一位大學(xué)外語教師關(guān)于兒童語言發(fā)展的思考

    新高考改革后語文的權(quán)重上升，大有“得語文者得天下”之勢。又有研究表明，母語水平的高下和外語學(xué)習(xí)成正相關(guān)，可見語言學(xué)習(xí)的重要性。千里之行始于足下，兒童早期的語言發(fā)展如何得到四兩撥千斤的點化呢？播放機、點讀筆、機器人等科技產(chǎn)品能否取代家長的陪伴呢？本文將一一解析。

    美國心理學(xué)家Erika Hoff（2013）認(rèn)為，兒童早期的語言能力是預(yù)測日后學(xué)業(yè)成功與否的最好也是唯一的指標(biāo)。換言之，語言是兒童認(rèn)知發(fā)展強有力的工具，只有將這一工具運籌帷幄，才能開啟未來學(xué)業(yè)的成功之門。那么具體來講我們可以從哪些方面著手來提升兒童早期的語言能力呢？首先我們來看一項影響力巨大的跟蹤實驗。

     美國學(xué)者Betty Hart和Todd R. Risley 八十年代在美國堪薩斯州對42個不同社會經(jīng)濟(jì)狀況的家庭進(jìn)行了長期追蹤研究，從孩子7-9個月開始，每個家庭至少跟蹤2年半，一直到孩子36 個月，記錄孩子和家長的互動過程。

    三歲之前不同社會背景家庭孩子的詞匯量，橫軸兒童年齡/月，縱軸累積詞匯量/個

    如上圖所示，來自不同社會經(jīng)濟(jì)背景的孩子剛剛開始說話的時候詞匯量差別不大，但是隨著年齡的增長，詞匯差異越來越大，到了三周歲時，詞匯量和社會經(jīng)濟(jì)狀況呈現(xiàn)出明顯的正向相關(guān)。那么這其中是什么原因，發(fā)生了哪些事情導(dǎo)致了這一狀況？Hart&Risley(1995)認(rèn)為，差異的產(chǎn)生絕非一蹴而就，而在于父母與兒童之間日常的交流方式和說話內(nèi)容。到孩子四歲時，專業(yè)人士家庭的兒童約累積聽到詞匯4500萬，工薪階級家庭兒童是2600萬，低收入家庭兒童是1300萬。也就是說，在兒童四歲進(jìn)入幼兒園小班之前，專業(yè)家庭和低收入家庭的孩子之間，就已經(jīng)積累了高達(dá)3200萬的詞匯學(xué)習(xí)差異（如下圖所示）。

 根據(jù)線性發(fā)展測算的“三千萬詞匯鴻溝”，橫軸為兒童年齡/月，縱軸為累積聽到的詞匯量/百萬

   專業(yè)人士家庭和孩子交流的方式和內(nèi)容會給我們很多的啟發(fā)。

   首先，我們從語言學(xué)角度將語言輸入分成兩個層面：語言輸入的質(zhì)（句法難易度和詞匯豐富度）和量（詞匯的數(shù)量）。Hart&Risley(1995)的研究直觀地顯示了語言輸入的量，也就是每小時詞匯的數(shù)量，和孩子的詞匯量成正比。父母和孩子相處時應(yīng)盡可能地多說話，而不是一味地玩手機，把孩子晾在那里玩玩具。研究還表明，來自低收入家庭的父母很少回應(yīng)孩子的提問，久而久之，孩子懶得提問，從而進(jìn)一步導(dǎo)致對話數(shù)量的縮減。語言輸入的質(zhì)，即句法難易度和詞匯豐富度，和說話的內(nèi)容息息相關(guān)。哈佛大學(xué)教育學(xué)院的Catherine Snow（2017）提出一個觀點，三千萬詞匯的鴻溝其實是知識的鴻溝。孩子通過了解、探討他們感興趣的話題獲得大量的詞匯。但是，僅僅是“加大語言輸入”并不能填補三千萬詞匯的鴻溝。三千萬詞匯的獲取是廣泛涉獵和大量閱讀的結(jié)果，在語境中學(xué)習(xí)單詞。在情感維度上，專業(yè)人士更傾向于鼓勵孩子，給予積極的引導(dǎo)，而不是指責(zé)和批評。在兒童發(fā)展早期，可以使用一些媽媽語，吸引孩子的注意力。在稍大的時候，通過討論、解釋、假裝游戲，閱讀后的交流和討論都是提升語言發(fā)展的有效途徑。具體而言，我們認(rèn)為提高兒童語言發(fā)展能力可以從以下幾方面著手。

1.     語言輸入多多益善

    心理學(xué)家Saffran1996年在權(quán)威雜志《科學(xué)》上發(fā)表了題為八個月大嬰兒統(tǒng)計學(xué)習(xí)的文章。早在8個月，嬰兒就開始在語流中切分音節(jié)，尋找發(fā)音規(guī)律，進(jìn)行所謂的“統(tǒng)計學(xué)習(xí)”，而能夠這樣做的前提是有語言輸入。從語音的層面上

看，語言輸入的量，詞匯被聽到的頻率，都會影響到語言加工的處理速度，從而影響到嬰兒的詞匯積累。嘮嘮叨叨的媽媽，愛給孩子講故事的媽媽會更容易促進(jìn)孩子的語言發(fā)育。因此，親子共讀怎么樣都不嫌早?？茖W(xué)家還發(fā)現(xiàn)，在親子交流中，孩子的興趣是一個很重要的影響因素。語言學(xué)家Tomasello（1986）的追蹤實驗發(fā)現(xiàn)，家長和孩子共同關(guān)注孩子感興趣的物品，比引導(dǎo)孩子關(guān)注家長希望孩子認(rèn)知的物品，詞匯學(xué)習(xí)的效果會好很多。所以，興趣是語言學(xué)習(xí)的加速器。

     大量語言輸入對于兒童早期語言發(fā)展的好處不僅體現(xiàn)在語音層面，也體現(xiàn)在語義、句法和讀寫層面。

     詞義在不同語境中的呈現(xiàn)有助于對詞匯的深層理解和學(xué)習(xí)。例如，孩子看到一只哈巴狗，你告訴他這是一只狗，孩子會形成對狗的初步認(rèn)識，知道狗是不同于貓、老虎的另一種動物。但是這種初步的認(rèn)識并不足以讓孩子提取到狗的核心特征，孩子往往會進(jìn)行狹隘的分類，從而導(dǎo)致認(rèn)知誤區(qū)的出現(xiàn)。因為狗的品種甚多，有的狗尾巴長，有的尾巴短，有的是長毛狗，有的狗沒有毛。有的孩子就辨認(rèn)不出斗牛犬是狗呢！這也就是中國人講的“見多識廣”。所以，給孩子展示更多品種的狗可以幫助形成更深層的語義理解。

    再比如，有一次我?guī)Ш⒆尤タ瘁t(yī)生，掛的專家號，看病的過程中我稱呼醫(yī)生“李主任”，回來后孩子問我，“主任“是不是醫(yī)生的意思？由此可見，孩子在語言學(xué)習(xí)的過程中自己就會做歸納總結(jié)，但是往往由于語言輸入的不夠，確切地說，是語境的呈現(xiàn)不夠多，不夠豐富，而得出狹隘的結(jié)論，而一詞多義是普遍的語言現(xiàn)象，這時候就需要家長盡可能多地創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境促進(jìn)孩子詞匯質(zhì)和量的發(fā)展。

   生活中的口語環(huán)境相較于書本的語言環(huán)境要貧乏得多，因此，各種體裁的、廣泛的、多領(lǐng)域的閱讀才能有效地擴(kuò)大孩子的詞匯量。有一種說法叫“喂孩子故事書”，其實光喂孩子故事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，容易營養(yǎng)不良，人文社科的、自然科學(xué)的，詩歌、童謠，都可以涉及。語言學(xué)習(xí)必須要以內(nèi)容作為支撐，不管是母語還是外語，開始是學(xué)習(xí)語言，之后可以通過掌握的這門語言了解某一領(lǐng)域的知識，以語言為輔助工具。在這一鍛造過程中，語言使用會更加自如，因此，語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)，對兒童而言，語言和認(rèn)知是相輔相成的。但是，反過來說，如果沒有大量的書面閱讀作為鋪墊，語言往往是單調(diào)、枯燥的，詞匯貧乏的，言之無物的。比如垃圾分類這個話題，大多數(shù)人會說是因為要保護(hù)環(huán)境，垃圾有可回收和不可回收之分，再往下就沒什么可說了。但是如果這個人去搜索相關(guān)的資料，閱讀、思考和整理，他在這個話題上就可以侃侃而談并且是言之有物。所以，詞匯的差距絕非僅僅是詞匯量的差異，而是折射出了一個人整體的水平。

2.     互動式語言輸入更高效

    既然語言輸入多多益善，那么讓孩子看電視會不會促進(jìn)語言發(fā)育呢？美國有兩位專家做了相關(guān)的實驗，我們來看看實驗結(jié)果。

    華盛頓大學(xué)的學(xué)習(xí)及腦科學(xué)中心主任 Patricia Kuhl（2003）曾讓一些9個月大的美國嬰兒通過三種不同的方式學(xué)習(xí)漢語音素(phoneme)，研究結(jié)果發(fā)表在《美國國家科學(xué)院院刊》（PNAS）上。其中一些孩子是跟著老師在實驗室里學(xué)習(xí)，聽老師講故事，和老師一起玩玩具，一些孩子通過觀看電視錄像學(xué)習(xí)，而另一些孩子則是聽錄音學(xué)習(xí)。四到五周后進(jìn)行轉(zhuǎn)頭測試，結(jié)果只有那些和真人學(xué)習(xí)的孩子學(xué)會了漢語音素，而其他2組孩子均不能掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

    Hirsh-Pasek(2013)測試了24-30個月大的嬰兒在三種情況下學(xué)習(xí)動詞的效果。研究發(fā)現(xiàn)，只有能對孩子進(jìn)行回應(yīng)的教學(xué)方式才能讓孩子學(xué)會新的動詞。

     因此，對小孩子來說看電視學(xué)習(xí)語言是沒有用的，必須有人回應(yīng)才能奏效。同時，美國兒科學(xué)科（AAP）也建議，2歲以下嬰兒不適合看電視，看電視會對他們未來的語言和社交能力造成負(fù)面影響。非常有趣的是，動物的學(xué)習(xí)也會受制于社會互動。在實驗室里，斑胸草雀幼雛必須和指導(dǎo)它的鳥有視覺互動才能學(xué)會唱歌（Eales,1989）。白頂麻雀拒絕學(xué)習(xí)錄音機里播放的其他品種鳥叫，但是如果在現(xiàn)場有其他品種鳥指導(dǎo)它唱歌，它就會跟著學(xué)。

     在和真人交流的過程中，孩子的注意力會更集中，動機性更強，更容易捕捉真人的眼神等指示性信息，和他人形成共同關(guān)注，并獲得積極的情感反饋，這些都是促成孩子語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。所以，父母們，請放下手機，和孩子一起玩玩具，給孩子讀書，和孩子說說話，因為再高端的裝備也替代不了真人的陪伴。

3.   學(xué)習(xí)一門外語

     語言學(xué)家Eric Lenneberg曾經(jīng)提出過“語言關(guān)鍵期”的說法，意思是一個人如果在青春期之后開始學(xué)語言就會非常困難，因為早期人的大腦有可塑性，過了青春期，大腦就固化了。這個說法爭議很多。我對這一問題的看法是，兒童和成人學(xué)習(xí)語言的方式是不一樣的，根據(jù)皮亞杰的理論，兒童思維是直觀的，成人更善于邏輯思維。所以，兒童學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢更多的在于發(fā)音，而成人更擅長語法。如果兒童在早期開始學(xué)習(xí)外語，發(fā)音、口頭表達(dá)、語感會更好，同時學(xué)習(xí)外語還可以刺激大腦發(fā)育，反向促進(jìn)母語學(xué)習(xí)。美國人多數(shù)不會說外語，但美國的精英人士至少會

一門外語。特朗普的孫女就在學(xué)中文。所以，學(xué)習(xí)外語對于孩子的母語發(fā)展和大腦發(fā)育都是有好處的。

    作為外語教師，我認(rèn)為兒童早期的外語學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循兩個原則。一是避免刻板的操練。比如拿出幾個水果，告訴孩子英文名分別叫什么，然后讓孩子去記。這個過程中不管是融合了游戲還是繪畫，結(jié)果都是死記硬背。兒童的優(yōu)勢是形象思維，是發(fā)音，所以還是應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)恼Z境中呈現(xiàn)更為妥當(dāng)。蘭登的step into reading 就是這樣的思路，編者精選名家作品根據(jù)難度編排，渾然天成，完全沒有說教的成分。再比如操練"how are you?",這個是機場式英語，完全沒有內(nèi)容可言，而且老外一般也不這么說了。二是引導(dǎo)孩子借助外語這一工具認(rèn)識更精彩的世界，而不是為了學(xué)習(xí)幾個單詞，幾個表達(dá)。紐約時報超級暢銷書dogman今年出中文版了，其中有一冊講到紙貓被壓扁了，救護(hù)車上一個人問旁邊的司機應(yīng)該把它送到哪個醫(yī)院（which hospital）,結(jié)果一來一回，旁邊的司機誤認(rèn)為那個人要求送到witch hospital（巫師醫(yī)院）。這個就是作者巧妙地運用英語當(dāng)中的同音詞which和witch創(chuàng)造的一幕喜劇，但是這個點不加注釋的話沒法翻譯成合適的中文，所以我們還是建議讀原版書，這也是我們學(xué)習(xí)外語的本真所在。