2017
2009
——背景
13歲少年，原版啟蒙兩年。目前閱讀在高章水平，詞匯量大約是大學(xué)四級，寫作大約相當(dāng)于美國小學(xué)六七年級。
今天期中考試英語班級第一，進(jìn)入全區(qū)前10%。他班上同學(xué)居然以為哥哥是不是混血，要不就是從國外回來的??。
哥哥前幾周寫的練習(xí)。
——從聽力先行到原版寫作
哥哥上學(xué)前英語零起點(diǎn)，小學(xué)一年級開始學(xué)英語，用外研社教材。11歲他才開始原版啟蒙，我家堅持聽力先行路線。
一年后，哥哥裸聽中章，閱讀也接近于中章。因為聽得多，哥哥經(jīng)常會脫口而出說英語，而且雖然沒有專門學(xué)過口語，他的美式發(fā)音還蠻不錯，這都得益于聽力先行。
學(xué)語言，聽說讀寫。既然聽說升階了，讀寫自然要跟上。
但其實(shí)，寫作一直是我家的痛點(diǎn)。中文寫作的痛起于三年級，為了解決中文寫作，娃爹將目光投向了美國的一些寫作方法。買了美國任教老師的中文寫作課和書，效果甚微。書是好書，基本上照搬的原版寫作教材思路，也許是理解不好，也許是興趣不足，總之孩子在學(xué)的時候效果甚微。
北美思維寫作(全6冊)42人有 · 評價13密斯於 著，劉亦非 繪中國青年出版社 / 2017-09
北美思維寫作的思想基本和write source一致
北美思維導(dǎo)圖作文60人有 · 評價13 · 書評1小楊老師中國人民大學(xué)
這本書可能更適合低年級啟蒙階段，也可以理解是把美國課堂學(xué)習(xí)翻譯成了中文，又結(jié)合了老師的實(shí)踐，內(nèi)容很好，但不適合我家超大童。
美國學(xué)生寫作技能訓(xùn)練229人有 · 評價22 · 書評2〔美〕珍妮佛·塞拉瓦洛 著; 馮羽 蔡蕓菲 譯北京科學(xué)技術(shù)出版社 / 2019-07
這也是一本非常詳細(xì)的寫作指導(dǎo)書，需要家長逐步參與。也是看過這本之后，我們意識到美國教材對于寫作有一套科學(xué)的方法，可以借鑒。
所以我們轉(zhuǎn)而考慮讓孩子學(xué)原版教材，從最簡單的寫作方法和寫作習(xí)慣入手，也許會有所幫助呢？
小的時候，因為英語不好，哥哥沒辦法直接學(xué)原版教材。聽力先行路線后，我們就嘗試將讀寫教材加進(jìn)英語學(xué)習(xí)里，用英語學(xué)寫作，這樣在學(xué)英語的同時還學(xué)了寫作，一舉雙得。
——加州Wonders
其實(shí)很早之前就聽說過wonders，哥哥三年級的時候我試圖在家自己教他學(xué)，當(dāng)時的目的是提高英語，但是他那時候英語基礎(chǔ)太差了。雖然g1內(nèi)容本身簡單，但詞匯量要求還是很大的，有些日常單詞的看圖認(rèn)詞，我都不會，所以就放棄了。在開始原版啟蒙后，哥哥聽力詞匯提高很快，這時我覺得也許可以繼續(xù)用wonders了。
wonders本身就是一套讀寫教材。讀寫不分家，會讀才會寫，會寫更會讀。我們買了wonders的錄播課。每周30分鐘，外教帶著過一遍書。說實(shí)話，這套課對讀有幫助，對寫作幫助不大。
G2的主教材
每個單元5個week，從目錄上可以看出來，寫作的比重偏少。
G2第一周的寫作，還只是在修改標(biāo)點(diǎn)，而這一周的主課文足有五頁。
這是其中兩頁。
錄播課上老師會在課上用一些閱讀方法，比如圖像化，推斷，等……讓孩子在閱讀的時候去思考。但畢竟，人家在美國要學(xué)一星期的內(nèi)容，我們只用30分鐘，怎么可能面面俱到呢?不過，這些閱讀方法也確實(shí)為寫作打下了不錯的基礎(chǔ)。而且聽書，閱讀多了以后，哥哥的語感就很好，有時候英語是脫口而出，所以在小學(xué)階段應(yīng)對校內(nèi)寫作綽綽有余。
——write source
在找作文資源的時候，娃爹發(fā)現(xiàn)了這套教材，北美系寫作書也會提到這套教材。研究了一下，我們覺得這套教材很不錯，五步驟六要素，把寫作的過程分析的很清楚，而且說明就是那些知名作家也是用這樣的方式寫作的。
這是一套專門寫作的教材，講過程寫作法。對比前面提到的美國老師寫的中文寫作書，總體框架基本一致，但內(nèi)容則更為詳細(xì)，尤其是不同年紀(jì)有不同編排，給孩子們循序漸進(jìn)的加深知識。
書本身做的很可愛，內(nèi)容也很有趣，孩子學(xué)起來不會枯燥。哥哥是從g2開始學(xué)的。其實(shí)這些教材，wonders、write source等都是按照美國ccss標(biāo)準(zhǔn)編制，所以在內(nèi)容進(jìn)度上基本一致，哥哥轉(zhuǎn)到這套教材也沒什么不適應(yīng)。write source更適于專項學(xué)寫作。教的真是非常非常細(xì)，可以說是手把手教。它把整個寫作的過程完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能看到一篇文章是如何寫出來的，從最開始選題構(gòu)思到最后校對發(fā)布，每一步每一個段落都是怎么寫出來的。
G2和G5的目錄結(jié)構(gòu)幾乎是一樣的
每一年級，教材都會從why write開始，再繼續(xù)回顧寫作過程。
G2書里的五步驟
G2書里的六要素
G5再次出現(xiàn)的五步驟六要素
關(guān)于五步驟六要素，《北美思維寫作》有比較好的中文闡述
G5的五步驟之后，作業(yè)要求自己做一份關(guān)于過程寫作法的mini-poster。
接著是每一個步驟的示例。用一篇同齡人習(xí)作，來分析是否符合每個步驟。
示例如何按每個步驟改習(xí)作
關(guān)于六要素的講解，哥哥也做過筆記
分文體講解——描述文
先介紹文體。從選題開始引導(dǎo)
繼續(xù)從五步驟講解，如何一步一步開始寫一篇描述文。
再具體講——描寫人物
先介紹為什么要描寫人物，下面有個指導(dǎo)
還是從一篇習(xí)作開始分析
利用表格幫自己構(gòu)思，從選題到可能用到的細(xì)節(jié)，如何去組織
然后按照開頭，中間，結(jié)尾，分段落示例如何去寫。每一部分都有write練習(xí)，讓學(xué)生也嘗試去寫一段。
最后再去檢查和修改。
描寫——過程，同樣先介紹為什么需要學(xué)寫描述過程，以及適用場合。
描述歷史人物
科學(xué)寫作
寫一份評估
如此教一種文體，真是手把手教了。讓學(xué)生真真切切看到一篇文章是如何誕生的，如何一步一步變完整的，如何變完美的。
G5說明文和議論文的寫作指導(dǎo)，一種文體有五六十頁。繼續(xù)從寫作的五個步驟開始指導(dǎo)寫每種文體。
G5基礎(chǔ)語法
G5 作者資源。
我覺得這大概是英文版的積累本，但是這里手把手教孩子如何收集自己的想法，詞句，可不是簡單的收集，還要逐步形成自己的風(fēng)格。
G5校對指導(dǎo)，逐項比對如何檢查自己的作文。
所以哥哥學(xué)的時候還是覺得難度不大（畢竟是大孩子了），上手很快。書上每一部分的要求，我也要求他都去做，回答每個問題，做每個練習(xí)。
另外，write source還配有 daily language workout每日練習(xí)。從最簡單的加標(biāo)點(diǎn)，大寫字母開始。每天幾句話，邊讀邊改，既加強(qiáng)語法，又訓(xùn)練了語感。但是我們更多把它當(dāng)做訓(xùn)練，我要求哥哥把句子抄寫下來，而不是簡單的改錯，這樣在抄寫中熟悉句子單詞的用法。
G3第一部分，改句子。從改標(biāo)點(diǎn)開始。附帶答案。
到后面提高難度，改單詞，拼寫等
G3第二部分，改段落
G3第三部分 習(xí)作。
哥哥基本沒做個這個部分，他寫作太慢，又容易沒有思路，所以就沒強(qiáng)求。
這套教材我們一直用到了g5。哥哥每天都會做workout和skill book，每周學(xué)一課教材。我給買了錄播課，老師會帶著用30分鐘過一遍教材。
這是一套非常龐大的教材，主教材500多頁，skill book和workout都將近200頁，可見寫作不是一件簡單的事?；乜次覀兊恼Z文教材，薄薄兩本用一年……
箱子里和上面放的都是打印的wonders和write source。這也只有大約3個年級的內(nèi)容。
回看開頭哥哥關(guān)于校規(guī)的習(xí)作，大概也能看到過程寫作法的影子。
題目要求是寫關(guān)于“rules”的看法，哥哥可能想到了生活中的rules，他最熟悉的肯定是學(xué)校，所以覺得選題學(xué)校的rules。
整體結(jié)構(gòu)有清晰的開頭中間結(jié)尾。
他開頭就擺明了自己的觀點(diǎn)，開頭還算有吸引力，主題也很明確。羅列了諸多校規(guī)，用了描述不是告訴。在逐條分析中，他對一些rules表達(dá)了認(rèn)同，一些有質(zhì)疑，一些保持中立，分了不同段落。具體句子中他用了些比較長的從句，避免了句子的單一。最后用問句結(jié)尾，以引起讀者思考?？偟膩碚f我覺得這篇習(xí)作可以算合格的。
——線下寫作課
哥哥從四年級開始跟一位老師上藝術(shù)課。老師哈工大本科畢業(yè)后，在美國讀了藝術(shù)雙學(xué)位，在大都會藝術(shù)館工作，又讀了哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)碩士，同時她還考取了哥大雙語教師資格，回國后她在出國機(jī)構(gòu)教雅思托福。
六年級，哥哥跟老師學(xué)英文寫作，每周兩節(jié)課，每次2小時。哥哥要獨(dú)自坐2小時地鐵往返，去老師那里上課。
老師會帶他精讀整本書或文章，再從作者角度分析寫作，還幫他批改作業(yè)和write source的練習(xí)，也為他解答一些問題。
哥哥六年級時寫的作業(yè)。
初中后，因為沒有時間，哥哥停了半年課。今年跟老師商定每周一節(jié)課，改為classin網(wǎng)課形式，可以更節(jié)省時間，日常交作業(yè)，發(fā)資料改成電子郵件形式。因為想考小托福，老師從今年開始用 journey to English這套教材了，現(xiàn)在正在學(xué)第一本。
哥哥最近的作業(yè)
原版啟蒙，聽力先行這些，使得哥哥的英語語感很不錯，但是語法和拼寫成了弱項。語法題目，他憑感覺有可能會選對，但不知道為什么。所以老師今年著重給他講語法，梳理語法知識，從邏輯、語言特點(diǎn)上分析，語法知識就不顯得那么枯燥，反而很有意義。老師一再強(qiáng)調(diào)，英語是一門很有邏輯的語言。所以她可以從邏輯性上來分析，而不是簡單的要求記住背過。我想也是對英語有足夠的了解和研究的好老師，才能從這樣的角度來引導(dǎo)孩子，我們真是很幸運(yùn)有這樣優(yōu)秀的老師。
也是得益于語法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，哥哥這次期中考試成績提高不少，名列班級第一，全區(qū)前10%。
——積累學(xué)術(shù)詞匯
在聽力達(dá)到中章以后，其實(shí)單詞尤其是學(xué)術(shù)詞匯量會影響寫作的。很多單詞，哥哥會聽會說不會拼。這時候，我們就給他加上了詞匯練習(xí)，期間也對比了不用的詞匯練習(xí)冊，最后選定了這套。
這套書里是閱讀+詞匯練習(xí)，用英文解釋單詞，真正需要去理解，也是用英語學(xué)習(xí)。
哥哥做了大半本。
不過，進(jìn)入初中以后，時間是緊缺資源。英文寫作方面，又要積累詞匯，又要閱讀，還要做寫作練習(xí)，實(shí)在安排不開時間。于是我們轉(zhuǎn)換策略，重回raz。
以前哥哥讀raz是刷，一本本刷，或者裸聽。只要聽得懂，讀的懂就過，不做quiz，不查單詞?，F(xiàn)在我們改為用raz同時訓(xùn)練閱讀和學(xué)術(shù)詞匯。哥哥讀完書，要做自己的詞匯表，自己查詞，做關(guān)聯(lián)，再背單詞。
柯林斯學(xué)生英語詞典(KET/PET/FCE考試詞匯完美通關(guān))29人有 · 評價7哈珀·柯林斯出版公司 著，（英）瑪麗亞·赫伯特-劉 繪中國宇航出版社 / 2020年04月
柯林斯學(xué)生英語同義詞詞典·2020劍橋KET/PET/FCE通用版31人有 · 評價4鍝堢弨路鏌灄鏂嚭鐗堝叕鍙?/a> 钁楋紝銆愯嫳銆戠帥涓戒簹路璧集鐗?鍒?/a> 緇?中國宇航出版社
他會用柯林斯詞典和小愛老師查詞，再用小愛老師背單詞，這樣見縫插針十幾分鐘就可以去背幾個單詞。
小愛老師里面還有背單詞的排名，哥哥背單詞都有點(diǎn)上癮，完全不需要督促，為了自己的排名都得積極去背單詞，天天背??
——助力校內(nèi)中文寫作
學(xué)英文寫作最初是為了解決中文寫作的困境。比較而言，我覺得英文教材很有邏輯。從構(gòu)思開始，都有明確說步驟，一步一步做下來，基本的草稿就出來了。再按照步驟填充下來，一篇作文的初稿就形成了，對照檢查逐條比對、檢查、修改、填充，文章就就越來越完整，最后將成品發(fā)布，整個是一個有機(jī)、完整的過程。
哥哥六年級以后，作文雖然還是寫得不快，至少不打怵了。一篇作文，基本框架沒問題，特色開頭也有，遣詞造句沒有太大問題，句子通順，表達(dá)明確，一篇合格的作文基本可以實(shí)現(xiàn)。
六年級寒假《查理與巧克力工廠》的讀后感節(jié)選
中文寫作更多是靠“悟”，靠“領(lǐng)會”。有的孩子讀的多了，就會寫了。有的孩子讀了很多，還是抓不到要領(lǐng)。小學(xué)階段的評價也更關(guān)注于“好詞好句”，而詞句本身對于學(xué)生可能就是一座難以逾越的高山。老師提倡的積累本，本意是讓孩子多積累好詞好句成語詩歌，但每周寫著寫著就成了負(fù)擔(dān)，因為一時半會用不到，孩子早不記得自己積累的這些了，到了寫作的時候卻想不起來用了，最后成了一份單純的抄寫作業(yè)。
而過程寫作法則和我們傳統(tǒng)寫作課不同。一般寫作課老師可能更多是說，改怎么做不該怎么做，或者讀一篇課文，要求仿寫。而過程寫作法則把寫作過程說得很清楚，再對照同齡人習(xí)作去比對，然后按照寫作步驟把整個寫作過程展示出來，從選題表中選題，用五感去描述……再按照六要素去組織段落和語言，一篇完整的習(xí)作就逐步顯現(xiàn)出來了，然后再去豐富語言，修改文章，對照要素表格檢查，最后就可以發(fā)布了。這個過程也不會很快，肯定不是2節(jié)課就可以完成的，孩子可以慢慢學(xué)慢慢寫慢慢改。這寫作方法不收語言限制，即便是中文寫作也是可以這樣做的。
——小結(jié)
投入:
從哥哥三年級我們開始抓寫作到現(xiàn)在初一，七年時間我們在寫作上投入不可謂不多。
金錢上，買了不少中文寫作書，又打印了g2-g5wonders和write source全套教材；買了gk-g6wonders錄播課，g3-g4write source錄播課；上了兩年線下課；另外還買過北美寫作直播課，思維導(dǎo)圖錄播課等等
精力上，我們不斷在給哥哥選合適的寫作書，中文到英文，教輔到教材，試讀研究。還去找各種寫作課程，研究，試聽，選擇合適的老師……等等，更不用說陪上課，盯作業(yè)，抓緊度了。
時間上，從最開始每周一個上午寫周記，到五年級以后每天2小時聽課，做題寫作業(yè)，每周兩天哥哥要花四小時去老師那里上課。即便是升入初中，哥哥每周也要跟老師上2小時線上課。哥哥自己也是花了大量時間和精力在這方面。
取舍:
其實(shí)即便我們有決心要在英文寫作書投入更多精力，事實(shí)也往往會有沖突的時候。
小學(xué)的時候，學(xué)校每周有一天下午不上課，平日也是3點(diǎn)多就放學(xué)了，哥哥可以每周拿出兩個下午去老師那里上課。初中后，每天五點(diǎn)半才放學(xué)，而且校內(nèi)科目從3門加到了7門，實(shí)在擠不出時間去上課，寫作課不得不停了一學(xué)期。幸好老師采用網(wǎng)課形式，讓哥哥在這學(xué)期又恢復(fù)了上課。
去年，我們增加了數(shù)學(xué)時間，所以哥哥在英語學(xué)習(xí)上的時間就不得不減少了。初中以后，在家時間更少，哥哥在英語學(xué)習(xí)時間壓縮到每天30分鐘，僅僅夠讀一兩本raz，write source也就中斷了。
現(xiàn)在看來，雖然哥哥的中英文寫作可以應(yīng)付校內(nèi)命題作文，但到了日常應(yīng)用時還是有些問題，思路不清晰，無從下筆，還沒有形成系統(tǒng)寫作習(xí)慣……所以我們計劃假期還是要把write source再加進(jìn)來。學(xué)習(xí)寫作的道路還是任重而道遠(yuǎn)。
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