馨才乓淮螌?xiě)作技巧學(xué)習(xí)時(shí)間，可以通過(guò)閱讀寫(xiě)作指導(dǎo)書(shū)籍、觀看線上寫(xiě)作課程等方式，讓孩子學(xué)習(xí)不同類型作文的寫(xiě)作方法和技巧。例如，學(xué)習(xí)如何通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象；如何運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法使文章更加生動(dòng)形象。 

奇妙語(yǔ)文圖書(shū)館·寫(xiě)作技巧 (全彩12冊(cè))255人有 · 評(píng)價(jià)27鄭利強(qiáng) 主編電子工業(yè)出版社

3. 作文批改與反饋：孩子完成作文后，我會(huì)認(rèn)真批改，指出文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出具體的修改建議。然后讓孩子根據(jù)建議進(jìn)行修改，在修改的過(guò)程中不斷提高寫(xiě)作水平。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子將自己的作文讀給家人或朋友聽(tīng)，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。 
 

（三）深入古詩(shī)詞學(xué)習(xí)

1. 了解背景故事：在學(xué)習(xí)每一首古詩(shī)詞之前，和孩子一起查閱資料，了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、詩(shī)人的生平經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，通過(guò)了解南宋時(shí)期的歷史背景以及陸游的愛(ài)國(guó)情懷，讓孩子更深刻地理解詩(shī)人臨終前渴望收復(fù)失地的迫切心情。 

2. 品味詩(shī)詞意境：借助圖片、視頻等多媒體資源，幫助孩子感受詩(shī)詞所描繪的意境。同時(shí)，引導(dǎo)孩子通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)詞的韻律美和節(jié)奏美，從而更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，觀看廬山瀑布的視頻，讓孩子直觀地感受瀑布的雄偉壯觀，進(jìn)而理解詩(shī)人筆下“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的奇妙意境。

3. 詩(shī)詞創(chuàng)作嘗試：每月安排一次詩(shī)詞創(chuàng)作活動(dòng)，讓孩子模仿所學(xué)的古詩(shī)詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)詞創(chuàng)作。從仿寫(xiě)絕句開(kāi)始，逐漸嘗試創(chuàng)作律詩(shī)。在創(chuàng)作過(guò)程中，孩子能夠更深入地理解古詩(shī)詞的格律和韻味，同時(shí)也能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

回首 2024 年，在孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上，那是一段滿是收獲的旅程。從一篇篇背誦得滾瓜爛熟的古詩(shī)詞，到書(shū)寫(xiě)愈發(fā)工整優(yōu)美的作文；從課堂上踴躍發(fā)言時(shí)對(duì)詞句的精準(zhǔn)運(yùn)用，到課外閱讀中沉浸于文學(xué)名著所汲取的無(wú)盡養(yǎng)分，每一步都堅(jiān)實(shí)有力。 
 

2025 年的鐘聲已然敲響，我們懷揣著對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熾熱如初的熱愛(ài)，也明晰過(guò)往的不足。像是閱讀理解中偶爾欠缺的深度剖析，寫(xiě)作時(shí)稍顯單薄的素材積累。但這恰是前行的動(dòng)力，我深信，通過(guò)每一天點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，陪著孩子在晨光中誦讀，在夜幕下鉆研，那他在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的征途上，必將步履穩(wěn)健，漸行漸遠(yuǎn)，源源不斷地采擷知識(shí)碩果，擁抱成長(zhǎng)蛻變。