#美國外教閱讀課# 宣傳小冊子：更有趣味性和創(chuàng)意性的勸說文寫作練習(xí)

外教閱讀課的第一本書 Holes 終于結(jié)束了，用了四周時間討論了40章的內(nèi)容（課上討論我回頭再另開帖子分享）。老師留了五項作業(yè)，要求孩子用兩周時間完成。我家孩子本周選了個她認(rèn)為最輕松的作業(yè)：制作宣傳小冊子。

因為老師上周給她交代了制作要點(diǎn)，任務(wù)要求里也寫的很清楚，所以我完全沒管她，任由她自己發(fā)揮來做。她午飯后，30分鐘就制作完成，給我看的時候還很開心地總結(jié)了一下：Brochure is just persuasive writing in a more fun and creative way! I LOVE IT!

之前外教老師也布置過勸說文的寫作，但是essay的形式，小朋友哼哼唧唧不太樂意寫。這次的任務(wù)她可是全程興高采烈地完成。

我對照她的作品仔細(xì)看了一下老師的任務(wù)要求，發(fā)現(xiàn)確實(shí)如孩子自己總結(jié)的，一個小小的宣傳手冊，其實(shí)包含了勸說文中所有的基本要素，而且由于是實(shí)際應(yīng)用文，在目標(biāo)讀者上更加明確。孩子在制作的時候會努力從目標(biāo)讀者的角度來構(gòu)思寫作的內(nèi)容。孩子給我看的時候，就不停的問：你作為家長，看了我寫的會不會把孩子送到我這個camp??？你作為家長，你還想了解什么信息？…

而我給她的回答則是：你再換位思考一下啊！假如你是家長，你怎么根據(jù)小冊子來判斷一個camp是否適合自己的孩子呢？

她想了想，說：我覺得基本信息都差不多了。而且家長都很關(guān)心最后的效果，所以我用了個chart，這樣就會讓家長覺得比較可信。

她能自發(fā)的運(yùn)用統(tǒng)計數(shù)據(jù)來進(jìn)行例證，是我對她這次任務(wù)最滿意的地方。盡管她這個數(shù)據(jù)是瞎編的，縱坐標(biāo)的數(shù)值及其含義還不夠明確，但考慮到她還沒學(xué)過百分比，我暫時就不給她糾正了。

我問她：你怎么會想到用chart呢？

她說：之前看過有關(guān)統(tǒng)計知識的介紹，里面說了可以manipulate data,這樣會讓自己的opinion 看起來更像fact，這樣說服的效果就會比較好！

我的寶寶厲害了呀！這個opinion & fact 還是去年這個時候我給剛剛接觸小花生時她講過的東西，之后就基本沒再提過。我真的很高興她能在這個小任務(wù)把批判性思維進(jìn)行了整合運(yùn)用。

作為一項設(shè)計性任務(wù)，小冊子還可以讓孩子發(fā)揮一下繪畫才藝。這也是她非常樂于去做的一個重要原因。通過繪畫，我覺得也展示了她對小說中這個camp的理解。

總體來說，我覺得她很好地利用了小說的情節(jié)，沒有照抄書里的原話，用自己的語言來完成了目標(biāo)表述。在整體的架構(gòu)上還有點(diǎn)點(diǎn)小創(chuàng)意。

另外，我感覺小冊子作為一項綜合了寫作與設(shè)計的任務(wù)形式，布置的時機(jī)也很重要。我見過國內(nèi)學(xué)校也有不少布置過類似的任務(wù)，但是更多的是作為一個獨(dú)立的任務(wù)。這次外教把小冊子作為閱讀課的匯報任務(wù)，我覺得更有其巧妙之處：之前的閱讀為小冊子任務(wù)提供了一個模擬情境，有大量的情節(jié)鋪墊來輔助寫作與設(shè)計。在外教老師的任務(wù)描述中，要求設(shè)計小冊子的身份是這個 camp的負(fù)責(zé)人。這個負(fù)責(zé)人在小說中是一個主要人物，通過閱讀，孩子對這個人物的認(rèn)識是非常豐滿的，對這個camp的功能和作用也是非常熟悉的，很容易代入到書中角色的視角中來開展設(shè)計。

而國內(nèi)學(xué)校的小冊子任務(wù)的情境通常會比較單薄，例如“假如你是城市環(huán)保小衛(wèi)士，設(shè)計一個勸說人們不要亂扔垃圾的小冊子”。對于一般的孩子來說，這個環(huán)保“小衛(wèi)士”的身份過于抽象，孩子可能不太清楚小衛(wèi)士到底具體職責(zé)有哪些，憑空想象會有些吃力。

總而言之，設(shè)計小冊子是一項綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)形式。把它與閱讀結(jié)合起來，既可以成為檢驗孩子對文本理解的手段，又是讓孩子有一個積極情緒來進(jìn)行創(chuàng)意寫作的有效方式。

我對外教老師這次布置的閱讀課作業(yè)效果是相當(dāng)滿意的。當(dāng)然還有兩篇essay的重頭戲（占總分的50%呢），孩子依然是磨磨唧唧的不愿意寫。我回頭再向外教老師偷師，看看她是否有什么好辦法來激發(fā)她寫作的興趣。