繪本閱讀的反思之旅（二）——“討論”而不是“提問(wèn)”

有一陣子我一直很困惑：明明娃在很認(rèn)真地聽(tīng)我讀繪本，為什么我中途停下來(lái)想跟他討論一下，問(wèn)他一兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他都會(huì)嘟囔一句“我不知道”呢？擺明了一副不愿意回答的樣子。

各種親子閱讀的技巧不都說(shuō)不要一本書(shū)讀完就拉倒，需要多和孩子交流和討論嗎？讀一本書(shū)，要引導(dǎo)孩子感知情緒、建立發(fā)散思維、構(gòu)建知識(shí)體系、多重演繹......可是不管我怎么引導(dǎo)，孩子都不愿意張口回答我的提問(wèn)，是哪里出問(wèn)題了嗎？

直到讀了這本《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)：兒童、閱讀與討論》之后，我才恍然大悟。

孩子沒(méi)問(wèn)題，出問(wèn)題的是我自己。

01

我嘴上說(shuō)的是“來(lái)，我們討論一下”，但實(shí)際擺出的卻是一副居高臨下的“正確答案在我這里，我要來(lái)考考你”的姿態(tài)，每個(gè)問(wèn)題都想從孩子嘴里擠出點(diǎn)信息，證明他聽(tīng)懂了沒(méi)有。孩子自然會(huì)拒絕參與。

摘錄幾段英國(guó)兒童文學(xué)大家艾登?錢伯斯在《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)》中的話：

閱讀并不只是浮光掠影地掃過(guò)一排排文字，比起興之所至的隨口閑聊，閱讀應(yīng)對(duì)是一種更有生產(chǎn)力、更有價(jià)值的心智活動(dòng)。我和一些老師一起研究如何指導(dǎo)兒童閱讀，我們發(fā)現(xiàn)了“討論”對(duì)閱讀的重要性。研究越深入，我們?cè)桨l(fā)相信“討論”在閱讀過(guò)程中確實(shí)扮演著核心角色。

是的，通讀一遍就把書(shū)扔一邊肯定不是最佳的閱讀方式，讀一本書(shū)引發(fā)的深度探索或感情共鳴需要通過(guò)“討論”的方式理清思路或者表達(dá)出來(lái)。

但是，孩子需要的是和大人平等的“討論”，而不是接收大人的“提問(wèn)”。

02

雖然明白了這個(gè)道理，但是真正做起來(lái)，還是有點(diǎn)難度的。

一開(kāi)始的時(shí)候，我要拼命忍住提問(wèn)的沖動(dòng)，才能把已經(jīng)到嘴邊的問(wèn)題又憋回去。

不禁反思自己：為什么我就是忍不住想要“拷問(wèn)”孩子？思來(lái)想去，大概除了我太習(xí)慣當(dāng)個(gè)居高臨下的大人之外，還有個(gè)重要的原因：我也是這樣被“拷問(wèn)”大的呀。

從上學(xué)開(kāi)始，讀書(shū)都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。學(xué)生讀完——老師提問(wèn)——學(xué)生回答——老師公布標(biāo)準(zhǔn)答案。我對(duì)這個(gè)流程實(shí)在是太輕車熟路了，現(xiàn)在就自然而然地用到了娃的身上。只不過(guò)自己的角色從被提問(wèn)的一方，轉(zhuǎn)化成了提問(wèn)的一方而已。

但閱讀是有標(biāo)準(zhǔn)答案的嗎？并不是。

艾登?錢伯斯在《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)》中也對(duì)這種“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的閱讀方式表達(dá)了不滿：

將文學(xué)研究簡(jiǎn)化為測(cè)驗(yàn)理解程度的選擇題，唯有老師的意見(jiàn)是標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生們?yōu)榱双@得肯定或好成績(jī)，必須假裝認(rèn)同老師對(duì)這本書(shū)的一切看法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就不再相信自己對(duì)文本的體驗(yàn)，他們將習(xí)慣于無(wú)視發(fā)自內(nèi)心的感想和看法，駕輕就熟地說(shuō)出一套官樣文章。發(fā)展至此，學(xué)生的思考能力也將因?yàn)殚L(zhǎng)期的自欺欺人而腐化。

讀書(shū)是非常個(gè)體的體驗(yàn)和感受，而不是“今天你從書(shū)里學(xué)到了什么”的標(biāo)準(zhǔn)答案。

我總是抱著檢驗(yàn)娃懂沒(méi)懂和“你的答案標(biāo)準(zhǔn)嗎”這樣的心態(tài)，自然會(huì)忍不住“拷問(wèn)”的沖動(dòng)。

那么應(yīng)該抱著什么心態(tài)呢？

真心想得知讀者的體驗(yàn)，包括讀者希望說(shuō)出來(lái)的一切，不管是對(duì)一本書(shū)的想法、感覺(jué)、回憶還是好惡。

簡(jiǎn)言之，讀繪本時(shí)的討論，是和孩子是平等探討讀書(shū)時(shí)的感想，交流讀書(shū)的體驗(yàn)，甚至單純的喜不喜歡這本書(shū)，而不是一味追求其實(shí)并不存在的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

03

“討論”和“提問(wèn)”，本質(zhì)和內(nèi)涵截然不同。

一個(gè)是平等的思想交流，一個(gè)是高高在上的說(shuō)教和檢查。

一個(gè)的目的是思想的碰撞和感受的自由流淌，一個(gè)是在條條框框限制下檢驗(yàn)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

孰高孰低，我們作為成人大概已經(jīng)喪失了敏銳的判斷，但是敏感如孩子，卻完全能從成人的表情或語(yǔ)氣中發(fā)現(xiàn)，什么時(shí)候才是真正的閱讀討論的邀請(qǐng)，什么時(shí)候僅僅是一個(gè)無(wú)聊的質(zhì)詢。

所以，下次親子共讀的時(shí)候，請(qǐng)放棄做個(gè)居高臨下、不斷提問(wèn)的無(wú)聊大人吧，嘗試著做一個(gè)和孩子平等探討的有趣大人，說(shuō)說(shuō)自己喜不喜歡這本書(shū)，喜歡什么，不喜歡什么，再問(wèn)問(wèn)孩子的想法，就這樣簡(jiǎn)單地聊聊天，談?wù)勑摹?/p>

我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我放棄想要通過(guò)問(wèn)題考驗(yàn)孩子的想法之后，我們的閱讀過(guò)程反而變得更有趣了，隨意聊天中，孩子很少會(huì)給我一個(gè)“我不知道”的冷漠臉了，反而會(huì)很興奮地告訴我他的小發(fā)現(xiàn)和小聯(lián)想。

當(dāng)然，討論的時(shí)候也可以互相問(wèn)問(wèn)題，只不過(guò)要記住，問(wèn)問(wèn)題的目的不是檢驗(yàn)對(duì)方或得到正確答案，而是真心想知道對(duì)方的想法。

我知道這樣說(shuō)聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)抽象，也有點(diǎn)玄妙，這么小的孩子居然能分得清你問(wèn)問(wèn)題的目的是什么？相信我，一定可以。小孩子天生具備捕捉家長(zhǎng)情緒和隱藏心理的雷達(dá)系統(tǒng)。只要懷揣一顆真心，一定也會(huì)收獲孩子的真心。

當(dāng)然，和孩子討論什么，問(wèn)什么樣的問(wèn)題，盡量不問(wèn)什么樣的問(wèn)題，也有相應(yīng)的技巧，下次再聊啦！