我覺得整個(gè)學(xué)前就都是啟蒙時(shí)期，以及我覺得閱讀（泛讀）也差不多是啟蒙時(shí)期。這整個(gè)過程中都需要秉承無痛學(xué)習(xí)。閱讀興趣比什么都重要。

為什么現(xiàn)在國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)原版閱讀，不光是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)國外比較強(qiáng)調(diào)閱讀量，更重要的是因?yàn)閲鴥?nèi)學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境，輸入量和母語環(huán)境無法相比，對(duì)于聽和讀的輸入，聽音頻故事和大量看書，是保持一定輸入量的最好方式。而基于這種目的，大量的可理解的泛性輸入就很重要。然后我們再來看閱讀。

閱讀能看什么書，首先取決于能力，因?yàn)楸仨毐ＷC是可理解性輸入。因此怎么樣來得到閱讀難度的提升呢？或者是前續(xù)學(xué)習(xí)的厚積薄發(fā)，比如聽力領(lǐng)先，比如分級(jí)爬升等等，每個(gè)人的前續(xù)或其他學(xué)習(xí)狀況都不同。如果本身能力領(lǐng)先，這樣的話閱讀難度的提升毫無障礙。我們家在沒看初章書之前就只看牛津樹，看到7，那時(shí)候star測試5.0，然后就換了樹屋很正常他自己一本讀下來，做ar大概錯(cuò)1題。看完前28本樹屋，開始看后面的同時(shí)，加上了中章，羅爾德達(dá)爾，長襪子皮皮等系列，也毫無障礙。所以要說到初章讀到什么程度能看中章，這個(gè)還是要看閱讀能力如何，如果初章讀的磕磕碰碰，讀完不理解，等等，那可能需要很久，要閱讀很多本才行，如果初章讀的很順利毫無障礙，那就可以試探一下中章了。

所以本數(shù)根本不重要，根據(jù)不同閱讀者的能力，到底要在初章呆多久完全是因人而異的。而且即使在看中章也不是意味著就不看初章了，3年級(jí)以前初章都是很適合平時(shí)閱讀的。但在升級(jí)的過程我建議使用ar測試，這是檢驗(yàn)泛讀是否理解了的最好方式。

能力的提升，除了本身底蘊(yùn)，其他的就靠持續(xù)積累。對(duì)于泛讀的能力，我覺得最有效的方式就只是多讀，靠學(xué)習(xí)靠別的教材什么的用處不大。殊不見我們自己學(xué)了那么多年，甚至很多人考過gre,gmat，也都不見的能讀的下來章節(jié)書，不是英語不行，是英語閱讀不行，依然需要一定量的閱讀來磨合。

閱讀提升最有效方式我覺得有兩種，一種是讀分級(jí)，一種是讀系列書。分級(jí)因?yàn)槠湓O(shè)計(jì)的科學(xué)性，很自然的能做難度爬升，如果不考慮興趣，這是最有效性價(jià)比最高的提升方式，而且除了海尼曼牛津樹之類的低難度分級(jí)，還有raz大貓這種能管到中章的。泛讀系列書，有另外一系列的優(yōu)勢。對(duì)于泛性閱讀，需要的能力是，猜測字詞句的能力，猜測作者意圖的能力，以及閱讀速度。這些能力從橋梁初章開始才能夠得到培養(yǎng)，閱讀繪本或分級(jí)，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)少，上下文聯(lián)系不充分，這時(shí)候一個(gè)單詞不認(rèn)識(shí)就有可能導(dǎo)致整本書理解出問題，但章節(jié)書開始，文字越多，上下文交代越多就更利于猜測。而且系列書的話，即使第一本理解可能還會(huì)有問題，隨著套路的重復(fù)，就能習(xí)慣作者的套路，或者詞句的用法，多次重復(fù)后，孩子就能掌握了。閱讀速度也會(huì)因?yàn)檎莆仗茁分螅杆偬嵘?，從一開始一詞一詞讀，到幾個(gè)詞為單位，甚至之后以句子或者段落為單位。

閱讀提升的另一項(xiàng)就是興趣。有足夠的興趣，就能一定程度上無視難度。所以試圖試探增加難度時(shí)，一定要用孩子特別感興趣的書籍。這個(gè)不同孩子也不一樣。我們在剛進(jìn)入初章時(shí)，就看ar7.8，9000字左右的shark，因?yàn)槭撬矚g的主題，他自己要求去看。roald dahl，pippi longstocking是我們首先看的中章書，也是因?yàn)槲矣X得他會(huì)有興趣。如果真的希望引導(dǎo)晉級(jí)，還可以有一些其他引導(dǎo)，特別是對(duì)于文字特別多的書籍，如果在前1000字沒辦法吸引孩子，自發(fā)是看不下去的。我們看哈利波特前先看了電影，他對(duì)電影有興趣，然后開始看書，不然確實(shí)覺得厚。另外，音頻的引導(dǎo)也是一個(gè)辦法（特別是讀的好的音頻），系列書可以先聽一兩本，厚書可以先聽一兩章節(jié)，如果有興趣了再去繼續(xù)閱讀。一定不要硬推，不要為了滿足家長的一己私欲，逼迫孩子去讀書。

不過話說回來，學(xué)前我覺得能讀初章就足夠了，并非太有必要去追難度。曾經(jīng)我也因?yàn)榄h(huán)境驅(qū)使，引導(dǎo)他去讀難度更高的書，讀厚書（比如哈利波特），讀ar很高的non fiction讀物（ar超過8的那種）?？蓪W(xué)習(xí)是一輩子的事情，學(xué)語言也是。我們并非是讓孩子在學(xué)前就把英語學(xué)完了（事實(shí)上也不可能學(xué)完）。孩子能讀哈利波特，對(duì)他自己來說，和看樹屋，他不會(huì)覺得有多大區(qū)別，都是好看而已，區(qū)別只是家長可以嘚瑟。如果能夠通過引導(dǎo)，讓孩子樂意看難度高的書，當(dāng)然也好，但如果不愿意，那么一定要尊重孩子的意愿，書是看不完的，孩子也還小有的是時(shí)間，換本書看或者以后再看，一點(diǎn)影響都沒有。家長要做的就是了解孩子的喜好和興趣，能盡可能多的提供閱讀資源，讓小孩能找到自己想看的書。

我覺得對(duì)于閱讀，更重要的是自主閱讀的達(dá)成（不需要任何幫助閱讀），良好的閱讀習(xí)慣（會(huì)自發(fā)的去尋找書籍來看，愿意通過閱讀學(xué)習(xí)），一定的閱讀速度（小學(xué)之后時(shí)間越來越少，足夠的閱讀速度才能保證每天依然有閱讀量），和愿意在閱讀時(shí)思考，這是比單純的能看難度高的書或者比star等級(jí)高更重要的。而保證足夠量的泛性輸入之后，也要開始有針對(duì)性的進(jìn)行其他了。