2012
這是閱讀理念分享的
第 18 篇
我們繼續(xù)孫莉莉老師親子共讀課程的分享，這是倒數(shù)第二篇。
（以下內(nèi)容整理自“好奇說閱讀指導課程”，更多精彩內(nèi)容請關(guān)注“好奇說”）
“提問是為了對話”的上篇，我們聊了什么是指向事實的問題，下篇我們看看什么是指向觀點的問題。要回答這個問題得先了解什么是深度閱讀。
深度學習和深度閱讀
深度學習：
深度學習是學習心理學的概念，對應的是淺表學習，是基于理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應用的學習過程。
1，理解與批判：注重知識學習的批判性理解，結(jié)合自己的經(jīng)驗，進行知識間的比對，而不是毫不思考地接受。
2，聯(lián)系與建構(gòu)：強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系以及多學科知識的融合。
3，遷移與應用：重視學習的遷移運用和問題解決，即在新情境下運用所學以解決問題。
我們經(jīng)常提到的“批判性思維”和這個有些類似，深度學習這一概念從上世紀70年代提出，到如今應用于教育領(lǐng)域，引發(fā)了很多的關(guān)注，也影響了我們的教育改革。
深度閱讀：
我們可以把兒童閱讀理解為學習，這是一種廣義上的學習，不僅僅指課本的課業(yè)學習。
孩子看到新的繪本或聽到新的故事，都要調(diào)動其他自己原有的知識經(jīng)驗，結(jié)合書上的圖文信息，以及講故事的人提供的相應的個人化的經(jīng)驗。在讀的過程中，在掌握事實的基礎(chǔ)之上，有根據(jù)的提出自己的觀點，表達自己的感受。
他們可能主動將所閱讀的內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗或者和其他的文本建立關(guān)系，建立聯(lián)系，來拓展理解和豐富閱讀感受。
也可以主動的將所閱讀到的內(nèi)容遷移到其他情景解決內(nèi)部或外部的問題（內(nèi)部指自己內(nèi)心的問題，外部指外部交往或者認識某一事物）。因此我們也希望孩子的閱讀是一種深度閱讀。
深度閱讀是指，根據(jù)孩子的不同年齡水平，不同的閱讀特質(zhì)，在他現(xiàn)有的水平上去關(guān)注繪本更深層面的或更細節(jié)的內(nèi)容，并且鼓勵孩子勇敢的發(fā)表自己的看法。
1，在掌握事實的基礎(chǔ)上，有根據(jù)地提出自己的觀點，表達自己的感受
2，主動將所閱讀的內(nèi)容和已有知識經(jīng)驗或其他文本建立聯(lián)系，拓展理解和豐富閱讀感受
3，主動將所閱讀的內(nèi)容遷移到其他情境，解決內(nèi)部或外部的問題
用提問引導深度閱讀
提問基于年齡：
家長在閱讀提問之前首先要明確如下注意點：
1，不同年齡的孩子會關(guān)注繪本的不同層面
2，從指向事實的問題，慢慢過渡到指向觀點的問題
3，封閉性問題和開放性問題各有各的價值。但是深度閱讀中更指向開放性問題。開放性問題簡單來說就是你也許有自己的想法，但并無明確而標準的答案。
下面我們以年齡為區(qū)分，舉例來幫助大家理解：
3歲：
3歲的孩子往往只關(guān)注自己能理解的事實，而且事實和情感很難區(qū)分，他經(jīng)常會忽略自己不理解的事實，并不關(guān)注故事本身的邏輯和結(jié)局，只關(guān)注表層的事實，而且是按照想象來理解情節(jié)，部分會去聯(lián)系個人經(jīng)驗。作者想要表現(xiàn)什么表達什么，他并不理解也不關(guān)注。這是3歲孩子在看一本情節(jié)稍微復雜的書的反應。
因此在給3歲孩子提問時，往往會提那些指向事實層面的問題。以繪本《彩虹色的花》為例，多提“誰來了？”“遇到什么困難了？”“怎么解決的？”這類關(guān)注事實層面的問題，讓孩子去體會每一個角色遇到的困難，只要能體會到角色的心情就可以了……這才是屬于3歲孩子的深度閱讀。家長要根據(jù)孩子的現(xiàn)有年齡水平，在畫面事實的基礎(chǔ)上，幫助他去深入體會角色的內(nèi)心，想象在這個處境下角色會怎么想。
3-4歲：
3-4歲的孩子能夠清楚地理解并記住故事的主要情節(jié)（事實），同時有很強的角色投射感，會把自己想象成角色本身，可以用角色的視角進行思考，但是批判性的觀點并不多，只是還原到作品原來的情境中。非常關(guān)注故事的邏輯和完滿的結(jié)局。家長很難引導孩子進入批判性的討論當中，只能讓孩子圍繞在自己現(xiàn)有的對這本書的經(jīng)驗當中，讓自己去相當于復述了一遍這本書的情節(jié)。那么如何引導呢？家長可以采用一些對比的方法，或者是情境扮演的方法，或者對故事情節(jié)本身提出挑戰(zhàn)，可以幫助他打破現(xiàn)有的情境的束縛，有更多的、更深入的、批判性的想法。
5-6歲：
5-6歲的孩子能理解并記住故事的基本情節(jié)（事實），并開始關(guān)注自己的情緒體驗，作為評價的標準，開始關(guān)注故事的邏輯和結(jié)局，但是還沒有特別清楚作者的意圖，并沒有有意識的去闡釋或解釋作者想表達什么，或是從作者的表達當中感受到了什么。
所以4、5歲的孩子已經(jīng)能夠理解并記住故事的基本情節(jié)，繪本當中提供的一些文字和圖片細節(jié)也可以支撐他對作品有較清晰的理解，此時是最好的進入批判性閱讀或者深度閱讀的時機。家長可以和孩子進行一些情節(jié)、內(nèi)涵或價值觀上的探討。
8歲：
8歲的孩子不僅能關(guān)注到事實層面的基本信息，還能關(guān)注到作品的一些細節(jié)，根據(jù)細節(jié)提出自己的看法。用作品中的事實性信息支持自己的觀點，這就是典型的批判性思維的分享方法——提出觀點并且有依據(jù)的提出觀點，通過舉例、舉數(shù)據(jù)或做比較。開始關(guān)注自己的情緒體驗，推測作者的意圖，開始關(guān)注并試圖理解作者的寫作手法。比較客觀地評價作品以及自己對作品的看法，可以從多個角度進行論證。
指向觀點的問題：
下面我們按照指向觀點問題的不同類型逐一做介紹：
1，推測和投射類：這類問題是從事實到觀點的過渡。分清哪些是事實哪些是觀點。
我們通?？梢赃@樣問孩子：
你覺得他是怎么想的，為什么？
他為什么這樣做，這樣說？
如果是你，你會怎么說，做？
2，預測和驗證類：指向故事的情節(jié)。理解作者的寫作意圖，并且通過推測作者寫作的意圖來加深或強化對這本書情感上的理解。
預測和驗證一方面可以在情節(jié)上幫助孩子展開想象，然后來增強閱讀的自信心，另一方面也可以通過預測和驗證來理解作者的寫作意圖。
我們通?？梢赃@樣問孩子：
接下來會發(fā)生什么？
3，假設(shè)和辨析類：假設(shè)情境或身份發(fā)生變化后對故事的再一次的解讀。
我們通?？梢赃@樣問孩子：
如果當時……，會如何？
如果他們交換身份，會如何？
4，批判和分析類：對作者意圖的推測。
我們通?？梢赃@樣問孩子：
你認為作者想告訴我們什么？你同意作者的觀點嗎？
5，理解和監(jiān)控類：我沒看懂，我需要一些手段來幫助我，如往前翻，提出問題，拿其他的書來做參考，其他資料來進行對比。
我們通?？梢赃@樣問孩子：
看到這里，你有什么感覺？
這一段你看明白了嗎？你有什么問題嗎？和前面有什么不一樣嗎？
6，評價類：幫助孩子對整本書的情節(jié)做一個回顧，對他理解到的故事作者的意圖做一個回顧和總結(jié)，同時也對自己內(nèi)心的理解監(jiān)控，自己的閱讀感受和情緒體驗做出一個總結(jié)。
我們通常可以這樣問孩子：
你喜歡這個故事、人物嗎？
你喜歡哪一頁？你對哪一頁印象最深？
深度閱讀的原則：
并不是每個年齡段的孩子都要完成以上所有的問題和討論，而是說孩子們在自己現(xiàn)有的水平上，根據(jù)他們現(xiàn)在關(guān)注的故事的層面不一樣，提出相應的問題，加深他們對作品的理解。
因此家長的伴讀要做到以下幾點：
1，發(fā)現(xiàn)孩子閱讀興趣的變化：不只是題材的變化，還有對同一本書不同層面的關(guān)注，如事實、邏輯、情感、意圖層面的關(guān)注。
2，傾聽孩子的感受和提問：努力去理解孩子的“錯誤”答案。答非所問說明還處在對故事的事實性問題的關(guān)注和記憶上，所以沒必要去提早進行指向觀點的問題。
3，耐心等待孩子發(fā)現(xiàn)自己的新興趣：理解重復閱讀的意義。每一次閱讀關(guān)注的層面不一樣，剛開始是事實層面，隨后是情感層面，再進入邏輯結(jié)構(gòu)層面，再到價值觀層面，每次閱讀都有不同的收獲。
4，嘗試用比較、分析、思維導圖等方式進行深度閱讀。
如何深度閱讀：激發(fā)對話和積極回應
親子共讀時，有針對性地提出問題是一種好的親子閱讀引導方法。提問不是目的，持續(xù)而有效的對話才是讓孩子能夠深度閱讀，深度思考的方法。
提問雖好，也要分清場景：
1，不同的提問態(tài)度：
考試式提問：指向事實的問題，提醒孩子關(guān)注到一些東西。
采訪式提問：講到某個階段停下來問孩子有什么感覺，是一些觀點性的問題，以感性的感受為主。
講故事式提問：用自問自答的方式引導故事向前發(fā)展，引導孩子思考，啟發(fā)孩子不光是流于故事表面的情節(jié)，而是去想一想角色內(nèi)心的想法，或者行動的多種可能性，即順應故事的發(fā)展。成熟閱讀者邊閱讀邊思考。
請教式提問：請教孩子獨特的想法。
2，不同的提問時機：
第一次閱讀：提問不要太多，目的為了讀完，故事式問題，引發(fā)情節(jié)向下發(fā)展。
第二次閱讀：事實性問題幫助孩子回憶主要情節(jié)、主要人物、做了什么。也可以把畫面當成重點，仔細看畫面，關(guān)注可能被忽略的小細節(jié)。會提和畫面有關(guān)的問題，可能事實可能觀點。
第N次閱讀：逐步把提問的權(quán)利交給孩子，讓孩子主動提問，或承擔部分故事的講讀功能（角色或句子）。
第N+1次閱讀：讓孩子向你提問。
從提問到對話：
下面是一些常用的對話句式：
1，澄清對方的觀點：“剛才你說了……”“你的意思是……”
復述對方的話，讓孩子感到被尊重，同時能夠讓對話有序的延續(xù)下去的第一步。
2，發(fā)表自己的觀點：“我覺得……”“有沒有一種可能是……”
我們發(fā)表觀點是為了引導和激發(fā)孩子更深入的思考，或是把我們的價值觀展現(xiàn)在孩子面前，共同進行討論，找到一個能夠共同認同的，或者各自能夠表達的方向。
3，給對方發(fā)言的機會：“我還是想聽聽你的看法……”“從你的角度出發(fā)，你覺得……”
4，鼓勵更多的對話：“我從來沒想到過這個角度……”“聽你說完，我覺得很有收獲”
強調(diào)可以從自己的角度有理由的說出自己的觀點。
5，準備接受挑戰(zhàn)：
“為什么”大挑戰(zhàn)：愛思考的孩子會發(fā)表自己的觀點。向事實層面深挖，或延伸到生活中。
把討論拓展到書外：去做很多直接動手的事情，科學實驗或藝術(shù)創(chuàng)作。
一起去圖書館的好機會：幫助他到專業(yè)書籍中尋找答案
最后，莉莉老師再次強調(diào)：是對話，讓親子閱讀更有價值！原因是因為親子對話中所蘊含的巨大價值。在數(shù)字時代，點讀筆永遠取代不了媽媽和孩子之間的交流，媽媽敏感的觀察和及時的反饋讓孩子感受到閱讀的意義。
我們的提問不是目的，培養(yǎng)一個積極主動有思想的深度閱讀者才是目的。因為善于提出問題，是人類的一種高級的心理機能。當人們提出問題時，大部分心里已經(jīng)有了答案，幫助提問者找到內(nèi)心的答案，就是對話的意義所在。
……。。。今天就先聊到這兒。。?！?/span>
Hi 我是 迦糖
和繪本的相遇讓我再次生長
關(guān)于藝術(shù) 不止繪本
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關(guān)于繪本
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提問是為了對話（上） 閱讀時的提問可以引發(fā)孩子的思考
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關(guān)于教育
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10歲女孩創(chuàng)作10萬字小說，媽媽分享秘籍：啟蒙期表達力的培養(yǎng)應先于作文能力
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