將成人的思考工具運用到家庭討論中，可行嗎？

開過家長會的人可能都有過類似的經(jīng)歷，在開家長會時接收到大量的信息，在筆記本上也密密麻麻的記了好幾頁，回來和家人通報完家長會記錄后，然后就……，沒有然后了。我們?yōu)槭裁匆_家長會呢，僅僅是形式上遵守校方的規(guī)定嗎？其實最重要的意義是，家長和老師通過溝通，謀求出針對自己的孩子的最恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê屯緩?，最終轉(zhuǎn)化為家庭行動力，幫助孩子正向發(fā)展。

7月底，幼兒園召開了第一次家長會，相隔兩天的周一，我預(yù)約了老師的第一次家訪。我和迷爸直覺上認為“家訪”是家長會的衍生產(chǎn)品，應(yīng)該將家長會的內(nèi)容和家訪聯(lián)系起來，因為孩子上幼兒園后，教育方式將發(fā)生重要變化，家長應(yīng)該著力思考家庭教育如何與學(xué)校教育合理融通并達成有效補充，而第一次家訪又是老師與家長和孩子建立信任、溝通思想的重要環(huán)節(jié)。但這時候，我的腦子陷入宕機狀態(tài)。于是我們認為是時候用白板進行梳理了，于是和小迷一起召開了第一次家庭會議。(白板在孩子的成長過程中扮演著重要角色，可以隨意涂鴉，也可以在家長協(xié)助下做思維訓(xùn)練。詳情可參閱《為孩子打造一個實現(xiàn)多功能分區(qū)的小屋》http://www.nydsk.cn/blog/2ad2e7e7316d2cbe)

會議從家長會傳達的內(nèi)容說起，由于討論方向是家長會如何與家訪形成有效的互動，所以迷爸在敘述家長會內(nèi)容的時候，我一直在比較孩子在作息、生活技能等方面和幼兒園要求的差距，有出入的就記錄下來。此次家長會的中心議題就是希望家長幫助孩子做好入園前的心理及作息上的調(diào)試，小迷在作息及生活習(xí)慣方面與幼兒園出入不大，只需要稍微調(diào)整即可，所以我們重點放在心理層面。小迷從未與一群孩子一起生活游戲過，從以往的經(jīng)驗看，她的適應(yīng)力不成問題，但性格偏軟，不會保護自己。于是，我們從性格入手，總結(jié)她的優(yōu)缺點。而在總結(jié)作息和性格的時候，很自然的就寫到了根據(jù)孩子的現(xiàn)有狀況，作為家長需要做哪些引導(dǎo)，希望老師在哪些方面可以配合。

 其實上面隨寫隨畫的過程，就是很多人熟悉的“頭腦風(fēng)暴”。這個過程需要把所有的碎片想法都寫出來，這一步最關(guān)鍵，要求注意力高度集中，因為基礎(chǔ)素材就產(chǎn)生在這里。

然后就需要將類似的內(nèi)容堆砌在一起，進行信息分組。如果腦子夠用，這一步可以和頭腦風(fēng)暴同時進行。我們在開始頭腦風(fēng)暴時只是隨便寫，但當(dāng)寫到“性格”時發(fā)現(xiàn)滿屏的字不利于整理，于是將之前總結(jié)的簡單歸為兩個部分。在這基礎(chǔ)上再寫的就規(guī)整很多了，最后模糊的形成4個區(qū)域。如果怕思路斷了，就可以完成頭腦風(fēng)暴后，再將信息連線分組，然后整理成清晰的區(qū)域。

區(qū)域分清后，就是結(jié)構(gòu)提煉環(huán)節(jié)。堆砌在一起的內(nèi)容一定具有某種相似性，并能用一個概況性的詞匯描述，例如：習(xí)慣、愛好、特征等等。于是我們將四個區(qū)域提煉為：生活習(xí)慣、性格特征、家庭引導(dǎo)和對老師的期望。這種分類可以讓老師家訪時對孩子有清晰的認識，了解她現(xiàn)在的生活習(xí)慣、生活自理水平，了解孩子的性格特點、優(yōu)劣勢，并且就以上的特點配合家長，形成互動。

最后一步，觀點補充。也就是在確定的結(jié)構(gòu)下，看是否還有需要補充的內(nèi)容。在描述小迷性格時，開始我只寫了第一條——溫和、不喜沖突，但又覺得不夠，然后聯(lián)想到她在生人熟人面前的不同表現(xiàn)、發(fā)表觀點時的樣子、高興時的狀態(tài)等等，就補充了以下部分：接觸生人羞澀，在熟人面前活潑、天馬行空，有自己的想法，習(xí)慣照顧別人情緒，喜歡唱歌、跳舞、提問、讀書、講故事，數(shù)字能力差，邏輯性強，獨立性好等。觀點補充時，我們盡量做到窮盡，把能想到的都寫上，不怕觀點類似，因為目的是讓內(nèi)容充盈，從而讓每個部分形成內(nèi)在互動關(guān)系。

最后完成時，我們發(fā)現(xiàn)這些部分不僅是獨立的，還是有順序的，可以形成邏輯線幫助思考。由于孩子性格溫和不喜沖突并且習(xí)慣照顧別人的情緒，所以希望老師幫助孩子學(xué)會保護自己、爭取權(quán)益；由于孩子喜歡唱歌、跳舞、講故事、提問，希望老師多鼓勵孩子參與組織性的工作、多一些表現(xiàn)自己的機會。同時由此也提出一個疑問，就是由于孩子的家庭教育方式是開放式的，鼓勵天馬行空的想象、鼓勵發(fā)表自己的觀點，這是否和幼兒園的教育方式形成沖突？

以上整理完成的思考過程，就是麥肯錫這類咨詢公司最常用的一種思考模式，即“結(jié)構(gòu)化思維”。這種思考方式源于大腦的偏好。因為大腦不喜歡大量的碎片化信息，喜歡已經(jīng)規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化的信息，這樣可以增強“它”處理信息解決問題的能力。所以當(dāng)我們腦海里有大量信息，而又不知道如何形成結(jié)構(gòu)的時候，用這種自下而上的歸納總結(jié)方法最為快捷有效。而且這種思考方式不拘泥于特定的形式，如果沒有白板，孩子的小黑板或者一張白紙，都可以完成。

于是，經(jīng)過梳理，我們一下子就明確了溝通方向，就是通過對孩子全面的剖析，跟老師探討孩子在幼兒園期間兼顧個性的成長方式，使家長和老師在孩子教育問題上可以形成合力。整個過程，小迷雖然只是列席，并且基本處于蹦蹦跳跳的狀態(tài)，但她清晰的知道我們在討論她的事情，知道我們在一起為周一的家訪做準(zhǔn)備。由于是在她的屋子、她的白板上開家庭會議，她自始至終都表現(xiàn)的很興奮，主動提出周一家訪時要帶老師參觀她的屋子。

順理成章，由于準(zhǔn)備充足，周一和老師的溝通非常順利，老師看到了家長的用心和開放的心態(tài)，大家也就教育孩子的方式達成了一致，臨走時老師還用手機拍下圖片留檔備查。小迷第一次見老師的表現(xiàn)也超乎我們的想象，熱情好客又活潑，完全不像我們描述的，第一次見生人會比較羞澀。可見，這種方式給了孩子一種儀式感，讓她提前做好了準(zhǔn)備。

事后，我和迷爸一致認可，可以將白板家庭會議的形式進行下去，目的是，給孩子一種思維可視化的直觀感受，從小傳遞給她一些思考工具，用這種方式培養(yǎng)她的思維方式，幫助她樹立起獨立的思考方式。就像愛因斯坦說的，“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。”“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位……如果一個人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應(yīng)進步和變化?！?/p>

可見，作為家長，我們幫助孩子越早的建立起獨立的思維模式，她就能越早的架構(gòu)起自己的知識體系，這就是“授之以漁”。但這個要求，是學(xué)校教育很難做到的，于是家庭教育就顯得至關(guān)重要。所以，我們可以從現(xiàn)在做起，將工作中有益的思考方式運用到家庭中，相信通過長久的耳濡目染，一定會對孩子的行為方式產(chǎn)生作用。