書單 | 關(guān)于啟蒙英語繪本配置的一些思考

書單很多，都是精華；無奈太多，消化不易。正式開始英語啟蒙、繪本閱讀至今4個(gè)多月，我借鑒了諸多書單，雞飛狗跳瓶頸時(shí)會(huì)翻書單找點(diǎn)新靈感，現(xiàn)在繪本閱讀漸上正軌，我也漸漸摸索到了些適合自己的選書經(jīng)驗(yàn)，也積累了思考，在此分享，歡迎探討。

1. 營(yíng)養(yǎng)均衡，彼此促進(jìn)

閱讀和飲食一樣，只讀某一類體裁或某種主題元素的讀物不會(huì)餓肚子，但會(huì)影響長(zhǎng)期的營(yíng)養(yǎng)平衡和茁壯程度。所選繪本是否營(yíng)養(yǎng)均衡，是否兼具各種體裁，是否包含fiction/ non-fiction，是否涵蓋各類主題風(fēng)格、契合成長(zhǎng)需求，是需要在閱讀過程中適時(shí)、逐步調(diào)整的。 啟蒙最初期，我希望自己選的繪本讀物有這些特點(diǎn)：a. 有語境的句型表達(dá)，b. 主題式地?cái)U(kuò)充詞匯，c. 富含抑揚(yáng)頓挫和語言韻味美，d.富含多元早教元素。

我將英語啟蒙讀物進(jìn)行如下分類，便于考量各類別繪本的配置是否營(yíng)養(yǎng)均衡。目前英語繪本閱讀漸入正規(guī)，小朋友處于較為初階的早期輸出期，分級(jí)讀物仍是每天英語閱讀的主食，占比大概在5-6成，是驅(qū)動(dòng)英語語意理解的主要文本來源。放眼遠(yuǎn)期，我還是希望分級(jí)讀物可以逐漸變?yōu)檩o食或配菜，這樣英語閱讀更接近其“Read to Learn”的本質(zhì)，而不只有語言啟蒙的Learn to Read之單一功能。

A. 分級(jí)讀物：分級(jí)本是被設(shè)計(jì)用來作為歐美國(guó)家兒童學(xué)習(xí)自主閱讀的。因簡(jiǎn)單易懂 、階梯式、系統(tǒng)化而被我們作為了小朋友學(xué)習(xí)外語時(shí)以聽力輸入方式進(jìn)行的英語啟蒙讀物主力。分級(jí)讀物冊(cè)數(shù)多，融基礎(chǔ)詞匯和句型于無形，刷起來帶感，一旦娃給力順梯而上，啟蒙效率杠杠的。 分級(jí)讀物本身有不同側(cè)重和特點(diǎn)，結(jié)合“興趣+功能”需求選擇至少一套分級(jí)，鞏固同期詞匯與句型，補(bǔ)充彼此所缺的功能。當(dāng)然如只選擇一套分級(jí)，也可通過其他類別的繪本讀物，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的補(bǔ)足。

舉例來看：RAZ由單詞起步、利于擴(kuò)充詞匯量，但缺乏趣味性對(duì)閱讀興趣有挑戰(zhàn)，aa等初階的匱乏語境化的句式，也就很難讓小朋友體會(huì)到英語語言自有的抑揚(yáng)頓挫。海尼曼GK起即是較短的整句，圖文結(jié)合是有效的可理解性輸入，從G1開始會(huì)有對(duì)話形式的文本。牛津樹是我個(gè)人所愛，我因?yàn)檫@套繪本成為Oxford出版社的粉絲。該系列融語言進(jìn)階所需的語言元素于場(chǎng)景情境之中，故事趣味盎然，富含音素和高頻詞、抑揚(yáng)頓挫和敘事邏輯。論其不足，毫無疑問即主題化的詞匯量。英語母語國(guó)家的孩子有機(jī)會(huì)在生活中接觸各種主題詞匯的聽說，二語學(xué)習(xí)的孩子則需要借助繪本、動(dòng)畫片或其他方式增強(qiáng)這類的詞匯性輸入。綜上的情況，我目前選擇的分級(jí)組合 以海尼曼+牛津樹為主，前者負(fù)責(zé)基礎(chǔ)詞匯和句型，后者側(cè)重對(duì)話式語境；同期還有Scholastic Science Readers作為non-fiction類的題材，以期增強(qiáng)自然科普類的主題詞匯輸入。

B. 韻文童謠：這種體裁最易激發(fā)啟蒙初期的閱讀興趣，同時(shí)富含抑揚(yáng)頓挫，語言韻味美，有助培養(yǎng)自然拼讀所需的聽力辨音和音素能力?；貞浶r(shí)候?qū)W習(xí)英語時(shí)最趣味最特色的一種課堂聽力練習(xí)，就是聽歌曲、填空歌詞；Carpenters《Top of the World》和Back Street Boys歌詞里的意境和韻味，我最初也是在英語課堂里“聽”到的。當(dāng)時(shí)只是佩服老師很有創(chuàng)意，現(xiàn)在理論聯(lián)系實(shí)踐后知道其間的奧妙，當(dāng)時(shí)這種趣味聽力練習(xí)，確實(shí)對(duì)我自己的聽力辨音和語感能力提升有很大的幫助。

下圖是我在學(xué)習(xí)TESOL過程中接觸到過的一個(gè)公式，轉(zhuǎn)換為中文如下：

語音意識(shí)/辨音能力 Phonological Awareness = 詞組感知 (Words in Sentences) +  音節(jié)辨識(shí)  (Syllables) +  首音識(shí)別  (Onset-Rime) + 韻尾敏感 (Rhyme) + 音素意識(shí) (Phonetic Awareness)

所謂聽力辨音能力，并不需要一個(gè)詞一個(gè)詞地去聽，而是需要根據(jù)意群來聽。所謂“意群”是一個(gè)稍長(zhǎng)的句子分成的具有一定意義的若干個(gè)短語。英語啟蒙階段的小朋友來說，意群可以是單詞，也可以是富含語音語調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的各種不可具象的“語素”。有語言基礎(chǔ)的成人為什么聽到不同口音、不同語速、不同情境的朗讀或?qū)υ?，哪怕詞匯量富足，也聽不懂？歸根結(jié)底，也是和聽力的辨音能力有關(guān)。如圖所示， 辨音能力，不僅僅等同于自然拼讀教學(xué)的“音素”意識(shí)和能力。辨音還包含更多能力要素，諸如：詞組感知、音節(jié)辨識(shí)、首音識(shí)別、韻尾敏感等。這些能力的培養(yǎng)，需要大量原版聽力輸入的積累。

C.故事繪本：“去功利，讀營(yíng)養(yǎng)”。我希望英語繪本不只關(guān)乎語言啟蒙，可以和中文繪本閱讀一樣，甚至彼此補(bǔ)充、增進(jìn)：例如，獲取中文繪本暫時(shí)無法給予的某些養(yǎng)分和另一種視角。啟蒙時(shí)是Learn to Read，眺望的是Read to Learn。這一共鳴最初源自讀海嵐老師的《全兒童英語啟蒙》一書。 她提出Learn through English，而非Learn English，異曲同工。原版閱讀是一個(gè)很好的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。原版讀物不僅僅只有分級(jí)讀物和成套讀物，“自主閱讀”的實(shí)現(xiàn)也不是英語學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。歐美和日本等國(guó)近些年所推廣的校內(nèi)自主閱讀計(jì)劃之精華，在于閱讀之廣度和深度，而不僅在“自主閱讀”這一技能本身。

“美國(guó)教育部和美國(guó)國(guó)立教育統(tǒng)計(jì)中心在2000年前后曾對(duì)12621名學(xué)前班到小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行追蹤了解。通過分組實(shí)驗(yàn)和對(duì)比監(jiān)控后發(fā)現(xiàn)，自然拼讀能力能夠通過正面教學(xué)訓(xùn)練來提高，無論入學(xué)的時(shí)候孩子的英語閱讀能力如何，只要通過專業(yè)教學(xué)，到三年級(jí)時(shí)學(xué)生的自然拼讀能力都能達(dá)到同等水平。然而即使培養(yǎng)出了自然拼讀能力，也不代表孩子的閱讀理解能力一定是同步成長(zhǎng)的?！?/i>

我有時(shí)把Eric  Carle繪本里的思維啟蒙元素“小題大做”一番，有時(shí)把Pete the Cat的歌謠念得夸張有趣、期待他汲取些許情緒處理養(yǎng)分；他有時(shí)會(huì)跟著Five Little Monkeys一遍遍數(shù)數(shù)捉迷藏、幫猴媽媽數(shù)還缺幾只小猴子，有時(shí)也會(huì)主動(dòng)進(jìn)入洗腦模式在讀Usborne Phonics系列時(shí)說，小蝸牛遇到困難在想辦法。“辦法總比困難多”。

今晚臨睡時(shí)隨口問今日最愛，小朋友說是《Sailor Ducks》，一本他全程和我搶著翻頁(yè)的書。頗讓我有些意外。這本從書展淘來的不知名繪本，難度略高于同期其他，巧在畫面基本能其義自見。“兩只小鴨子出海，暴風(fēng)雨里落水了，突然遇見一座小島... 哦，原來是一只... dolphin!”很簡(jiǎn)單的故事，讀時(shí)幾乎要雞飛狗跳，但他記得最精彩的細(xì)節(jié)，為此興奮著嗨著入睡。我想起此前，給他讀英國(guó)繪本作家Ian Beck的小熊奇遇系列之一《Home before Dark》時(shí)，全程全神貫注，讀罷默不作聲，過了一會(huì)兒慢慢說，“Home before dark.”某天讀完《A Very Lonely Firefly》時(shí)他強(qiáng)烈要求我把蝴蝶頁(yè)和封底的其他文字一起讀了，當(dāng)他知道Eric Carle正是畫了毛毛蟲、Brown Bear、10 Little Rubber Ducks的那位時(shí)，很認(rèn)真地看著我說“I like this grandpa.”。不只為“英語”而閱讀英語，我希望有一天故事繪本類別的書目占主要比重，屆時(shí)一定是一番升級(jí)版的趣味盎然。

2. 興趣驅(qū)動(dòng)，拾級(jí)而上

如下分享近些月的一些主要的已讀書單和歸類總結(jié)。發(fā)現(xiàn)閱讀順序確實(shí)是非常遵循 “興趣優(yōu)先，興趣驅(qū)動(dòng)”原則的。

例如，對(duì)小火車迷和動(dòng)物愛好者來說，諸如Maisy, Thomas, Five Little Monkeys和一些富含動(dòng)物元素的讀物，即使詞匯量或句型略有難度，也是閱讀效果較好的啟蒙初期讀物，為同期的其他閱讀構(gòu)建了頗有效用的興趣階梯。同時(shí)，該些興趣讀物，又恰恰是童謠韻文和故事繪本的體裁，在幫助保有閱讀趣味的同時(shí)，和初階分級(jí)讀物一起，為最雞飛狗跳的啟蒙三個(gè)月帶去很多趣味盎然的成長(zhǎng)。海尼曼和Scholastic Science這一類含一定量non-fiction體裁的分級(jí)讀物，起初是讀不下去的，隨著對(duì)英語語言理解能力提升，也開始漸漸能夠接受這些雖不喜歡、但因起讀略晚而聽讀幾乎壓力的體裁了。

簡(jiǎn)而言之， 體裁也好、類別也好，堅(jiān)持是第一要素，興趣是第一驅(qū)動(dòng)力。需要書目靈感時(shí)，不妨參考AR/Lexile指數(shù)、或者往略高階書單的翻一翻，根據(jù)小朋友所喜歡的元素找一下，引入幾本“驅(qū)動(dòng)力十足”的興趣讀物大膽一試。

3. 滾動(dòng)閱讀，新書三成

參考德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯所提出的遺忘曲線，和 對(duì)繪本閱讀較易操作的幾個(gè)記憶時(shí)間點(diǎn)：第1、2、7天，15或30天。目前每天的分級(jí)/套裝繪本，我按以下方式陳列歸位，實(shí)現(xiàn)不用額外對(duì)書標(biāo)注，便能一目了然已閱讀次數(shù)。下圖以牛津樹套裝為例：

• 所有書目有簡(jiǎn)至難排序，左側(cè)最難右側(cè)最易。每天所讀的本數(shù)根據(jù)自己的需求。
• 新書讀完保持原樣原位放回A區(qū)，書脊朝外，完成第一遍閱讀。
• 重復(fù)一遍昨天的書后書脊朝內(nèi)放置，放回原位，屬于B區(qū)，即該書已讀兩遍。
• 第7天/約一周后， 取B區(qū)最右側(cè)的n本讀第三遍。完成后，書脊朝外放置，歸于C區(qū)。
• 如需，可在1個(gè)月后重新以每天固定本數(shù)的合適速度，再滾動(dòng)閱讀一遍以增進(jìn)理解和記憶。
• 如遇閱讀不順暢需補(bǔ)讀的，可以保持在當(dāng)前的區(qū)域多讀一次再調(diào)整書脊方向。
• 當(dāng)所有書都?xì)w于C區(qū)后，即每本至少讀了3遍。而且書目順序仍然可以保持原樣，有簡(jiǎn)至難排序。

除了閱讀次數(shù)的考量，我盡量將每天 英語繪本里的新舊書比例配置在新書 : 舊書 = 3 : 7。之前閱讀早教書籍時(shí)，對(duì)維果茨基簡(jiǎn)潔但極具應(yīng)用性的最近發(fā)展區(qū)理論印象深刻。所謂最近發(fā)展區(qū)，是介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平（如學(xué)業(yè)成就），與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)。試想，如果某些天只讀之前已讀過的英語繪本作為鞏固，某些天讀的所有英語繪本都是新增的。如此而雞飛狗跳、消化不良的概率，會(huì)否比每天新舊書定比閱讀而更高？ 為每天的三成新書，留相對(duì)充分的時(shí)間閱讀，即使略帶有難度、也可因?yàn)槠渌咝迈r內(nèi)容而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，超越當(dāng)前發(fā)展水平，而進(jìn)階到下一發(fā)展水平。從而實(shí)現(xiàn)每天的穩(wěn)步前進(jìn)一小步。