閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

毒繪本&假繪本
對(duì)于盜版的毒繪本，自己是萬(wàn)萬(wàn)不會(huì)購(gòu)買的，總覺(jué)得在正規(guī)平臺(tái)，買正規(guī)出版社的兒童讀物，就不會(huì)踩雷，卻不想還是因?yàn)樽约旱牟粚I(yè)，入了一部分假繪本，課程進(jìn)入第三天，經(jīng)過(guò)三天的學(xué)習(xí)，對(duì)于什么是繪本，什么是優(yōu)質(zhì)繪本，有了更精準(zhǔn)的判斷。真正的繪本，即使沒(méi)有任何文字，也能看懂畫(huà)面所傳達(dá)的內(nèi)容。
精讀&泛讀
講繪本不等于讀繪本，并不是將書(shū)面上的文字讀一遍就了事了，繪本中更多的細(xì)節(jié)與奧秘往往藏在畫(huà)面中。大語(yǔ)文時(shí)代來(lái)臨，孩子需要掌握讀圖的能力，而陪孩子讀繪本，正是培養(yǎng)讀圖能力的最佳途徑。繪本精讀作用大于泛讀，親子共讀的過(guò)程中，需要視覺(jué)（看）、聽(tīng)覺(jué)（聽(tīng)）、觸覺(jué)（摸）這些感官的多方位輸入，從而刺激孩子閱讀理解能力（想）和語(yǔ)言表達(dá)能力（說(shuō)）的輸出。所以親子共讀不能只求數(shù)量，一定要重視質(zhì)量，反反復(fù)復(fù)全方位將一本繪本吃透玩轉(zhuǎn)，遠(yuǎn)勝于泛讀十本繪本。高質(zhì)量的親子閱讀，應(yīng)該是生動(dòng)活潑、充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)全身的過(guò)程。
優(yōu)勢(shì)智能&弱勢(shì)智能?
在孩子的八大智能中，總有優(yōu)勢(shì)智能，也必然會(huì)有弱勢(shì)智能，傳統(tǒng)的教育理念中，是花大精力在補(bǔ)齊孩子的弱勢(shì)智能上，像很多學(xué)齡兒童或是中學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)不好補(bǔ)數(shù)學(xué)，外語(yǔ)成績(jī)不好補(bǔ)外語(yǔ)，記得之前看過(guò)一篇采訪，問(wèn)一位數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生的家長(zhǎng)，為什么沒(méi)有給孩子報(bào)數(shù)學(xué)的課外班來(lái)提升成績(jī)，那位媽媽說(shuō)“他數(shù)學(xué)不好，對(duì)他來(lái)說(shuō)學(xué)數(shù)學(xué)是折磨，既然在學(xué)校里已經(jīng)逃不過(guò)折磨，出了校門為何還要送他去受罪”?...我們通過(guò)繪本和親子活動(dòng)，也是要發(fā)現(xiàn)孩子的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并不是置弱項(xiàng)不理，也不是發(fā)現(xiàn)弱項(xiàng)后好花精力去彌補(bǔ)，而是通過(guò)優(yōu)勢(shì)智能喚醒弱勢(shì)智能，以孩子喜歡的，擅長(zhǎng)的方式和途徑，去帶動(dòng)那些不是很擅長(zhǎng)的，這一點(diǎn)對(duì)于傳統(tǒng)觀念是很顛覆的，我也是一百分認(rèn)同的。
繪本拓展的無(wú)限可能
優(yōu)質(zhì)的繪本，絕不止講個(gè)故事這樣簡(jiǎn)單，怎么玩轉(zhuǎn)繪本，通過(guò)繪本拓展引申出的種種親子游戲，來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的多元智能，一樣是繪本背后的無(wú)限寶藏，在此反思自己，曾有過(guò)一小段時(shí)間，在閱讀過(guò)程中陪孩子做了簡(jiǎn)單的拓展游戲，可后面還是因?yàn)樽约和祽校瑧械脛?dòng)腦，懶得動(dòng)手，而將講繪本就只停留在了講繪本，?《棕色的熊》制作了簡(jiǎn)單的卡片，用來(lái)顏色匹配和動(dòng)物匹配，《走開(kāi)綠色大怪獸》動(dòng)手和孩子一起，按照書(shū)中的順序畫(huà)了大怪獸，其實(shí)應(yīng)該再精致一點(diǎn)，做成活動(dòng)的五官，配合書(shū)中內(nèi)容...其實(shí)很多繪本都有拓展的可能性，只要我們多動(dòng)腦，不偷懶，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更有趣的親子共讀模式，孩子也越容易融入其中，愛(ài)上閱讀，多元智能得以開(kāi)發(fā)。