陳默：以后會有越來越多的孩子逃離教室

來源：青少年生命復(fù)元

“首屆青少年心理安全論壇”第二天，青少年心理教育專家陳默老師的發(fā)言，對教育工作者來說，振聾發(fā)聵。

她從“六大沖突”來講當(dāng)下教育與孩子的特質(zhì)和需求之間的矛盾。并且不少教育工作者沒有意識到這些“沖突”，這是心理問題產(chǎn)生的根源。

以下內(nèi)容整理自陳默老師在此論壇的演講：

我們今天來講講「沖突」。

01

“工具化的培養(yǎng)——自我意識的覺醒”的沖突
 

我小時候是“大海里的一滴水，是沙漠里的一粒沙”，但我們當(dāng)下的孩子不是。他們認(rèn)為，“我來過了，雁過留聲，你們怎么可以不知道我來過？”我要秀給你們看。

他們覺得自己的個體是極其有價值的，是被父母歡迎來到這個世界的，所以他們的自我意識崛起得很早，人的目標(biāo)就是自我價值的實現(xiàn)。而自我價值的實現(xiàn)，是建立在自我意識的基礎(chǔ)上。所以，現(xiàn)在的孩子，很早就要去搞清楚自己是誰，將來能做成什么。

但我們有沖突，我們需要他們是有用的。我們需要工程師的時候，他們最好是工程師，需要他們是醫(yī)生的時候，最好是醫(yī)生。我們沒有意識到?jīng)_突，才是心理問題產(chǎn)生的根源。

02

“集體主義——個體化”的沖突

當(dāng)下，一個孩子來到世上，兩歲就手捧iPad。跟iPad在一起，他一邊得以獨處，一邊又和iPad融為一體。

這樣的孩子，如果只有兩歲的話，他對真實的世界和虛擬的世界是彼此不分的。他可以在真實世界里，感知虛擬世界的感受；在虛擬世界里，感知真實世界的探索。這種生存環(huán)境，使得他個體化要求很高。

但我們的教育對學(xué)生的評價，依然是集體主義的評價。評價一個學(xué)生的好壞，是以他在集體環(huán)境里的表現(xiàn)，這個表現(xiàn)主要是對集體化的適應(yīng)。這就是沖突。

你讓一個極其需要獨處的人，在集體化的環(huán)境里評價他這樣有問題，一些孩子就會感到，他不可能在集體化環(huán)境里被評成優(yōu)等，所以就躲回家去享受獨處。

如果我們要讓他適應(yīng)集體化，可我們的教育提供給他集體化的活動了嗎？我們連春游、秋游都想取了。一個初中生有沒有參加過集體舞蹈？很多都沒有。但是我們卻對孩子們有這樣的評價。這就是沖突。

03

“平等人格——傳統(tǒng)秩序”的沖突

現(xiàn)在的孩子來到這個世界上，是集兩代人的愛于一身的，他們的自尊感很高。而且如果兩代人受教育是完備的，那第三代孩子的理性思維能力一定比較強(qiáng)，他們對人格平等要求很高。

你們家的孩子總跟你頂嘴，為啥？因為他有想法呀。我們傳統(tǒng)的秩序是，上一代控制下一代，是權(quán)威模式，如果我是教導(dǎo)主任、是班主任，我講你就要聽。

曾經(jīng)我看過一個小視頻，讓我非常震驚：在課堂上，一個女老師走到一個男生的座位旁，大聲責(zé)罵他。男生還嘴，老師就一大耳光打上去，然后這個男生就一耳光還過去。那一幕讓我想了很久，哪里出了問題？

前幾天，一個老師在教室里收了一個學(xué)生的手機(jī)，學(xué)生上去就鎖住老師的喉嚨。我也在想，我們哪里出了問題？

老師讓一個女生站在辦公室門口，因為她進(jìn)來的時候沒說“報告”，老師叫她退出去，進(jìn)來必須打報告，要有禮貌。那個女生說，我報你個頭呀。我問女生，為什么你不愿意說這個報告？她說，人格是平等的。即便我是罪犯，我也可以不說。
這就是當(dāng)下的孩子。要想不跟他們起沖突，我們的教育就要成長，要了解“被教育者”是怎么回事。但我們需要成長的是哪一部分呢？我們卻沒有意識。

04

“互愛需要——競爭環(huán)境”的沖突

現(xiàn)在的孩子個個都比較善良。他們愛同類，愛小動物。一個小動物去世，孩子就會嚎啕大哭。但我們的教育環(huán)境，不是提供互愛的環(huán)境；我們的教育環(huán)境，是高競爭的環(huán)境。

一個學(xué)校的老師找女生談話，跟她說，李小紅你考試總是班里前3名，這次居然只考了14名，退步這么多。你的好朋友馬曉玲現(xiàn)在跑到前三名了，我告訴你，你以后的學(xué)習(xí)成績，會遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如你的好朋友。

沒有幾天，馬曉玲就來找了心理醫(yī)生。她說，我的好朋友把我拉黑了，我不知道自己犯了什么錯，為什么要把我拉黑，我晚上睡不著覺，我很重視和好朋友的關(guān)系。于是，她就有了抑郁傾向。

她們的老師，制造的班級環(huán)境是互害的。你們有哪個老師會告訴學(xué)生，你語文學(xué)習(xí)成績很好，你考完試可以跟班里語文成績比較落后的學(xué)生講一講嗎？有這樣的老師嗎？這個很難嗎？

有些學(xué)生不上學(xué)，他跟你說，我不是不要學(xué)習(xí)，是這個環(huán)境讓我太難受，你不要問我，我講不出來難受在哪里。

05

“意義尋求——資源搶奪”的沖突

現(xiàn)在的孩子，已經(jīng)滿足了最基本的生存需求和生活需求，他們是高起點的。這一代的需求和我們是不一樣的，他們追尋理解生命意義的解答，追尋一個宇宙觀的形成。

但我們的教育沒有變過，仍然在告訴孩子，在教育中我們要得什么？得人上人嗎？得更多的資源嗎？

有的孩子從初二開始不上學(xué)，他現(xiàn)在已經(jīng)高一，家長把他帶到我這來，這孩子告訴我，“你們叫我來干什么？是叫我去上學(xué)是吧！上學(xué)就是為了考大學(xué)，考大學(xué)就為了找好工作，找好工作就是為了過好日子。可是老師，我現(xiàn)在的日子是最好的日子，我沒有任何壓力，我想躺在沙發(fā)上看書就看書，我想躺在床上看手機(jī)就看手機(jī)，我已經(jīng)過上最好的日子，你們?yōu)槭裁床蛔屛疫^？你們有邏輯嗎？”

我只能跟他說，“你睡的床不是你買的，你躺的沙發(fā)不是你買的，他們可以不讓你躺的呀”。

然后我就到隔壁房間，跟他做教師的媽媽說，你在家里禍害孩子，在外面禍害學(xué)生，你一定是這樣告訴他們的。

即便是過去傳統(tǒng)的科舉教育，也是要讓學(xué)生在求知中有樂趣。但現(xiàn)在讀書就變成了考試，變成了比賽，誰受得了天天去的地方是比賽場？

有人告訴我，應(yīng)試教育不改，我們沒有辦法，大方向是這樣。錯！我從來不這樣認(rèn)為，不要往籮筐里扔。有哪個地方不應(yīng)試，哪個地方不選拔？

問題是在意識上面，請大家深入一點去想一想，我們自身沒有求知的欲望，我們不會喚發(fā)我們的孩子求知，所以，我們就搞比賽。

教育跟我們當(dāng)下的孩子不匹配。一個高中生跟我說，學(xué)校不是個解惑的地方，我的問題小學(xué)不能解，初中不能解，到了高中依然不能解……這就是我們教育要思考的問題。

06

“少子家庭——大班教室”的沖突

現(xiàn)在的孩子來到這個世界上，如果是大城市中等水平以上的家庭，基本上都可以在100平方米的房間里活動。

我看到一個視頻，一個小嬰兒剛剛會走路，家庭就用塑料泡沫攔好了空間給他，客廳里堆滿了他的玩具。他在客廳的空間里享受著他的嬰兒階段慢慢長大。

但我們的教室?guī)资隂]有變過，仍然是幾十個學(xué)生擠在一個小空間。這些在100平米家庭空間長大的孩子，然后到這樣的教室空間里學(xué)習(xí)，有孩子就會因為人太多、太嘈雜，很難受，就想回家。

但回到我們小時候，有可能是在十幾個平方米中生活三代人。我們在教室的空間，不會跟當(dāng)下的孩子是相同的感覺。
班級制度幾十年沒有變過，接下來新生人口更少了，孩子更少了，班級的人數(shù)可不可以少一點？不可能。情愿關(guān)學(xué)校，也不可能把班級縮小。

那么各位，我放一句話在這里等著，“我們以后的孩子，在教室里有可能突然站起來、走出去，這樣的現(xiàn)象會越來越多。心理問題也會超速上升?！?/strong>