美國的學(xué)生和家長也是“滿腦子分數(shù)”

中國人常常說“分兒，分兒，學(xué)生的命根兒，”這話對中考和高考可能尤其適用吧，有時一分值千金萬金的，一分之差就可能決定一個學(xué)生能不能去名牌大學(xué)或中學(xué)，或者能不能上大學(xué)。剛剛從網(wǎng)上看到個貼子，說一個女孩子自殺了，因為她想給父母省下10萬元的擇校費。 

一 直以來，總是聽到中國人不斷有呼吁教育改革，呼吁改變一考定終身的高考或中考制度。如何改呢？很多人把目光投向了西方教育體制，試圖能從中尋求可以解決中 國問題的他山之石。也有的人干脆直接了當?shù)匕炎约旱暮⒆铀偷胶Ｍ庾x高中甚至初中和小學(xué)。不知是不是那些留學(xué)中介想吸引更多的留學(xué)生源，目前所看到的關(guān)于西 方中學(xué)教育的文章多把西方高中教育說的跟中國高中截然不同，就成績而言，普遍的看法是，美國的學(xué)生“低分高能”，中國的學(xué)生“高分低能”。美國人重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，中國人把學(xué)生培養(yǎng)成分數(shù)的奴仆。 

是不是美國的學(xué)生真的低分呢？是不是美國的學(xué)生真的不在意成績呢？我在一家美國私立高中教中文和歷史，我在一家美國私立高中教中文和歷史，這家私立高中有一百多年的歷史，并且以很少改變傳統(tǒng)而自豪。下面講的是我親身經(jīng)歷的幾個小故事，這幾個小故事或許能幫我們回答這個問題，至少，也能讓我們看到美國學(xué)生和家長對待成績的另一個側(cè)面吧！ 

故事之一， “滿腦子只有分數(shù)（Grade-oriented）”： 

剛剛教高一世界歷史時，我教的班是快/精英班，最初一周，測驗時讓學(xué)生做名詞解釋，意外地發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對什么時歷史名詞解釋沒有概念，回答得亂七八糟，因此，我給他們的成績最高只有8/10，大部分是6-7/10，還有人得了4/10。我能看到學(xué)生的不滿和失望，卻沒想到家長們很快便把這事反映給了學(xué)校，學(xué)生和家長都擔(dān)心我太過嚴格，學(xué)生們這門課會通不過。 

分管一年級教學(xué)的教務(wù)長立刻跟我談話，說快/精英班的學(xué)生對成績極為敏感，滿腦子只有分數(shù)，他們當中，很多人在入學(xué)以前，根本就沒得過B+和以下的分數(shù)。盡管到了這所學(xué)校，他們不得不應(yīng)新的分數(shù)體制，完成他們可能不再是所有成績都是A的學(xué)生轉(zhuǎn)變，但從學(xué)校和老師這里，處理分數(shù)問題時，依然要非常謹慎，如果處理不好，會影響他們學(xué)習(xí)積極性，也會影響學(xué)校的聲望。 

故事之二：快/精英班學(xué)生對成績的在乎到了讓人覺得不可思議的地步。 

Zane 現(xiàn)在是中文二年級快/精英班的學(xué)生，一年級第四個分學(xué)期快要結(jié)束時，他兩次考試都得了B。考試過后，他來問我第四分學(xué)期的成績，當?shù)弥荁+時，他幾乎捶胸頓足，非常懊悔。 

那個時候甚至現(xiàn)在，我都覺得B+不是太壞的成績。而Zane前邊三個分學(xué)期的成績有A+，有A，也有A-，平均下來，如果期末成績再到A范圍里，他的中文一年級的總成績依然會在A范圍里。我不理解他為什么那么失望！ 

他說因為他將來想申請名牌大學(xué)，而名牌大學(xué)不僅看每門課的成績，還要看每門課每個分學(xué)期的成績，他不想他的成績單上有任何B的字樣。一年級就得個B+，不知四年下來會得多少B呢！他希望我給他一個機會，說為了把成績提高到A范圍里，我讓他做多少額外的作業(yè)都行。 

那個時候，我還不太了解美國大學(xué)錄取的事兒，但Zane 那份較真的勁兒至少說明了一點：在美國高中生的心目中，大學(xué)、特別是名牌大學(xué)是看重成績的，我們長期以來所聽到的有關(guān)美國學(xué)生“低分高能”的說法，可能有些片面了！ 

故事之三：慢/普通班的學(xué)生對分數(shù)也非常關(guān)注。 

Dan 是中文二年級慢/普通班的學(xué)生，按照通常的看法，慢/普通班的學(xué)生不太在意分數(shù)，Dan成績不好，而且常常被罰課后靜坐，在學(xué)校里是出了名的，照理可能更不在意成績。事實上呢，每次不管大考試還是小測驗過后，他都會拿著考卷過來，問我為什么這里錯，為什么那里錯了，一百分的成績，如果能找回0.5分，他都會面帶勝利的微笑；為了提高成績，他會課后留在教室里寫作業(yè)，直到我說給他滿分才罷休，很多測驗和考試他都要求重考，有時甚至兩次三次和重考。 

故事之四：學(xué)生家長比學(xué)生更看重學(xué)生的成績。 

剛 開始教中文不到一周時，第三分學(xué)期快要結(jié)束了，那位負責(zé)帶我的中文老師就讓我跟她一起看我的學(xué)生的成績。其中有三個成績明顯比前兩個分學(xué)期的成績下降，她 讓我給教務(wù)長、學(xué)生在校輔導(dǎo)老師和家長分別發(fā)了郵件，跟他們說如果該生不努力，第三個分學(xué)期可能通不過，并且告訴我自己留底。最初我還覺得那樣做是不是有 點小題大作，但后來發(fā)生的一切，徹底改變了我的看法。 

學(xué)生的家長非常在意學(xué)生的成績，如果不及時通知家長他們孩子的成績，一旦學(xué)生通不過，甚至成績下降，家長可能遷怒于老師。 

第三分學(xué)期成績單寄給學(xué)生家長后，我很快便收到了幾位家長的電子郵件，詢問他們兒子的成績?yōu)槭裁磿聫腂降到了B-，或從A-降到B+。有一個叫Hayden的學(xué)生，成績由B-降到了C-，他媽媽電子郵件里的口氣聽起來就似乎在勃然大怒質(zhì)問我了。后來，她要求面談，一見面，便說她兒子以前從沒得過C，這一次他成績不好，是因為我教的不好，若是前面的老師繼續(xù)教，她兒子的成績就不會下降這么多了；當我拿出Hayden的平時成績，跟她解釋下降的原因時，她便指責(zé)我沒及時通知她；當我把以前發(fā)出的郵件和表格都拿出給她看時，她的臉色一下子變白了：她兒子沒有把相關(guān)的表格和通知給她看。她慢慢平復(fù)下來后，便開始詢問Hayden如何做才能提高成績。后來的一年多里，她第每周都給我發(fā)郵件，詢問Hayden的課堂表現(xiàn)和成績。稍有進步，她便千恩萬謝的！ 

這樣的事，后來還遇到過幾次，有一位家長見面就說：“我每年花那么多錢，不是為了接到你的郵件通知我兒兒子考試通不過了！”當然了，更多的家長都比較通情達理，不停地詢問如何能提高他們兒子的成績，并要求我及時跟他們通報。 

上面的故事說明，美國的學(xué)生和家長一樣和中國的學(xué)生和家長一樣，美國學(xué)生和家長也重視成績，但為什么會給人他們不重視成績的印象呢？我認為這可能和美國人所看中的成績和中國人所看重的成績不太一樣吧。 

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