2010
昨天友人找到我說(shuō)起孩子目前英文學(xué)習(xí)的情況。孩子快6歲了，中文閱讀很好了，于是最近半年開(kāi)始弄英文閱讀。孩子跟著某閱讀軟件讀了300本小分級(jí)讀物，這300本，孩子是跟著打卡軟件跟讀下來(lái)的。但她發(fā)現(xiàn)，孩子并不能像中文識(shí)字那樣很快就記住單詞。但如果給孩子展示圖片，孩子能夠說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英文單詞，認(rèn)圖不認(rèn)“字”。最近她也給孩子試了一次外教課，發(fā)現(xiàn)，孩子多數(shù)時(shí)候聽(tīng)不懂，孩子自己很著急。事后，孩子開(kāi)始對(duì)打卡和磨耳朵有抵觸，不太愿意配合了。她有點(diǎn)不知道該怎么辦。
按說(shuō)，讀了300本分級(jí)讀物的孩子，句式積累和單詞積累不算少了，習(xí)慣上也趨于穩(wěn)定。為何會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？于是問(wèn)起孩子跟讀的具體情況。朋友說(shuō)，起初她會(huì)陪著孩子用ipad讀，當(dāng)孩子掌握了軟件使用后，孩子就開(kāi)始自己拿著ipad來(lái)跟讀，她不怎么管。具體過(guò)程是，孩子跟著某閱讀軟件先聽(tīng)一句，然后跟著讀一句，讀完后軟件會(huì)打分，分?jǐn)?shù)低于100，孩子就不滿(mǎn)意，重讀，一定要讀到100分才行。但孩子讀到第三次還不能100分時(shí)就會(huì)急得哭起來(lái)。聽(tīng)到這里，我知道了----孩子的閱讀關(guān)注點(diǎn)是在100分，而不是閱讀本身。
"閱讀啟蒙"，最重要的是要解決“閱讀興趣”的問(wèn)題。讓孩子跟著一個(gè)軟件去打卡，建議是要等到孩子已經(jīng)建立了穩(wěn)定的英文閱讀興趣，有了閱讀習(xí)慣和一定的英文基礎(chǔ)才行。但即便是這種情況下，我也覺(jué)得要“慎用”。
對(duì)于閱讀啟蒙期的孩子，英文閱讀的興趣養(yǎng)成，離不開(kāi)家長(zhǎng)的陪伴和引導(dǎo)。
拿起一本故事，沒(méi)有家長(zhǎng)的介入，孩子最可能被什么吸引？--畫(huà)面。如果孩子不能被畫(huà)面吸引，自然，更不可能被文字吸引。所以，很多孩子拿起繪本，最本能的反應(yīng)就是看圖。此時(shí)，家長(zhǎng)介入的方式是跟孩子一起觀(guān)察畫(huà)面，就著孩子的興趣點(diǎn)來(lái)互動(dòng)。在這些層面滿(mǎn)足了孩子的需求后，再來(lái)給孩子講畫(huà)面對(duì)應(yīng)的文字。這個(gè)時(shí)候，孩子的注意力才稍稍轉(zhuǎn)向文字。但，通常，這也需要家長(zhǎng)的堅(jiān)持和長(zhǎng)期磨合。如果媽媽不是很擅長(zhǎng)講故事，讀了1,2句，孩子會(huì)說(shuō)，媽媽?zhuān)灰阕x字兒！然后急切地把書(shū)翻了過(guò)去看下一頁(yè)的圖。家長(zhǎng)此刻要跟著孩子的節(jié)奏翻到下一頁(yè)才好。這種跟孩子的“拉鋸”是反復(fù)發(fā)生的，直到孩子終于發(fā)現(xiàn)，“文字”的內(nèi)容比畫(huà)面的信息還要有價(jià)值，還要有趣，那她就會(huì)把興趣點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到閱讀文字上，由此，閱讀文字的習(xí)慣就開(kāi)始慢慢養(yǎng)成了。
再來(lái)看用app的使用過(guò)程。app里的畫(huà)面和發(fā)聲功能會(huì)吸引孩子。但故事畫(huà)面在ipad或手機(jī)上展示時(shí)，觀(guān)察畫(huà)面細(xì)節(jié)并不如紙本書(shū)方便；且讓孩子更長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕，是家長(zhǎng)不愿意的。操作界面上的按鈕，通常有一定的互動(dòng)效果，這也是小朋友喜歡的，他們會(huì)樂(lè)于體驗(yàn)。但如果互動(dòng)效果一直保持不變，孩子嘗試了幾次后就不覺(jué)得新鮮了。如果互動(dòng)效果太豐富，又會(huì)喧賓奪主影響孩子的"正經(jīng)學(xué)習(xí)"。因此，有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者會(huì)在這兩者之間取得平衡。
孩子在興奮地探索了app幾次后，最終回歸到了家長(zhǎng)需要的“跟讀打分”。當(dāng)手指劃過(guò)故事的一頁(yè)，孩子會(huì)停頓下來(lái)看一眼畫(huà)面，這時(shí)，句子對(duì)應(yīng)的英文發(fā)出聲來(lái)。孩子觀(guān)察完畫(huà)面后（取決于畫(huà)面是否吸引孩子），注意力轉(zhuǎn)移到文字和跟讀任務(wù)。于是，他點(diǎn)擊句子的發(fā)音按鈕，聽(tīng)一遍句子，嘗試跟著讀；不會(huì)的單詞，數(shù)次點(diǎn)擊單詞發(fā)音后嘗試跟讀，然后再跟讀整句，軟件打分?！驹谶@個(gè)過(guò)程里，孩子的關(guān)注點(diǎn)是“發(fā)音”，是模仿發(fā)音，短時(shí)內(nèi)記住這個(gè)發(fā)音并盡量拿到高分。她沒(méi)有精力去關(guān)注單詞的拼寫(xiě)以及它與發(fā)音的關(guān)系。（所以，我友人的孩子，通過(guò)圖來(lái)記住單詞，而不是拼寫(xiě)）】打分較低的時(shí)候，孩子不滿(mǎn)意或家長(zhǎng)不滿(mǎn)意會(huì)再次嘗試，然后重復(fù)上面的過(guò)程直到分?jǐn)?shù)通關(guān)。有的孩子受不了試錯(cuò)的過(guò)程，放棄通關(guān)，拒絕再跟讀或劃到下一頁(yè)，重復(fù)上述操作。我的友人的孩子，是一個(gè)自驅(qū)力很強(qiáng)的孩子，她自行完成一系列操作，在數(shù)次嘗試滿(mǎn)分失敗后情緒崩潰。
用閱讀app打卡的方式試圖來(lái)幫孩子建立“閱讀興趣”和“閱讀習(xí)慣”--其實(shí)有些南轅北轍。在使用閱讀打卡app時(shí)，大人的關(guān)注點(diǎn)實(shí)際是很“功利”的----完成朗讀，跟讀，積累單詞量，練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音等等。而“打卡”的激勵(lì)體系，也使得這種功利與游戲規(guī)則契合和進(jìn)一步強(qiáng)化。好吧，這個(gè)時(shí)候，拿高分，完成更多的本數(shù)，成了大人們和孩子們的目標(biāo)。而實(shí)際上，我們?cè)撽P(guān)注的重點(diǎn)是，她是不是真的理解了故事內(nèi)容？她對(duì)這樣的故事有怎么樣的感受？她對(duì)哪些內(nèi)容有興趣？......這些互動(dòng)，并不是可有可無(wú)，或者說(shuō)，有質(zhì)量的互動(dòng)是閱讀興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵。遺憾的是，我的朋友直接跳過(guò)了這一步。而且，這樣的家長(zhǎng)應(yīng)該有很多。所以，當(dāng)孩子上外教課遇到挫折的時(shí)候，她此前的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”告訴她，打卡無(wú)用，最有價(jià)值的“故事內(nèi)容”由于長(zhǎng)期得不到重視，此時(shí)也無(wú)法喚起她繼續(xù)堅(jiān)持，因此，之前堅(jiān)持的打卡，也堅(jiān)持不下去了。
閱讀興趣是“閱讀習(xí)慣”的基礎(chǔ)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，根子是靠孩子享受“內(nèi)容”本身，是內(nèi)容帶給孩子的幸福感。這種快樂(lè)的體驗(yàn)，是讓孩子長(zhǎng)期閱讀的根本動(dòng)力。
因此，我對(duì)友人的建議是，放下ipad，買(mǎi)回《機(jī)靈狗》，從最簡(jiǎn)單的重新開(kāi)始和孩子一起讀，這次，你一定要陪伴在孩子身邊，半年。友人說(shuō)，我買(mǎi)了點(diǎn)讀筆版本的機(jī)靈狗，我說(shuō)，有點(diǎn)讀筆，你也要盡量自己讀，不會(huì)的，你來(lái)用點(diǎn)讀筆。同時(shí)，我也把很多年前總結(jié)的如何用低幼分級(jí)讀物做閱讀啟蒙的方法分享給了她。希望這次，真的可以幫到她。
以下是分享給她的方法：
分級(jí)讀物的閱讀方法跟繪本很接近，目標(biāo)都是為了促進(jìn)孩子的閱讀興趣。常用的互動(dòng)方法是：
2010
下載小花生APP
關(guān)注小花生公眾號(hào)
