喜歡/不喜歡——為了讓討論有進(jìn)展，要求提出對本書不理解的地方。
只知其然，不知其所以然——經(jīng)過討論，深化對文本的認(rèn)知。

【說給自己聽】哪些事前準(zhǔn)備有助于思考我們的閱讀行為？互相提出哪些問題有助于表達(dá)想法？會否有反作用？
【說給別人聽】有什么可以讓人專心聽講的方法？如何讓兒童從一個以自我為中心的談話者，過渡成為一個能與人配合的聆聽者？
【大家一起來發(fā)言】集體討論真的能讓我們說出連自己都未察覺的想法嗎？聆聽別人發(fā)言真的能讓人恍然明白有些事其實(shí)心中早有感悟嗎？（頁28-31）

幫助孩子“像說故事似的把閱讀經(jīng)驗(yàn)交代清楚”，“為自己發(fā)言”。
“孩子們希望老師幫助他們說清楚自己要表達(dá)的事情，而不是替他們發(fā)言，或者解釋來龍去脈。他們希望在老師的指導(dǎo)下，發(fā)掘出自我表達(dá)的能力。”
找到【特定的模式（語言、敘事方法、情節(jié)、象征和角色等）】，勾連書中不同元素的潛在關(guān)聯(lián)性，由此來理解它的意義。
【外在條件的配合】，來發(fā)揮孩子與生俱來的評論能力——首先是選對書；經(jīng)驗(yàn)豐富的讀書伙伴，引導(dǎo)發(fā)言，集中注意力。練習(xí)，寫下自己的評論意見。（頁44-46）

除了故事內(nèi)容、主題意識，更強(qiáng)調(diào)【語言運(yùn)用】。幫助孩子探索文學(xué)的本質(zhì)。

想幫助孩子或大人把讀書心得報告得條理分明，首先要真心接受他們的意見，相信所有看法都彌足珍貴。

早期在“說來聽聽”的活動中，盡量不問“為什么”。像拷問，很難三言兩語解釋清楚喜歡或不喜歡一本書的原因，容易籠統(tǒng)作答，對推動討論也沒有實(shí)質(zhì)的幫助?！梢哉堊x者詳細(xì)敘述自己特別喜歡或討厭的的片段?！罢f來聽聽”，邀請發(fā)言。（頁72-73）

四個【基本問題】：喜歡這本書哪些地方？有沒有什么不喜歡的地方？有沒有什么章節(jié)讓你想不通？有沒有注意到書中反復(fù)出現(xiàn)的固定模式？
說出對讀物最基本的感覺與認(rèn)知。答案只要提綱挈領(lǐng)，越簡單越好。不必急著讓他們做過多解釋。
要白紙黑字寫下來，隨時能夠參考。1.先像購物清單一樣如數(shù)記錄下來。2.重點(diǎn)浮現(xiàn)。3.顯示出討論主題的順序是如何形成的（？）——進(jìn)而找出在不同地方出現(xiàn)的相關(guān)主題，連線，找出哪個主題與其他主題的關(guān)聯(lián)最多，將其作為第一個討論的重點(diǎn)。
把“模式”的問題留到最后，借著對文本模式的確認(rèn)，討論人物之間的關(guān)聯(lián)，這就是在進(jìn)行文本詮釋。——讓一切言之成理，找出個道理意思來。也借著這個過程讓孩子知道文本的“道理、意思”是怎么一點(diǎn)一滴給定出來的。（頁127-136）

討論會漸趨復(fù)雜，也衍生出很多細(xì)節(jié)，比如不可避免地出現(xiàn)的新看法，真實(shí)世界和文本有關(guān)的生活經(jīng)歷，突然想起的對另一本書的記憶。在這個討論過程中，老師有四件事要做：
1.利用各種策略，提出“你是怎么知道的”的問題。時時拉回以文本為依歸的軌道。
2.隨時準(zhǔn)備提出可能有助于討論發(fā)展的“概括性問題”（詳后筆記）。
3.隨時能提出特別與討論相關(guān)的問題，“特定問題”（中立的、不參入老師個人閱讀心得的，凸顯文本中某個讀者尚未想到、而有必要深入思考的特質(zhì)），幫助讀者深入文本。
4.視情況需要，把讀者們的意見加以整理和簡要說明，以保證討論的連貫性，最后才能建立有批判能力的理解?！匾氖怯懻撃苁勾蠹蚁嗷W(xué)習(xí)，而不僅是交換彼此的主觀的意見而已。（頁138-139）

【概括性問題】：比如“你曾讀過類似的文本嗎”，依賴以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，比較新舊文本間相異、相仿的特質(zhì)。
討論伊始，可以將基本問題做些變化來帶動讀者從不同的角度切入文本。比如：“沒讀這本書之前你想過它會是怎樣一本書嗎？讀完后感覺又如何？”
還有些問題用以打住討論、得出結(jié)論：“你會怎么向朋友介紹這本書？”“聽了別人提出的各種意見，有什么說法特別出乎你的想象？”
找出文本的多層次運(yùn)用：“你能在這個故事中找到多少不同的支線發(fā)展？”（頁142-143）

【特定問題】
1.你認(rèn)為這個故事從頭到尾跨越了多少時間？如《野獸國》。
2.故事主角是誰?！犊灸逃途硇牟说膽?zhàn)爭》。不同看法的讀者對故事背景的社會關(guān)系有不同的思考。
3.最感興趣故事中的哪個人物（與上一個問題有關(guān)聯(lián)），凸顯讀者對“人”的不同看法，會注意到之前沒有考慮的想法和現(xiàn)實(shí)狀況。
4.發(fā)生的地點(diǎn)。特殊的地理背景不只是情節(jié)發(fā)展需要，更具有象征意義。但不是每個故事發(fā)生的地點(diǎn)都那么重要。
基本問題和概括性問題在討論任何文本時都可以提出，特定問題的提出時機(jī)則需要考慮，以免運(yùn)用不好使讀者在討論中打退堂鼓。（頁147-149）

頁150-157更具體地整理了以上三大部分問題，參考。