“PISA之父”談全球成功學校的經驗：比傳授知識更重要的是培養(yǎng)品格

科技的發(fā)展導致今天的教育更加重視培養(yǎng)學生運用知識的能力而非知識本身，這是當今世界教育變化的一個重要趨勢。

哈佛大學的兩位學者將這種變化稱之為教育與科技之間的賽跑。有一個非常簡單的變化，以前我們學校里面容易教授的東西，今天則因為技術的發(fā)展變得更容易自動化、數字化或者是外包，以前我們的課堂里更注重的是知識，但如今知識本身卻沒有辦法完全反映出學生的學習的水平。

這樣的變化對教師專業(yè)性提出了更高的要求。那么什么是教師專業(yè)化？如何評價教師專業(yè)化？如何在傳授知識之外培養(yǎng)學生的能力和品格？快來聽聽被譽為“全世界的校長”和PISA之父的Andreas Schleicher怎么說！

以前，所有的知識都蘊藏在書本里，像一個編碼那樣等待著我們去尋找，我們尋找到了就認為找到了正確的答案。而今天的教育對于年輕人來說則是一個羅盤，他們要用羅盤去開啟自己知識尋求的征程，并且去尋找他們以前所不一定可以找到的答案。

在全球范圍，大家都必須要做好應對21世紀技能需求的演變這樣的一種挑戰(zhàn)，而其中的一個巨大挑戰(zhàn)就是我們究竟如何從標準化測試這樣的困境當中走出來，來真正地在一種專業(yè)化的“氛圍”里讓老師校長各司其職，并且在各自的平臺上都可以發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性。

為未來奠基的四個方面的能力

今天的教育強調培養(yǎng)學生四大方面的能力。

第一，知識（knowledge）。

無論教育形式怎么發(fā)展、變化，根基依然是知識。但是我們新的教育形式要求在知識之上一定要有所創(chuàng)新，并且去通盤地考慮如何讓它適應今天的時代。因此，我們這里的“知識”主要由以下五個重要組成部分構成。

01

系統(tǒng)性思維（systems thinking）。在過去，學校教育都非常擅長將大問題化為小的子問題，然后讓學生們逐個去擊破。但今天更重要的是要在小問題當中進行整合，讓學生形成系統(tǒng)性的思維。

我們希望學生能像數學家一樣思考，同時他具備歷史學家的眼光，這樣系統(tǒng)性思維、跨學科思維是非常有意義的，但這也為教師的專業(yè)化提出了巨大的挑戰(zhàn)：今天的教師僅僅做一個科學或者是數學老師已經不夠了，他們一定要具備跨學科的素養(yǎng)，要懂得和其他老師進行合作，教師間跨學科合作才可能使學生擁有跨學科的素養(yǎng)。

芬蘭兩年前開始了一項很勇敢的嘗試，它開始真正地設計跨學科的課程。這樣的設計并不僅僅體現在學校政策目標當中，實際上他們已經開始設計出具體的項目來落實這些想法。 

 

我們還不知道設計這種項目到底是不是能夠成功，但是它至少已經給我們提供了一種嘗試。

02

設計思維（design thinking）。今天人們所重視的創(chuàng)新與創(chuàng)造力是不完全相同的。創(chuàng)造力是創(chuàng)新的一個部分和基礎，創(chuàng)新要比創(chuàng)造力要大得多。比如說我們的學生能夠通過自己的設計思維來使得自己的學習或者是認知形成體系和系統(tǒng)，這個本身也算是一種創(chuàng)新。

03

信息素養(yǎng)（information literacy）。信息素養(yǎng)也非常重要，它使得學生可以了解到究竟這么多知識和學科當中什么是它的基礎，以及如何利用這些信息來為自己所用。

04

全球化素養(yǎng)（global literacy）。今天的教育要求我們一定要培養(yǎng)學生的國際性的視野，要讓他們懂得這個世界上還有很多人在用不同的思維、不同的角度來看問題。這個是全球化素養(yǎng)的一個深刻的內涵。

05

數字素養(yǎng)（digital literacy）。今天我們這個世界是一個充滿概率性的世界，這就要求我們學生要具備數字素養(yǎng)。

第二，技能（skills）。

技能也是當今教育的一個重要基石，那么技能到底如何運用對我們實際生活產生積極的效果呢？

技能包括創(chuàng)造力、批判性思維、問題解決、創(chuàng)新、協作、收集數據、溝通等。

創(chuàng)造力、批判性思維非常重要，批判性思維就是你從不同的角度看待和分析同一個問題；協作在今天也被當做一種技能來看待，因為跟別人一起合作去共同解決問題本身就需要高度的技能。

第三，品格（character）。

除了剛才說的技能之外還有一個軟實力方面的技能對于學生的影響非常大，就是我們說的品格。品格包括同理心、韌性、專注力和心智覺知、包容、好奇心、倫理道德、勇氣、領導力等。

同理心意味著一個學生是否可以站在他人的角度來體會另外一個人深處的情景。

韌性，就是學生在失敗以后是否可以繼續(xù)前行的能力。

你想讓一個學生變得有創(chuàng)新能力的話，你必須要讓他經常去冒一些風險。只要冒風險就會犯錯誤，犯錯誤承受失敗以后是否能夠從原地繼續(xù)前行，這一點非常的重要。

“品格”非常難以捕捉，但是世界上很多成功的學校都是非常注重學生品格培養(yǎng)的。而且我們的一項調查顯示，學生的認知技能高低與他們的快樂感之間沒有太大的聯系，但是他們的社會情感技能則和他們是否感覺到快樂關聯度很高。

但問題是我們如何能夠使得每一個校長、每一個老師真正地在自己的學校課堂當中將相關的理念進行落實呢？這確實是一個難題，我們的PISA國際測試實際上也正在探討和改革要更加地注重學生的社會情感技能的項目。

第四，元認知（metacognition）。

最后一點新教育形式要強調的是學生的元認知能力。所謂元認知就是了解自己的能力，比如說要有相關的自我意識，要懂得去自律，要控制自己的行為，同時要經常進行相關的自我反思。具體包括自我意識、自律、自我反思、自我適應、終身學習、學習策略等。

所以一個真正的成功的校長和老師并不是說在你的學生畢業(yè)的時候他的成績有多好，而是要看在他畢業(yè)的時候他是否可以成為終生學習的意識者，在未來的社會里面更加地發(fā)展自己。

來源：人民教育