無處不在的「托付心態(tài)」

不止一次，我聽到身邊的朋友抱怨“哎呦~我報的那個XX英語課，一點用處都沒有！”細問之下，除了每周上課的幾小時，平時幾乎沒有任何家庭閱讀和預復習，就像進入婚姻的女人把自己一生的幸福托付給男人：你的責任是給我幸?？鞓?，我的責任是等你給我這些。當你達不到我的期望時，我是何等失落和無助，而所有問題的根源都在你！李中瑩在《親密關系全面技巧》中對女性心理的描述，用在大多數父母對培訓機構不切實際的期待上，真是異曲同工。
 

我們把主動權滿懷期待地交給一個人，或者一家機構，然后指望著他（們）全權擔負起使命必達的責任，自己則心安理得地以逸待勞，指望著以最小的付出獲得最大的回報。結果不如預期，那是托付的對象不夠好，他們會再次踏上尋尋覓覓之旅，四處打聽，遍訪名師名課，最后一次次敗興而歸。

而這個結果，其實早在他們把幸福和成功“托付”給別人的那刻注定?；蛘哒f，是這種最具殺傷力的心理模式注定了自己必將成為無能為力的“受害者”，所以又稱為“受害者模式”——永遠把矛頭指向外界，而不是反求諸己，查找自身存在的原因和可行的舉措付諸行動。

我們都知道，在教和學這對關系中，老師的傳授固然重要，但真正決定教學效果的因素卻在學的差異上。

記得我的初中時代，壓根沒有當今盛行的各種課外輔導班，大家齊刷刷地坐在教室里聽著同一個老師上課，接受同樣的課堂教學。我們的班主任兼英語老師，偏偏有個很獨特的癖好——每次上新課文的第一堂課，都會抽同學大聲朗讀課文，而我作為英語課代表，幾乎就是默認的人選。這單詞才剛熟悉，課文就更別提了，讀得結結巴巴斷斷續(xù)續(xù)，在全班同學面前顏面盡失，羞愧得抬不起頭。

此后，我逼著自己早起半小時晨讀英語，前一課還沒學完，我就跟著錄音趕緊開始預習后一課，等到老師上新課抽讀課文時，我早就成竹在胸，嫻熟流利地展示一番，得以輕松過關。而我的英語成績，也始終保持在全班數一數二的位置。想當年，這日子過得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，但現在回過頭來，還要感謝被逼無奈之下，自己在“學”上多下的功夫拉開了和同齡人的差距。

到了女兒的英語學習，她們從小到大上過的英語課不計其數，有一對三的上門私教，有一對一的網課，有1對6的Jadeclass面授，還有依萊的圖書館項目等等。起初，我也是抱著過高的期望，希望通過每周一次的“專業(yè)教學”來解決英語的問題，然而，最后的結果還是大同小異，不盡人意。

最終，我的困惑在兩本書中找到了答案。第一本書曾經在我的另一篇文章《讓閱讀成為孩子們愉快和自然的習慣》中強烈推薦——蓋兆全《做孩子最好的英語學習規(guī)劃師》。乍一看這書名有點：哈哈，太高大上了吧~其實，我們仔細想想：難道我們不是那個最懂孩子的良師益友嗎？還有誰，比我們更了解自家娃的口味和脾氣？還有誰，比家人陪伴的時間更多呢？相比之下，您認為，每周一次的外教課究竟能起到多少作用呢？2分靠學得，也就是上培訓班，而8分，真正的大頭靠家長自救，創(chuàng)設全方位的家庭英語學習氛圍。

我總算明白，自己失望的根源在于理想化的“托付心態(tài)”，一廂情愿地指望別人去承擔超出他們所能真正擔負起的職責。

那么，除了起到那2分“習得”的作用，培訓班或者外教課之類還有價值嗎？毫無疑問，有！這得從“二語”和“外語”的差別說起。

在《第二語言習得研究》這本書中，Rod Ellis提到了SECOND and FOREIGN language習得之間的差異，我們以香港和大陸為例。

除了粵語和普通話，英語是香港廣泛使用的三種語言之一。當我們在香港旅行時，香港迪士尼的廣播中滾動播報英語、粵語和普通話三種語言，有些游樂項目還會分別提供英語和普通話兩種語言的講解隊列。某晚，在書店隨手翻閱書籍，店家要提前歇業(yè)除蟲時，營業(yè)員跟我打招呼的第一句話是英語：“Do you speak Chinese?”

而在中國大陸呢，英語依然停留在高高在上的“學科”地位，除了上課時間（包括校內的英語課和課外的培訓班），它是否作為交流思想傳播信息的工具，出現在我們的生活中了呢？很可惜，沒有。也難怪中國大陸的考生在國際性的英語考試中，口語和寫作兩項往往都是墊底的。

顯而易見，英語在香港是“二語”，而大陸是“外語”——一個缺乏語言應用場所的環(huán)境。

明白這點后，我對外部機構有了前所未有的理解：

• 語言的應用場所

女兒們和風趣幽默的外教討論電影《星球大戰(zhàn)7》的觀后感，在寫作中描述學校生活，介紹她們的好朋友和最愛的體育活動打籃球，表達對某些問題的看法（比如，男女生分校和混校，孰優(yōu)孰劣？），抒發(fā)自己的真情實感，難道不正是語言學習的意義所在嗎？！所以，我不再糾結這家機構的口碑如何，課程采用什么教材，而是：

第一，是否全英文的環(huán)境？

第二，孩子是主動學習還是被動灌輸？

從這兩個方面來看，女兒們正在上的依萊圖書館項目還是可圈可點的：English only；孩子先選若干本書籍自主閱讀，完成相應的Quiz，再選其中的一本和外教Interview，最后在空白的Reading Report模板上，撰寫閱讀報告并由Coach修改評分。在整個過程中，她們始終處于主動學習和語言應用的狀態(tài)，而不是被動的知識灌輸而已。

• 家長的盟友

在子女教育和學習這條路上，家長始終是引路人和推動者，沒有我們持續(xù)的積極推動和全力支持，孩子恐怕很難在某個方面保持長久的興趣并拾級而上深入探究。但另一方面，我又不希望因此勢單力薄地站到孩子的對立面，好像一切都是被父母逼的，這時，聯合一股同方向的外力一起不動聲色地推動，顯然是更為巧妙的方法。

抱著一勞永逸的想法，把自己的事全權委托給別人，從此過上無憂無慮的生活，終究是不可靠的?！岸_的心態(tài)是：我有足夠的能力照顧自己的人生，你也有足夠的能力照顧自己的人生，而兩個人在一起的時候，更能增添額外的火花，產生一些獨自一人不能獲得的成功與快樂?！?/span>

同樣，學習也是，也只能是以內力驅動，輔以外部助力的過程。作為父母，我們需要對自己、孩子以及外部機構的職責和局限有一個客觀和理智的認識，始終清醒地牢牢把握主動權，做自家孩子最好的英語學習規(guī)劃師，最好的良師益友。

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