說(shuō)話是日常生活中不可或缺的行為，能夠?qū)⒆x過的書說(shuō)清楚，本身就是一件非常有價(jià)值的事情。本書正是一本證為廣大老師家長(zhǎng)以及廣大閱讀推廣者所寫的實(shí)用工具書，它引導(dǎo)讀者思考如何讓閱讀產(chǎn)生異議怎么讀書怎么與他人討論數(shù)獨(dú)的書，以幫助兒童恰如其分地談?wù)撟约鹤x閱讀過的書，以及聽明白別人的發(fā)言。本書最精彩的地方就是收入了班級(jí)讀書會(huì)的討論實(shí)例，既有第一手的實(shí)物記錄，說(shuō)明閱讀討論進(jìn)行的概念流程和基本架構(gòu)，是一本很好的閱讀分享指南，能有效地幫助孩子，快速進(jìn)入狀態(tài)，自由而愉快地閱讀。

18年的12月，我重拾這本書，發(fā)現(xiàn)它在我的閱讀體系當(dāng)中，屬于一本出自大師之手的，深入淺出地探討閱讀循環(huán)圈中“回應(yīng)”環(huán)節(jié)的，如何跟孩子真誠(chéng)的，有策略的邀請(qǐng)敞開交流的經(jīng)驗(yàn)之力作。
這本書闡述了一個(gè)重要的前提概念～兒童就是評(píng)論家。而且是具有天賦的評(píng)論能力，自成一格，出于直覺的行為，而且評(píng)論談的是自我的體驗(yàn)。我們老師家長(zhǎng)的職責(zé)所在，就是幫助孩子們善用這份能力。這是我最大的理念上的更新收獲！

本書的結(jié)構(gòu)模式從what，why ，how三個(gè)方面提出了如何跟孩子做溝通交流。而且他提出用“說(shuō)來(lái)聽聽”在提問“為什么？”（真汗顏，我還常常問孩子們?yōu)槭裁茨?？）中文版序言周益鳴提出“說(shuō)來(lái)聽聽”是一種方式，是一種策略，更是一種姿態(tài)，一種理念，我想補(bǔ)充說(shuō)，說(shuō)來(lái)聽聽，本質(zhì)上就是一種分享一種表達(dá)，在閱讀循環(huán)圈中是一個(gè)回應(yīng)，是一種真誠(chéng)邀請(qǐng)對(duì)方來(lái)表達(dá)心聲感受的一種行之有效的方式。

本書第三章提出說(shuō)來(lái)聽聽的問題架構(gòu)。我認(rèn)為對(duì)“基本問題”和“概念性的問題”還有“特定問題”的分類非常好，但是對(duì)特定問題的表達(dá)概述，不是特別的清晰具體，比方說(shuō)，對(duì)于虛構(gòu)非虛構(gòu)類的文本，對(duì)于不同的體裁的文本特定的問題是有規(guī)律可循，而且是有差異的。每一個(gè)師長(zhǎng)都可以用4個(gè)基本問題來(lái)向孩子做普遍的互動(dòng)：對(duì)于這個(gè)文本，你喜歡哪些地方？不喜歡什么地方？困惑在哪里？當(dāng)中有沒有發(fā)現(xiàn)什么模式？這么問只是想從讀者口中得到基本信息答案，只要提綱挈領(lǐng)越簡(jiǎn)單越好，不必急著讓他們多做解釋。
概論性問題，有些是放諸四海皆準(zhǔn)的問題，如你曾經(jīng)讀過此類的文本書籍嗎？還有打住討論作出結(jié)論的問題，你會(huì)怎么向朋友介紹這本書？
特定問題由指導(dǎo)老師提出來(lái)，可以幫助小組調(diào)整方向，發(fā)掘出原本未曾留意的文本特質(zhì)。如你認(rèn)為這個(gè)故事從頭到尾得花上多少時(shí)間，故事的主角是誰(shuí)？你的哪個(gè)角色最感興趣？是誰(shuí)在說(shuō)故事？我們真的能確定書中角色的想法嗎？

補(bǔ)充查詢“模式”其實(shí)是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度，即為模式。模式也是一種指導(dǎo)，有助于事半功倍的完成任務(wù)，比方說(shuō)閱讀文本當(dāng)中的模式有語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)，敘事方式，情節(jié)，象征和角色等等。

這套架構(gòu)可以很好的幫助我們家長(zhǎng)老師跟孩子的有效互動(dòng)。當(dāng)然更重要的是師長(zhǎng)對(duì)孩子和文本的深刻理解，心中有框架同時(shí)能自由靈活發(fā)揮。

最后書中提出了幾種寓教于樂的閱讀游戲，比較適合讀書會(huì)。如造句游戲。非讀者游戲，責(zé)任游戲相關(guān)字游戲抓鬼游戲。因?yàn)槲叶鄰氖乱粚?duì)一的閱讀教練，比較少帶讀書會(huì)，所以這一部分還有待實(shí)踐體驗(yàn)。