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Renata
2011
發(fā)布于 2018-08-11 
區(qū)別就是朗讀要累一些，費(fèi)嗓子。

好吧，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，朗讀，尤其是有感情朗讀，有助于發(fā)音訓(xùn)練，也能更好地培養(yǎng)語(yǔ)感。孩子經(jīng)常朗讀，就會(huì)讀得越來(lái)越好。

默讀則是在真正地享受閱讀內(nèi)容，默讀的過(guò)程才容易將文本和大腦的圖像連接，進(jìn)行更廣泛和深入的思考。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，兩種閱讀方法都需要。不愿意大聲朗讀的孩子，也許是因?yàn)榉e累不夠，輸出還不自信，這個(gè)不能強(qiáng)迫，而是需要家長(zhǎng)帶動(dòng)。家長(zhǎng)經(jīng)常大聲朗讀，孩子會(huì)更容易模仿這種行為。

而且適合朗讀的書(shū)不宜篇幅過(guò)長(zhǎng)，不然真的很累。我女兒是比較喜歡朗讀的孩子，之前她連英文神奇樹(shù)屋和老鼠記者的書(shū)都要一整本一整本地朗讀給我聽(tīng)，我聽(tīng)著都替她累，她雖然喜歡，但也會(huì)覺(jué)得累，所以現(xiàn)在比較多的是默讀，我能發(fā)現(xiàn)她從閱讀中收獲到很多，經(jīng)常能聽(tīng)到她的反饋：“媽媽?zhuān)懵?tīng)聽(tīng)這個(gè)”“你還記得我們的另外一本書(shū)也說(shuō)了這個(gè)嗎”“哦，我終于知道為什么了”……

所以不用糾結(jié)哪種方法好，挑選適合的書(shū)，尊重孩子的意愿，巧妙地引導(dǎo)，兩種方法結(jié)合起來(lái)閱讀就對(duì)了。
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14歲
想法
我曾經(jīng)也就這個(gè)問(wèn)題問(wèn)過(guò)兩個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，她們都一致認(rèn)為低年級(jí)的孩子應(yīng)該朗讀。其中一位說(shuō)朗讀是一種能力，如果低年級(jí)忽略閱讀，會(huì)影響孩子理解力，等到小學(xué)高年級(jí)才重視，有的孩子已經(jīng)不會(huì)朗讀，或者說(shuō)朗讀給孩子帶來(lái)的好處已經(jīng)不明顯了。我為什么會(huì)咨詢別人這個(gè)問(wèn)題？我一個(gè)同事跟我聊起育兒時(shí)跟我說(shuō)，孩子小的時(shí)候一定要讓他朗讀，雖然讀的慢，但對(duì)孩子語(yǔ)文及作文是很有用的。她的孩子剛上小學(xué)時(shí)，家里很多書(shū)，總是默讀，讀的很快，一度她很自豪，后來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)理化遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于語(yǔ)文，可以說(shuō)語(yǔ)文中下游，尤其是寫(xiě)作文時(shí)...
15歲
想法
出聲朗讀，特別是有感情的朗讀，好處眾多，對(duì)于低幼最適合，可以幫助他理解。

但當(dāng)他超級(jí)熟練了，確實(shí)可以開(kāi)始默讀了

默讀的特點(diǎn)：速度快，便理解。 默讀是不出聲的閱讀，視覺(jué)接受文字信息后直接傳輸給大腦，立即進(jìn)行理解，所以默讀速度快，效率高；而且默讀由于不出聲，環(huán)境安靜、便于集中精力地思考、理解所讀內(nèi)容。現(xiàn)在通常所說(shuō)的閱讀能力就是指默讀能力。

朗讀的特點(diǎn)：培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，體會(huì)情感。 朗讀是憑借聲音語(yǔ)調(diào)，領(lǐng)會(huì)作者思想情感的閱讀方法。是把無(wú)聲的文字化作有聲的語(yǔ)言，把單純的...
朗讀和默讀，是兩個(gè)工作，缺一不可，也不能混為一談。

默讀不必說(shuō)了，有默讀能力的孩子，都可以默讀，短期內(nèi)缺漏不要緊，慢慢會(huì)好的。

同時(shí)要訓(xùn)練朗讀，材料可以是默讀材料的一部分，也可以是單獨(dú)的，看孩子興趣。時(shí)間不必太長(zhǎng)，每天十分鐘，堅(jiān)持不懈，缺字漏字的問(wèn)題會(huì)有改善。

所有閱讀材料都朗讀，孩子很容易排斥，也比較影響閱讀體驗(yàn)和效率。
14歲
想法
朗讀出聲和看書(shū)還是有很多區(qū)別的，在《閱讀的力量》一書(shū)中指出，隨著反復(fù)的發(fā)聲朗讀，讓語(yǔ)言潛移默化逐漸適應(yīng)我們的身體，逐漸變成我們自己所熟悉的東西。所以說(shuō)，使語(yǔ)言身體化最有效的方法就是朗讀。默讀看書(shū)時(shí)，容易分心走神，朗讀也是長(zhǎng)時(shí)間注意力高度集中的鍛煉。

我家孩子從一年級(jí)開(kāi)始每晚朗讀一會(huì)，一年過(guò)去了，感覺(jué)讀書(shū)有了感情，識(shí)字量應(yīng)該也增加了，因?yàn)橥ㄟ^(guò)朗讀也可以發(fā)現(xiàn)自己那些字認(rèn)識(shí)那些不認(rèn)識(shí)。
9歲
14歲
想法
朗讀比看書(shū)更能培養(yǎng)語(yǔ)感，但是看書(shū)效率更高一些。?

作為一個(gè)低年級(jí)孩子的家長(zhǎng)，我推崇朗讀出聲。?

我家娃入學(xué)前是個(gè)文盲，就認(rèn)識(shí)95個(gè)漢字就去上小學(xué)了。我們就靠著每天朗讀《日有所誦》，《成語(yǔ)故事》，終于在一年級(jí)下學(xué)期趕上大部隊(duì)。朗讀出聲，會(huì)調(diào)動(dòng)孩子的眼，耳，口，心，比單純的默看，在識(shí)字上效果要強(qiáng)好幾倍。而且朗讀出聲更能培養(yǎng)語(yǔ)感。 在大語(yǔ)文的環(huán)境下，我們起步晚，所以更加注重朗讀來(lái)保質(zhì)提速。 一年級(jí)我們朗讀過(guò)的書(shū)單如下：

中華成語(yǔ)故事 笠翁對(duì)韻 日有所誦 第四版(小...
14歲
想法
默讀便于理解，朗讀便于記憶，如果孩子是能夠看進(jìn)去，也可以采取看完后做quiz的形式，或者和孩子聊一聊書(shū)里的情節(jié)，這樣就能夠了解孩子是否真的看懂了，至于是否要把每一個(gè)單詞都正確地讀出來(lái)，個(gè)人認(rèn)為孩子個(gè)人情況，如果孩子情緒良好并且愿意配合，那也可以，但是如果孩子不愿意也不要勉強(qiáng)，可以和孩子分角色朗讀或者做quiz要不就聊聊書(shū)中的情節(jié)和自己對(duì)角色的看法，一味地靠讀未必能起到好的效果，讀了也未必理解
16歲
想法
朗讀出聲比默讀多了聽(tīng)覺(jué)的刺激，在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的初期涉及“Decoding”(解碼）的過(guò)程，同時(shí)也有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。

僅就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，朗讀中的錯(cuò)誤，包括錯(cuò)讀/添詞/漏詞/順序打亂都一定程度上顯示對(duì)單詞/文本/語(yǔ)法的掌握不夠。

之前參閱美國(guó)Common Cores里面的閱讀要求，三年級(jí)以前的課文是要求朗讀出聲的，三年級(jí)以后就不再做硬性要求。

供參考~
想法
朗讀和默讀，在學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)上，一年級(jí)時(shí)都是要求出聲朗讀，二年級(jí)開(kāi)始老師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行默讀的訓(xùn)練。

我覺(jué)得出聲朗讀，在幼兒階段是必要的。這和幼兒的閱讀材料有關(guān)，一般都是兒歌、繪本類(lèi)等，故事情節(jié)較簡(jiǎn)單，字?jǐn)?shù)少，文字押韻，讀起來(lái)朗朗上口，有節(jié)奏感，這種文字材料的出聲朗讀對(duì)培養(yǎng)孩子語(yǔ)感、識(shí)字和對(duì)文學(xué)的喜愛(ài)等等都有幫助。

還有對(duì)于學(xué)生的背誦也是必要的。背誦的內(nèi)容一般都不會(huì)很長(zhǎng)，也沒(méi)有很有趣的故事情節(jié)以長(zhǎng)時(shí)間抓住孩子的注意力，如果通過(guò)默讀的方式來(lái)背誦，孩子很容易分心。當(dāng)然也有的孩子...
14歲
想法
個(gè)人認(rèn)為低年級(jí)的孩子還是讀出來(lái)的好！這樣能發(fā)現(xiàn)他讀錯(cuò)的地方，可以及時(shí)更正改錯(cuò)！看書(shū)的話還是等高年級(jí)字基本認(rèn)全了之后！

小孩不愿意讀出來(lái)大多數(shù)的原因可能還是想偷懶吧！因?yàn)樽x確實(shí)比看要累一些！所以要鼓勵(lì)他多讀！
16歲
想法
曾經(jīng)在《朗讀手冊(cè)》里看到過(guò)一段關(guān)于孩子在十多歲之前 聽(tīng)力理解力要高于視力理解力的論述 從而引導(dǎo)家長(zhǎng)多給孩子讀書(shū) 陪伴其閱讀 現(xiàn)在換由孩子自己朗讀 可能這種視力和聲音的共同參與 更能促進(jìn)孩子的理解和專(zhuān)注于書(shū)籍本身吧 也不知道有沒(méi)有道理 但孩子讀過(guò)的書(shū)的確貌似理解的更透
Renata
Renata
2011
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