ABBY家庭英語啟蒙回顧6:英語親子閱讀那些事兒

ABBY家庭英語啟蒙回顧6:英語親子閱讀那些事兒

郭玉瑾

在這個(gè)快節(jié)奏快發(fā)展的社會(huì)里，親子閱讀已被愈來愈多的人認(rèn)可與推崇,什么是親子?親子閱讀，又稱"親子共讀"，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng);通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂趣;通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

親子共讀有助父母-子女間的雙向溝通，對(duì)幫助父母與孩子建立溫馨、和睦、積極向上的親子關(guān)系起到有力的促進(jìn)作用。家長(zhǎng)的參與能激發(fā)孩子的興趣，使孩子從閱讀中得到樂趣，增加了知識(shí)?，F(xiàn)在閱讀雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，卻能改變?nèi)松膶挾取?/p>

養(yǎng)成孩子良好的閱讀習(xí)慣肯定是始于孩子幼時(shí)的親子閱讀,英語學(xué)習(xí)除了動(dòng)畫片和兒歌帶動(dòng)孩子興趣外,還有很大一部分在閱讀,即使英語母語國家的圖書館也是鼓勵(lì)孩子閱讀,尤其在暑假還有閱讀比賽,明確表示每天要有20分鐘的讀書時(shí)間。

我在找尋Abby英語啟蒙書單的心得

我始終相信閱讀能力就等于學(xué)習(xí)力,所以我在Abby一歲半的時(shí)候就開始了中文親子閱讀,到兩歲多的時(shí)候Abby已經(jīng)習(xí)慣每天半小時(shí)的閱讀習(xí)慣了,正是那個(gè)時(shí)間開始聽英語兒歌看英語動(dòng)畫片,我也就開始關(guān)注英語繪本,網(wǎng)上大熱的廖彩杏書單,吳敏蘭書單和汪培珽書單我都做了研究,書單里的每本書都百度了去了解到底什么內(nèi)容?好在哪里?是否適合Abby?我知道孩子的興趣點(diǎn)不同所以書單不可能拿來就用,適合的才是最好的。

書單給我開了一扇幼兒英語繪本的窗,這三個(gè)書單基本含括了幼兒園啟蒙比較經(jīng)典的繪本了,有重疊的地方也有自己的特點(diǎn)。廖彩杏則大大強(qiáng)調(diào)有聲書的功效,吳敏蘭比較強(qiáng)調(diào)親子共讀，汪培珽則是介于兩者之間，她建議書買來后，應(yīng)該先由父母念給孩子聽，故事聽熟了之后，再給孩子聽有聲書。廖彩杏和汪培珽的書,都是以他們自己的孩子作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,吳敏蘭的書是透過一邊讀一邊玩的過程，讓孩子覺得學(xué)習(xí)英文是件有趣的事，針對(duì)每本書不但有簡(jiǎn)單的內(nèi)容介紹，并且還會(huì)說明一些在朗讀上的技巧，如何吸引孩子的注意力，以及在讀完繪本后，可以帶孩子一起進(jìn)行的一些小游戲。
 

我比較認(rèn)同吳敏蘭和廖彩杏她們二位所建議的，小小孩接觸英文應(yīng)該從韻文類，以及不斷的重復(fù)句、重疊句開始比較恰當(dāng)。汪培珽推薦的書單大部分都是字?jǐn)?shù)較多，故事情節(jié)較完整的讀物，我覺得比較適合大一點(diǎn)，已經(jīng)有簡(jiǎn)單的理解能力的孩子。我從三大書單里學(xué)到很多觀念:
 

一:吳敏蘭說到孩子在學(xué)習(xí)英文的過程中，父母并不會(huì)是唯一的來源，將來還會(huì)從老師、網(wǎng)絡(luò)、DVD等不同的地方聽到英文，就算家長(zhǎng)文法說錯(cuò)了或者唸的時(shí)候會(huì)卡卡的也沒關(guān)系，孩子將來遇到新的各種英文刺激自然會(huì)彌補(bǔ)起來。所以在幼兒時(shí)期的英語閱讀重點(diǎn)并不是「學(xué)英文」，而是讓孩子先喜歡書，對(duì)書有好感度。
 

二:廖彩杏提到四不一沒有：不必先認(rèn)單字，不必先學(xué)音標(biāo)，不必先學(xué)文法，不必中文翻譯，沒有抽問考試。幼兒一開始是由耳朵來學(xué)習(xí)，在耳朵之后，才是透過眼睛看插畫來學(xué)習(xí)，接著才銜接到辨識(shí)字形、認(rèn)識(shí)單字，最后才是獨(dú)立閱讀。父母除了要有執(zhí)行的毅力外，更要具備等待的智慧。 
 

三:汪培珽講了為孩子選書時(shí)，不要低估孩子對(duì)于書本的接受度，有時(shí)候孩子的潛力遠(yuǎn)超過你的想象。語言學(xué)習(xí)的自然法則是「聽說讀寫」，先聽，再說，再讀，后寫。不用急著讓孩子認(rèn)字，當(dāng)孩子的閱讀量增加的同時(shí)，自然而然能夠透過閱讀時(shí)的圖像記憶讓記單字變得容易。中文英文的故事書要一樣多,可多幫孩子選購系列作品，當(dāng)孩子對(duì)系列作品的主角熟悉了以后，就會(huì)像認(rèn)識(shí)一個(gè)好朋友一樣，想要再多知道一點(diǎn)其他的故事。補(bǔ)習(xí)或許可以幫助孩子應(yīng)付考試，卻無法左右孩子的閱讀習(xí)慣。
 

通過前輩大師的科普,我有了對(duì)孩子英語啟蒙觀念的認(rèn)識(shí),我也堅(jiān)定地認(rèn)為做孩子的同學(xué),“陪伴學(xué)習(xí)與孩子共同成長(zhǎng)”是對(duì)孩子最好的方式,以身作則可以培養(yǎng)出孩子一種自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，能夠樂于閱讀，能夠自動(dòng)自發(fā)地想要學(xué)習(xí)，我覺得這才是最重要的。
 

淺談?dòng)⒄Z親子閱讀
 

親子閱讀對(duì)孩子一生的健康成長(zhǎng)起到的益處不用多說，而英語繪本閱讀更是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣和英語學(xué)習(xí)一舉兩得的極佳方法。英語親子閱讀無關(guān)孩子歲數(shù),不管孩子多大只要家長(zhǎng)把親子共讀時(shí)間納入日常生活的一部分,堅(jiān)持一百天,這個(gè)習(xí)慣肯定就養(yǎng)成了。親子共讀就是讓孩子充分參與讀書的過程,不是只要你讀了她聽著就可以,而是讀書過程中讓孩子翻書頁,讓孩子覺得一頁花費(fèi)多久來看,彼此交流書中畫面展示給我們什么,文字帶給我們什么感受,讓孩子覺得何時(shí)停止讀,讓讀書的情緒保證是積極的,而不是壓抑的完成任務(wù)的。
 

許多家長(zhǎng)會(huì)誤認(rèn)為繪本故事是寫給孩子讀的，內(nèi)容一定簡(jiǎn)單，句式也簡(jiǎn)短。其實(shí)不是，許多繪本故事用詞講究，詞匯量大，即使給英語基礎(chǔ)好的成人來讀，也會(huì)遇到生詞。所以，在給孩子讀故事前，家長(zhǎng)一定要提前做好準(zhǔn)備，家長(zhǎng)在挑選繪本故事時(shí)，盡量選擇帶有音頻的故事，這樣在準(zhǔn)備時(shí)，可先模仿音頻中的朗讀方式，語音語調(diào)，通讀故事，了解大意,避免在給孩子讀時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，或讀錯(cuò)單詞，講錯(cuò)意思，影響孩子對(duì)故事的理解。
 

首先帶著孩子讀圖，用中文或簡(jiǎn)單的英語，或肢體語言輔助孩子了解故事大意。在給孩子正式讀故事正文前，可以先帶他一起看封面，前環(huán)襯和扉頁。這些頁面上有大量的信息，如書名，作者，繪者，作家國籍，出版社等。然后，再跟他一起討論封面上的畫，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，設(shè)疑提問。最后再翻開書的正文，用中文或少量簡(jiǎn)單的英語給孩子描述圖畫，讓他大致了解故事大意。孩子明白了故事的大意，會(huì)激發(fā)他的閱讀興趣，這時(shí)他可能已迫不及待地要聽故事的全部?jī)?nèi)容了。
 

其次根據(jù)孩子的英語基礎(chǔ)，用簡(jiǎn)單的英語單詞和短語與故事圖畫或情節(jié)進(jìn)行對(duì)應(yīng)。這是孩子理解故事細(xì)節(jié)的關(guān)鍵步驟。用孩子能理解的簡(jiǎn)單英語單詞或句子慢慢地描述故事圖畫，給他講解故事細(xì)節(jié)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些情節(jié)他還不理解時(shí)，我會(huì)用中文再告訴他一遍。因?yàn)槊總€(gè)孩子的英語程度不同，所以用英語單詞或詞組來與故事情節(jié)對(duì)應(yīng)的這個(gè)過程，有的孩子聽?zhēng)状尉瓦m應(yīng)了，而有的可能會(huì)需要更多的時(shí)間來適應(yīng)，這只是時(shí)間問題。但不管怎樣，隨著孩子對(duì)故事逐漸熟悉，重復(fù)聽的次數(shù)越多，家長(zhǎng)的中文講解便可慢慢減少。家長(zhǎng)還可以根據(jù)孩子在閱讀中的反應(yīng)來逐漸增加英語講解，直到完全不用中文的幫助，孩子也能聽懂你的講解。隨著孩子對(duì)故事的熟悉和聽力理解能力的提高，最終家長(zhǎng)就可以照著繪本朗讀故事全文給孩子聽了。
 

親子閱讀過程中要首先注意對(duì)于中文閱讀能力強(qiáng)的孩子，在英語故事閱讀初期，可以先從聽力入手，多聽兒歌或原版音頻，或看英語動(dòng)畫片，再逐漸過渡到故事閱讀中來，家長(zhǎng)要十分耐心，等待孩子慢慢進(jìn)入英語狀態(tài)。其次不要把繪本故事書當(dāng)作英語教材，為了讓孩子“掌握知識(shí)”，就強(qiáng)迫他們復(fù)述或背誦故事。想想我們習(xí)得母語用了差不多一到兩年，甚至是更久的時(shí)間，而英語作為我們的第二語言，又缺乏語言環(huán)境，當(dāng)語言的輸入量不夠，就急于讓孩子輸出，這是有些強(qiáng)人所難的。最后不要為了檢測(cè)孩子對(duì)故事的理解，就在講故事的過程中不斷地向孩子提問。不斷地提問會(huì)打斷孩子對(duì)故事情節(jié)理解的思路，當(dāng)思路不斷被打斷時(shí)，閱讀的樂趣也蕩然無存了。
 

親子閱讀也是家庭活動(dòng)的一種，不管是讀中文還是英語繪本，家長(zhǎng)都應(yīng)平常心，不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，給孩子壓力。閱讀英語繪本，吸引孩子的不是英語，而是故事。閱讀的目的，不是為了讓孩子認(rèn)字學(xué)知識(shí)，而是培養(yǎng)孩子的思維方式，文化視野和審美等方面的能力，繪本在這方面的價(jià)值也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語言文字本身。只有不帶任何目的的，毫無壓力地享受閱讀，英語的學(xué)習(xí)才是一件順其自然的事情。 也許有家長(zhǎng)會(huì)說，英語能力強(qiáng)的家長(zhǎng)在家里給孩子做英語繪本閱讀會(huì)容易些，那對(duì)于英語能力較弱的家長(zhǎng)，這可能是件力不從心的事情。的確如此。不過，只要英語能力弱的家長(zhǎng)有了正確的理念，掌握了閱讀方法，給孩子提供充足的，優(yōu)質(zhì)的英語資源，分配好孩子學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，陪伴他們走進(jìn)英語，閱讀繪本，多一份信心和耐心，相信在不久的將來，孩子和家長(zhǎng)一定會(huì)有意想不到的收獲。

附上美國英語閱讀的幾個(gè)階段描述：

Stage 0 Prereading Stage親子共讀，這個(gè)時(shí)期主要是聽力輸入，聽力詞匯達(dá)到幾千甚至上萬
Stage 1 Initial Reading， phonics 音形對(duì)應(yīng)階段， 平均聽力詞匯（聽懂的詞匯） 6000， 能讀懂詞匯 600
Stage 2 Confirmation and Fluency 流利朗讀階段，平均聽力詞匯（聽懂的詞匯） 9000， 能讀懂詞匯 3000
Stage 3 Reading for Learning “the New” 通過閱讀學(xué)習(xí)新東西， G4-8
Stage 4 Multiple Viewpoints 多視角階段高中
Stage 5 Construction and Reconstruction 大學(xué)或以上