繪本新用

妞快上一年級(jí)了，也認(rèn)識(shí)了不少漢字，想讓她逐漸過(guò)渡到自主閱讀。買(mǎi)了《米小圈上學(xué)記》《歪歪路小學(xué)》等章節(jié)書(shū)，租了《晴天有時(shí)下豬》系列，都是很有趣的書(shū)，想讓她能夠輕松進(jìn)入自主閱讀。但是效果并不是特別好，總感覺(jué)她在應(yīng)付?？赡苁且?yàn)樗矚g自由玩耍，覺(jué)得讀章節(jié)書(shū)花的時(shí)間太多，耽誤了玩。

今天開(kāi)始轉(zhuǎn)變思路，用她以前讀過(guò)的低幼繪本引導(dǎo)自主閱讀。我們商量決定，一本繪本，她自己讀一遍，我也自己閱讀一遍，然后互相提三個(gè)問(wèn)題。希望通過(guò)提問(wèn)的方式能夠讓她用心閱讀，增強(qiáng)理解，逐漸掌握閱讀策略。

今天早晨，我們閱讀了《艾瑞卡爾好朋友》，是美國(guó)繪本大師艾瑞卡爾因?yàn)橄肽顑簳r(shí)朋友而創(chuàng)作的一本繪本。我提了兩個(gè)問(wèn)題：

1、文中的男孩女孩現(xiàn)實(shí)中是什么關(guān)系？

妞回答：男孩不知道女孩過(guò)得好不好。

我：是嗎？他們現(xiàn)實(shí)中不是夫妻嗎？那為什么那一頁(yè)說(shuō)最后結(jié)婚了？

帶著問(wèn)題我們又重讀了一遍。

事實(shí)表明是我錯(cuò)了。作者和文中提到的小女孩并沒(méi)有結(jié)婚，結(jié)婚了屬于他的文學(xué)創(chuàng)作。而繪本的最后一頁(yè)附上了作者兒時(shí)和鄰居女孩的合影，以及一段話，提到兒時(shí)的鄰居后來(lái)分散再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，也不知道對(duì)方現(xiàn)在過(guò)得怎么樣。

看來(lái)妞的觀察還是很仔細(xì)的。

2、繪本中提到男孩翻山越嶺，趟過(guò)河流去找女孩，是真的嗎？作者為什么要這么寫(xiě)呢？

妞回答：不是真的。作者這么寫(xiě)是心里想去找女孩（大意如此）。

我心想回答得還不錯(cuò)嘛~

之前買(mǎi)的一本書(shū)《大貓老師的繪本作文課》派上了用場(chǎng)，根據(jù)這本書(shū)的指導(dǎo)，我和妞又閱讀討論了《螞蟻和西瓜》。

讀之前先提一個(gè)問(wèn)題：如果我們想讓地球變成十倍大，可以怎么做？

正如大貓老師說(shuō)的那樣，茜茜果然說(shuō)要到外太空，我說(shuō)不能去外太空該怎么辦呢？她就想不出什么新鮮的答案了。根據(jù)大貓老師的啟發(fā)，我告訴她，如果我們變成螞蟻，地球?qū)ξ覀儊?lái)說(shuō)是不是就變得超級(jí)大啦？妞恍然大悟。真的，多提問(wèn)多互動(dòng)思考，可以提高想象力和多角度思考的能力。這一點(diǎn)，我很受啟發(fā)。

根據(jù)大貓老師的指導(dǎo)，這一次閱讀到了更多的細(xì)節(jié)，比如之前給妞讀這本繪本，我從來(lái)沒(méi)注意過(guò)有一個(gè)戴帽子的螞蟻總是出現(xiàn)，也沒(méi)思考過(guò)這個(gè)西瓜是從哪里來(lái)的。其實(shí)這本書(shū)有很多可愛(ài)的細(xì)節(jié)和作者的巧思。再次閱讀，收獲很多。這讓我反思，之前給妞讀書(shū)功課還是做得太少了。

讀完這個(gè)繪本之后，妞說(shuō)：”這才是有意思的學(xué)習(xí)嘛“。看來(lái)，把她自己丟在那啃橋梁書(shū)還是操之過(guò)急了一些。同樣的目的也許用更容易的方式反而能夠達(dá)到。我們要看本質(zhì)，而不要拘泥于形式。

計(jì)劃讀完這本繪本再讓妞思考一下，如果我們變成一個(gè)螞蟻，這個(gè)世界會(huì)是什么樣子。她來(lái)說(shuō)我來(lái)寫(xiě)，或者她自己畫(huà)下來(lái)，都是一個(gè)很好的表達(dá)練習(xí)。