2014
敢寫文言文學(xué)習(xí)？——因胸?zé)o點(diǎn)墨，可不敢妄言。在幾千年博大精深的傳統(tǒng)文化集萃面前，心懷敬畏，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，多說一句都怕錯(cuò)。惟愿努力不晚。
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1. 為什么要重視文言文的學(xué)習(xí)?
- 文學(xué)素養(yǎng)基本功方面。身邊有大神指導(dǎo)，才明白文學(xué)素養(yǎng)是講究“童子功”的。三百千、聲律啟蒙、笠翁對(duì)韻、唐詩宋詞、文言名篇——從小就一定要多看多讀多背，培養(yǎng)語感和感受力，慢慢學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，進(jìn)而影響思維方式，筑建文學(xué)素養(yǎng)的基底，增長為人處世的智慧。
- 應(yīng)試層面。如今的語文學(xué)習(xí)要求越來越高，考試越來越難。提升古漢語考核比例的各種消息和提案不絕于耳，呼吁語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在認(rèn)字和簡單應(yīng)用的層面，對(duì)于文化的傳承才是核心，而考試正是指揮棒。中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，無論是哲學(xué)思想，還是文化經(jīng)典大多用文言文來予以表達(dá)和記錄。讓孩子們擁有自如閱讀、學(xué)習(xí)文言文的技能和素養(yǎng)是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的要求，提升文言學(xué)習(xí)和考核比重是大勢所趨。
- 實(shí)際語言應(yīng)用方面。在日?？陬^表達(dá)和寫作中，有多少時(shí)候，當(dāng)我們想對(duì)自己的一個(gè)觀點(diǎn)做鋪陳，都希望引經(jīng)據(jù)典、旁征博引去找論據(jù)，用先賢的典故和妙語來幫我們干巴巴的大道理“站臺(tái)”，卻只恨自己才疏學(xué)淺，腦中空空如也。我們和孩子一同閱讀古籍，學(xué)習(xí)文言文，了解名人典故，希望有朝一日出口、落筆擲地有聲，文采斐然。
2. 文言文和小古文
文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品。
“文言文”是“白話文”的相對(duì)。這個(gè)詞的結(jié)構(gòu)是這樣的：文言-文。第一個(gè)“文”是“文字”，“言”是語言?！拔难浴眲t指“文字化了的語言”。
“文言”是相對(duì)于“口頭語言”而言，“口頭語言”也叫“白話”。 最后一個(gè)“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文種。“文言文”是“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。
臺(tái)灣學(xué)者薛仁明曾指出：“白話文之‘文’，出自文言?！钡拇_，今天白話文從單純的口語走向書面語，走向“文”的要求，祛其俗病，變得富贍奧美，勢必要回溯到“文言”這個(gè)源頭上來，勢必要從文言文的寶庫里采集豐富的語言礦藏，從文言文中獲得大量凝練雋永的詞匯和簡潔靈動(dòng)的構(gòu)詞方法。
臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)曾說：“文言是‘好的白話’的母親?！笨谡Z可以不講究，但是落到書面上，表達(dá)一定是精確的、凝練的；一定是文從字順的、音韻和諧的。
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那么“小古文”又是什么呢?
在我看來，“小古文”這個(gè)概念就是一些語文教育工作者們?yōu)榱撕⒆觽儗?duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、順利啟蒙所作出的努力。“小古文”不是一個(gè)文體概念，而是一個(gè)教學(xué)概念。將一些短小精悍、容易理解的文言語篇集合成編，人為賦予了一個(gè)新的概念”小古文”——“小”，不僅指篇幅短小，更指站在小朋友學(xué)習(xí)入門的角度，化難為易，深入淺出的“小”。
大家最熟悉的《小學(xué)生小古文100課》編者朱文君老師，是這個(gè)領(lǐng)域的先行者。
她說：“對(duì)小學(xué)生成長需求的精準(zhǔn)把握與如何行之有效地進(jìn)行小古文教學(xué)，才是“小”的深層含義。文白對(duì)讀、對(duì)比閱讀對(duì)于中國孩子的母語學(xué)習(xí)來說，就好像是打通他的“任督二脈”。通過文白之間的來回穿梭，他們會(huì)更深切地感受到漢語言的精妙，同時(shí)也收獲閱讀的視野、學(xué)習(xí)的方法和豐富的思想。”
讀起來朗朗上口的小古文，讓孩子們很容易打破學(xué)習(xí)的壁壘，提高文言學(xué)習(xí)效率；而延伸閱讀、問題討論、情境表演等方式，可以增加孩子們對(duì)于文言學(xué)習(xí)的熱情。
如果我們把中國的三千多年的文言歷史比作一個(gè)浩瀚的海洋，那么小古文就是文言瀚海邊淺灘。先在淺談熟悉水性，體會(huì)拾貝樂趣，再慢慢到文言瀚海中去遨游。
大概“小古文”這個(gè)概念為文言文賦予了輕松、淺顯、靈活、有趣的印象，為孩子文言文學(xué)習(xí)降低了準(zhǔn)入的門檻，所以也受到了更多像我一樣恨自己胸中無墨的“普通家長“認(rèn)可和歡迎。
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3. 小古文啟蒙入門分享
我也是深受朱文君老師的啟發(fā)，2021年我?guī)к岳蜃x了《小學(xué)生小古文100課》——我們遵循“以讀為主、趣字當(dāng)頭”。
小古文100課的學(xué)習(xí)中，我們沒有特意去背。反復(fù)繪聲繪色大聲朗讀，堅(jiān)持?jǐn)?shù)日，孩子自然就可以背誦——尊重這個(gè)年齡段孩童的記憶規(guī)律。
茉莉每天8點(diǎn)10到校，我們離學(xué)校很近，8點(diǎn)出門即可。每天7：40-8：00是小朋友的早讀時(shí)間。不要小看這20分鐘，近一百篇小古文就是在這每日20分鐘的投入中背誦下來的。
小古文100課是按照主題劃分的，我們以主題為一個(gè)單元，我們以單元為自然的進(jìn)度劃分。從最有畫面感最有童趣的”別樣的爭和辯“（《貓捕魚》、《貓斗》、《龜兔競走》、《五官爭功》 ）這個(gè)主題入手，開始了小古文的學(xué)習(xí)之路。
每周早上堅(jiān)持繪聲繪色朗讀（Read Aloud）這個(gè)專題的幾篇小短文，一周之后驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子可以成篇背誦下來。我們把成功背誦下來每個(gè)小專題錄成小視頻，就算又完成一個(gè)階段性的小目標(biāo)。到后面篇幅稍長，就延長目標(biāo)時(shí)間設(shè)定，但同時(shí)還鞏固復(fù)習(xí)前面已經(jīng)背會(huì)的語篇，這樣不帶壓力感地進(jìn)行滾動(dòng)誦讀。
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這樣每周堅(jiān)持吟誦一個(gè)主題，日日?qǐng)?jiān)持，積少成多。將大任務(wù)拆解成小目標(biāo)，不斷讓孩子體會(huì)到細(xì)小目標(biāo)完成后的喜悅與成就感并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)向前的力量，這是任何領(lǐng)域?qū)W習(xí)中屢試不爽的方法。一旦在某一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中找到適合孩子的節(jié)奏和方法，接下來就是穩(wěn)步推進(jìn)”堅(jiān)持做“，這種集中攻克某項(xiàng)階段性目標(biāo)的路徑非常高效。
那些音韻和諧、優(yōu)雅雋永的文字，對(duì)剛剛接觸文言文的孩子來說，既神秘又親切。
那么如何讓孩子更好理解古文的情境和字詞呢？請(qǐng)相信他們與生俱來的感受力，音韻與表演可以喚起他們對(duì)語言文字的探究樂趣。
文言有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是單音成義，單字成詞。孩子在文言文啟蒙初期，對(duì)于文言意義的認(rèn)知是整體性的。不像成人，一面對(duì)新物，立即進(jìn)入事物的各個(gè)部件，了解零件再加以組合。
兒童則是把新知作為整體，迅速地納入他們的認(rèn)知體系而掌握其整體特征。他們會(huì)去推測其中單個(gè)字詞在語境中的含義。所以即使單個(gè)字詞不懂，也不妨礙他們“讀過去”，進(jìn)而獲得對(duì)文章整體的認(rèn)知。這種整體認(rèn)知的特性有利于兒童理解文言語匯，培養(yǎng)文言語感。
文言也可以“玩著學(xué)”，——“游戲力”的理念同樣適用。有趣有益，高興高效，何樂不為。
我把“游戲力”的學(xué)習(xí)思維也帶入文言文入門啟蒙學(xué)習(xí)中。
讓她在誦讀文言文小故事時(shí)，加入肢體動(dòng)作表演，加入道具輔助。
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道具由她自己選，“選角”由她自己設(shè)定，包括編輯視頻時(shí)候特效也交給她來選擇——這就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分挖掘她的”自主感“和掌控感，讓她自己找樂子。于是這不在是我強(qiáng)加給她的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，變成了我們一起合作的有意思的“事”兒。
表演文言小故事時(shí)的眉飛色舞也讓我再一次感受到孩子強(qiáng)大的模仿學(xué)習(xí)能力。
我們用中國傳統(tǒng)的讀書方法——吟誦，讓她充分感受文言的音韻美。
我們與文采斐然的白話故事做對(duì)比，讓她感受到了文言的簡潔與精妙。
希望孩子找到文言文學(xué)習(xí)之趣，它既是一種高雅的文化之趣，也可以是充滿創(chuàng)意的童真之趣。
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4. 陶陶悅讀小古文課拆解
我希望孩子在文言文學(xué)習(xí)上有進(jìn)一步進(jìn)展和深入，受限于自己的精力和積累，2022年伊始，我們開始在陶陶悅讀上小古文課。
我希望有老師帶小朋友來做文言文的句意疏通，思辨分析，字詞解析以及古代文化常識(shí)、人文典故的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升孩子文言文學(xué)習(xí)的興趣，提高文言文的閱讀到靈活運(yùn)用的能力。
陶陶閱讀的小古文課在《幼學(xué)瓊林》、《山海經(jīng)》、《淮南子》、《世說新語》、《莊子》、《列子》、《小窗幽記》、《述異記》、《太平御覽》九本典籍中精選了一些經(jīng)典選篇，涉及神話傳說、寓言故事、名人軼事、天文地理常識(shí)、為人處事哲學(xué)等多方面內(nèi)容。
傳統(tǒng)的語文課堂，老師以“灌輸”的方式講解，學(xué)生輸入知識(shí)。
在陶陶的一對(duì)一課堂上，老師通過示范、提問、討論等環(huán)節(jié)的“導(dǎo)”，“相機(jī)誘導(dǎo)，牽放轉(zhuǎn)換”。預(yù)習(xí)——提問——討論——總結(jié)——復(fù)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的“主體”。
孩子課下從預(yù)習(xí)入手，理解古文字詞，了解相應(yīng)的人文典故，在課堂上回答老師的問題，通過一問一答學(xué)習(xí)文言文字詞，獨(dú)立講述典故，汲取更多文化常識(shí)知識(shí)，將已經(jīng)掌握的文言句法遷移到新的文言選段上來，嘗試運(yùn)用。
我希望孩子在這里學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更是努力掌握方法，提升學(xué)習(xí)能力，既知其然，又知其所以然。
就像葉圣陶先生所述，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。
古人云“書讀百遍，其義自見?！倍嗄陙碚b讀被當(dāng)作學(xué)習(xí)文言文的重要方法。但是如何看待誦讀和字詞的關(guān)系，似乎古人與今人不盡相同。
古人未必先疏通字詞障礙，字詞的意思是從反復(fù)誦讀乃至“倒背如流”中“悟”出，畢竟古人的積累足夠多。
而常規(guī)的文言文教學(xué)，通常都是先掃清字詞障礙，接著串講，最后歸納中心思想、圈出重點(diǎn)字詞意思，再要求孩子們背誦。
陶陶的課堂則汲取古人經(jīng)驗(yàn)智慧與今人積累不足的現(xiàn)實(shí)情況，先強(qiáng)調(diào)整體誦讀，讓孩子自己揣摩大意。從篇章段落再到字詞，把字詞置于具體的語境講解，既突出其特殊意義和作用，又重視了語段整體理解與字詞遷移、融匯貫通的能力。注重字詞疏通、整體誦讀、思辨分析、文白互譯應(yīng)用、文化常識(shí)拓展之間的聯(lián)系，提升了文言語感，滋養(yǎng)孩子們對(duì)于中國傳統(tǒng)文化的鉆研興趣。
以下是主要的課程環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)①
古文朗讀 句意疏通 字詞辨析
——讓小朋友通讀（課下預(yù)習(xí)是要提前背誦，整體感悟），解釋古文大意，并具體辨析重點(diǎn)字詞的含義
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環(huán)節(jié)②
拓展延伸
——拓展古文背后的古代文化常識(shí)和典故
——延伸講解跨學(xué)科背景知識(shí)
茉莉之前在陶陶學(xué)習(xí)過山海經(jīng)故事，現(xiàn)在在陶陶學(xué)習(xí)林漢達(dá)歷史。這樣文史剛好打通，知識(shí)融匯貫通，滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，每次學(xué)習(xí)又有不同的新鮮和側(cè)重點(diǎn)，就好比在一條貫通的線上不斷打結(jié)點(diǎn)，一回生二回熟，興趣越來越濃。
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環(huán)節(jié)③
聯(lián)系生活 活學(xué)活用
——討論古文名句及相關(guān)故事給我們的啟示以及對(duì)為人處事的影響
——用新的選段”小試牛刀“，練習(xí)文白互譯
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——用新的選段“小試牛刀”，練習(xí)“文白互譯”
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環(huán)節(jié)④
滾動(dòng)復(fù)習(xí) 重點(diǎn)勾畫
復(fù)習(xí)重點(diǎn)字詞以及勾畫名言佳句為寫作積累素材
——復(fù)習(xí)重點(diǎn)字詞
——勾畫名言佳句、為寫作”引經(jīng)據(jù)典“積累素材
這是我們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的做法。
就因?yàn)槭且粚?duì)一的課程，沒有任何依靠，“濫竽充數(shù)”是做不到滴。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都是為了可以更好地和老師互動(dòng)交流，一面是老師鼓勵(lì)贊揚(yáng)的成就感，一面是一問三不知的挫敗感，孩子自己心里有數(shù)。很多媽媽和我說，孩子竟然主要要求預(yù)習(xí)，要求幫他們一起查找資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力日漸增強(qiáng)。
所以一對(duì)一課堂其實(shí)會(huì)給到孩子一種督促，督促孩子一直跟著思考，表達(dá)，互動(dòng)，記憶的驅(qū)動(dòng)力，這種驅(qū)動(dòng)力會(huì)進(jìn)一步督促孩子課下去查閱資料，去延伸閱讀。
我們的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是這樣做的
小古文課前預(yù)習(xí)：
①熟讀古文，理解大概意思
②事先了解古文段落涉及到的人文典故及成語故事
小古文課后復(fù)習(xí)：
①古文字詞要做到拎出來能精準(zhǔn)解釋
②古文段落要流利背誦
③相關(guān)的人文典故能比較熟悉或者可以基本講述
④拓展到的傳統(tǒng)文化知識(shí)、成語佳句等最好記筆記留著復(fù)習(xí)查看
筆記，更是凸顯學(xué)習(xí)型組織的魅力。各位群友分享各位老師講解的知識(shí)，集百家之長，一起整理成電子文檔，供大家預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)使用。
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文言，作為中國沿用三千年的書面語言，把語言錘煉了出來?，F(xiàn)代我們所謂的“好詞好句”，在文言中俯拾即是，舉不勝舉。而且，它們被運(yùn)用到現(xiàn)代表達(dá)中時(shí)，為我們的現(xiàn)代語言增光添彩。
文白對(duì)讀、對(duì)比閱讀對(duì)于孩子的語文學(xué)習(xí)來講，就好像是打通他的“任督二脈”。通過文白之間的來回穿梭，他們自然會(huì)感受到漢語表達(dá)上的藝術(shù)魅力，同時(shí)收獲閱讀的視野、學(xué)習(xí)的方法和思考的深入。
歡迎來陶陶試聽小古文課
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