長(zhǎng)文：一年級(jí)為什么學(xué)習(xí)差？家長(zhǎng)怎樣幫助孩子才有效？

一年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)很差，最大的原因在于家長(zhǎng)和老師扼殺了孩子的學(xué)習(xí)士氣。

很多人都?xì)w因在孩子身上，沒(méi)做幼小銜接啊、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好啊、貪玩調(diào)皮啊……其實(shí)孩子就是花園里的幼苗，長(zhǎng)的好壞往往是天氣、土壤、園丁等外在因素決定的。

一、學(xué)習(xí)好需要精神自信、充滿熱情

但想要學(xué)習(xí)好非易事，首先他們面對(duì)的困難，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好而受到的傷痛和挫敗感導(dǎo)致的自信缺乏，也就是負(fù)面的自我認(rèn)知。
 

提高成績(jī)意味著孩子必須要比學(xué)習(xí)好的孩子學(xué)得更多，學(xué)時(shí)更長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)好的孩子往往比成績(jī)差的更加努力的學(xué)習(xí)，比如幼兒園的小學(xué)化、家長(zhǎng)加課等。

但多數(shù)情況下，成績(jī)差的比學(xué)習(xí)好的孩子學(xué)得量少、時(shí)短，哪怕是量多時(shí)長(zhǎng)，也需要充滿自信的、積極的學(xué)習(xí)才能考出好成績(jī)。

可是，差生大體上都缺乏自信，因?yàn)樗麄儙缀醵际窃诟改傅膰?yán)厲或者打罵、“別人家的孩子”的氛圍中，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，所以，即使投入了比成績(jī)好的孩子更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果卻很低下。

為了能學(xué)好，孩子需要對(duì)自己絕對(duì)信任，成人要幫助孩子樹(shù)立這樣的自信心——“學(xué)習(xí)不好是自己沒(méi)有努力的緣故，不是我比別人差，只要我努力了、細(xì)心了就能學(xué)好”。

但努力了成績(jī)?nèi)圆惶岣叩那闆r下，沒(méi)自信的孩子會(huì)認(rèn)為“我根本做不到”而輕易放棄，認(rèn)為“自己一定能做到，加油”的孩子，會(huì)忍耐繼續(xù)拼搏努力，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

一年級(jí)知識(shí)簡(jiǎn)單、量少，自信熱情的面對(duì)，提高成績(jī)并非難事，并且，一年級(jí)的重點(diǎn)，是在成人的幫助下，孩子對(duì)小學(xué)的適應(yīng)、以及學(xué)習(xí)態(tài)度的建立。

但事實(shí)上，大多數(shù)孩子不但未獲得幫助（或者幫助不夠），反而面臨士氣扼殺。

二、學(xué)校成為扼殺學(xué)生士氣的專業(yè)場(chǎng)所

這么說(shuō)可能會(huì)得罪很多教師，但我們的小學(xué)教育環(huán)境，就是一把大剪刀，試圖把所有學(xué)生修剪整齊，用”聽(tīng)話“、”分?jǐn)?shù)“扼殺學(xué)習(xí)不好的孩子的士氣，完全忽略了孩子之間的各體差異。

語(yǔ)文教材改了又改，難度越來(lái)越大，只能針對(duì)一群特定孩子的水平，比如，嚴(yán)厲禁止幼兒園小學(xué)化，可一年級(jí)授課進(jìn)度快，零知識(shí)儲(chǔ)備的孩子是跟不上的。

學(xué)前的要求，和學(xué)齡期要求相左的，迫使家長(zhǎng)不得不對(duì)孩子“超前教育”，老師上課是根據(jù)全班大多數(shù)孩子的水平進(jìn)行的，少數(shù)孩子跟不上，老師就會(huì)叫家長(zhǎng)“把孩子多抓抓”

成績(jī)好的孩子能夠得到老師的肯定，所以士氣高漲，在學(xué)校里，孩子士氣被鼓舞的渠道幾乎只能是通過(guò)優(yōu)越于他人的學(xué)習(xí)，但一個(gè)班幾十個(gè)孩子，前十名只有十個(gè)，對(duì)吧？

一年級(jí)家長(zhǎng)稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，常被孩子掛在嘴上講述的同學(xué)，只有兩類，一類是學(xué)習(xí)好的班干部，一類是成績(jī)差的。

前者總是被表?yè)P(yáng)，還會(huì)因此擁有特權(quán)，后者總是被批評(píng)，處罰，一年級(jí)孩子把老師的態(tài)度當(dāng)做標(biāo)尺，總被表?yè)P(yáng)的就是好孩子，總被批評(píng)的就是壞孩子，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。

最糟糕的是，被扣上“壞孩子”帽子的學(xué)生，是會(huì)被孤立和嘲笑的，只會(huì)加重他們對(duì)自己的負(fù)面認(rèn)知——某種程度上，小學(xué)校園欺凌，是老師帶動(dòng)的。

學(xué)校是有義務(wù)鼓舞孩子學(xué)習(xí)熱情的地方，讓孩子能健康成長(zhǎng)，實(shí)際上，除了少數(shù)學(xué)習(xí)好的孩子，學(xué)校扼殺大部分孩子的士氣。

三、家長(zhǎng)成為扼殺學(xué)生士氣的最殘忍的人

更令人沮喪的是，比學(xué)校更能扼殺孩子士氣的，是家庭。

家本是放心的地方，是孩子的避風(fēng)港灣，即使遭受失敗挫折，也能從家庭中獲得力量，事實(shí)上，不少家庭起到相反的作用。

我曾在一年級(jí)孩子中做過(guò)調(diào)查，90%的認(rèn)為，上一年級(jí)后家長(zhǎng)變兇了，自己只有主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)好才是“媽媽的好孩子”，那些在學(xué)前階段就對(duì)孩子嚴(yán)厲、暴躁的家長(zhǎng)，在小學(xué)一年級(jí)就成為孩子的噩夢(mèng)。

因?yàn)閷?duì)孩子期待高（很多家長(zhǎng)自認(rèn)為不高），所以即使孩子做得多好也無(wú)法滿足父母的期望，總有個(gè)“別人家的孩子”讓自家孩子無(wú)法逾越，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，父母的不滿意就意味著他們的失敗，失敗的積累自然形成孩子對(duì)自我的懷疑、否定。

孩子從父母那里得不到肯定、以及父母對(duì)他學(xué)習(xí)的過(guò)度敏感，促使孩子認(rèn)為，學(xué)習(xí)是沒(méi)意思的、是自家長(zhǎng)的事、是老師的事……形成惡性循環(huán)，孩子的學(xué)習(xí)就是持續(xù)下坡。

一年級(jí)的孩子不容易，離開(kāi)包容度高的幼兒園，來(lái)到評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)單一的學(xué)校；尤其那些零知識(shí)零準(zhǔn)備進(jìn)入一年級(jí)的孩子，突然接觸大量書(shū)寫、拼讀、進(jìn)入“這也不許那也不行”的紀(jì)律環(huán)境，真的很艱難！

四、家長(zhǎng)這樣幫助一年級(jí)孩子最有效

1、用生活經(jīng)驗(yàn)解釋教科書(shū)

知識(shí)就是別人的經(jīng)驗(yàn)整理，教科書(shū)里的知識(shí)也是整理出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)一年級(jí)是多種多樣的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，是孩子們?cè)谄綍r(shí)生活當(dāng)中很容易就能經(jīng)歷到的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，對(duì)抽象思考陌生的孩子，才能輕松的理解。

但是，“經(jīng)驗(yàn)缺乏”的孩子，就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。

比如，一年級(jí)排隊(duì)題，問(wèn)10個(gè)孩子排隊(duì)，小明排第五，他前面有幾個(gè)人？如果孩子沒(méi)有排隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)10-5，有過(guò)排隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的，就能理解10-5后還要減1。

元角分換算是一年級(jí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，我朋友家娃，幼兒園中班就能熟悉的換算10以內(nèi)的元角分，他家開(kāi)了個(gè)五元店，天天跟著家長(zhǎng)學(xué)收付款，獲得了實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，成為刻在他大腦中的活知識(shí)。

“經(jīng)驗(yàn)缺乏”也有程度之分，老師的仔細(xì)講解就會(huì)起到補(bǔ)棄經(jīng)驗(yàn)的作用，沒(méi)有得到補(bǔ)棄的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)成為孩子很大的學(xué)習(xí)障礙，因?yàn)槔斫獠涣耸谡n內(nèi)容，結(jié)果考不好。

我們家長(zhǎng)要做的，就是幫助孩子補(bǔ)充生活經(jīng)驗(yàn)——在幼兒園階段通過(guò)認(rèn)商鋪招牌、公交站牌學(xué)習(xí)識(shí)字、分水果之類，就屬于此類。

家長(zhǎng)帶孩子預(yù)習(xí)。提前確認(rèn)上課內(nèi)容，孩子不能理解的知識(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)講解、資料收集、提問(wèn)回答的方法來(lái)解決。提前把握上課內(nèi)容，才能很好的理解老師的授課內(nèi)容，才能學(xué)好。

即使家長(zhǎng)沒(méi)水平教導(dǎo)孩子，提前預(yù)習(xí)，也能幫助孩子重點(diǎn)抓取老師的講解，或者向老師提問(wèn)——這也是學(xué)校老師要求學(xué)生每天預(yù)習(xí)的原因。

這種預(yù)習(xí)在一年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)陪同進(jìn)行才會(huì)有效，因?yàn)楹⒆硬⒉恢雷约耗男┥罱?jīng)驗(yàn)與教科書(shū)相關(guān)聯(lián)，但家長(zhǎng)知道。

看似小小的幫助，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)的討論會(huì)加深家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，也會(huì)使親子關(guān)系親密——學(xué)習(xí)真有趣啊，會(huì)讓爸爸/媽媽和我在一起……

2、讓孩子的生活與教科書(shū)碰撞

我們從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)了十幾年，但畢業(yè)后，會(huì)漸漸忘掉學(xué)到的知識(shí)，尤其是那些為了考試而學(xué)習(xí)的知識(shí)，那是死的。

但很難忘掉自己生活中常常要用到的知識(shí)，我們用學(xué)到的知識(shí)做了什么，這個(gè)知識(shí)就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間停留在記憶 中。

所有，一年級(jí)家長(zhǎng)，要側(cè)重幫助孩子把生活與教科書(shū)相見(jiàn)相聯(lián)，前面提到的用經(jīng)驗(yàn)預(yù)習(xí)是一種，另一種是把所學(xué)到的內(nèi)容復(fù)習(xí)生活。

比如，二年級(jí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)度，學(xué)完讓孩子拿上卷尺，把家中家具測(cè)量一遍，比一比誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短，厘米和米換又各是多少……

再比如背乘法表，那就用加法的形式給孩子演示乘法的原理，每組5個(gè)大豆，擺出三組，數(shù)一數(shù)總共多少，驗(yàn)證3*5=15，孩子就能看明白了。

有的一年級(jí)孩子數(shù)學(xué)不好，就是因?yàn)闊o(wú)法用具象的生活，理解抽象的概念，邏輯感沒(méi)有建立，也就是大語(yǔ)文不好。

3、趣味性學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)根基

對(duì)自己喜愛(ài)的事情，人們總是樂(lè)于付出時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)也是這樣，所以，“快樂(lè)的學(xué)習(xí)”的效果肯定勝過(guò)“努力的學(xué)習(xí)”，因?yàn)楹笳?strong>是趣味性學(xué)習(xí)，有著隱秘的魅力。

享受文化、閱讀喜愛(ài)的書(shū)籍、看鐘愛(ài)的紀(jì)錄片……這些都是趣味性學(xué)習(xí)，不直接涉及學(xué)校的學(xué)習(xí)，而又間接的與學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)。

這種迂回的學(xué)習(xí)需要很多的時(shí)間， 而且不容易出成果，一旦有了成果，在校的學(xué)習(xí)就變得容易了，正因如此的隱性性，所以不是人人都能發(fā)現(xiàn)、也不是人人都能進(jìn)行。

為了能讓孩子享受趣味性的魅力，家長(zhǎng)要在一定程度上沉迷于讀書(shū)和文化，因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的榜樣，會(huì)影響孩子，也能及時(shí)捕捉到孩子的興趣并加以側(cè)重。

舉個(gè)例子，我喜愛(ài)讀繪本，用共讀的方式培養(yǎng)出孩子喜愛(ài)閱讀的習(xí)慣，繪本是可以延伸出很多知識(shí)的：

大班時(shí)，給他買了個(gè)地圖拼圖，編了個(gè)順口溜把所有省份、直轄市市都記住了。

再比如《我的第一本地理啟蒙書(shū)》，孩子對(duì)于故事中“有經(jīng)緯度就能判斷出位置”非常好奇，我就帶他看地球儀、地圖，記錄片，讓他徹底理解什么是“經(jīng)緯度”——一番探尋下來(lái)，他收獲了不少地理知識(shí)。

短期看，這些對(duì)于他的小學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)啥用，但長(zhǎng)期來(lái)看，他將來(lái)學(xué)地理會(huì)非常輕松。

總之，一年級(jí)的成績(jī)具有“欺騙性”，孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境才具有“真實(shí)性”，想要學(xué)習(xí)好，并沒(méi)想象中那么難，調(diào)整環(huán)境，尤其是家長(zhǎng)，一定要成為孩子的保護(hù)者、學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、讓孩子感受到你的無(wú)條件之愛(ài)。