5歲零點(diǎn)五基礎(chǔ)的“定制版英語(yǔ)啟蒙路線圖”

#應(yīng)花編征文，梳理下我女兒花生囡囡從五歲半開(kāi)始英語(yǔ)啟蒙的非典型路線圖

英語(yǔ)啟蒙怎么弄？我信奉“謀定而后動(dòng)”，在密集閱讀了一大兒童英語(yǔ)啟蒙的堆理論和經(jīng)驗(yàn)帖后，我嘗試把標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)啟蒙路線圖根據(jù)囡囡情況調(diào)整成“定制版”，帶著她一起實(shí)施。

下面就是囡囡的啟蒙實(shí)錄。

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在花生囡囡五歲以前，我在忙著加班出差和生弟弟，沒(méi)什么心思在家里跟她搞英語(yǔ)--幼兒園里倒是有英語(yǔ)外教也有每日一節(jié)半小時(shí)英語(yǔ)課的，但就我在公開(kāi)課上對(duì)她的觀察看，她除了會(huì)稀里糊涂滴跟唱幾首老掉牙的英文兒歌，所有會(huì)的英語(yǔ)就是跟外教說(shuō)“go pipi”便飛奔向洗手間。

對(duì)照無(wú)數(shù)篇關(guān)于“縱觀人生，外語(yǔ)敏感期就小小孩那幾年”的熱帖，囡囡學(xué)外語(yǔ)看來(lái)是沒(méi)什么戲的了：耳朵也不靈敏分不清楚清輔音濁輔音了，臉皮也不夠厚不愿意張口說(shuō)了，興趣也不夠濃只愿意看中文故事了，還有有可能身邊小朋友都上英語(yǔ)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練了兩三年、滿口蹦動(dòng)物和水果的單詞、囡囡觀察到了就自我暗示自己英語(yǔ)真差勁、提到英語(yǔ)就負(fù)情緒滿滿……

去年，正是在囡囡這樣不情不愿的狀態(tài)下，我單方面宣布啟動(dòng)英語(yǔ)家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃，起名“從0.5到正無(wú)窮”Campaign：0.5是現(xiàn)狀，比零基礎(chǔ)好一丟丟，正無(wú)窮是未來(lái)，做個(gè)有無(wú)限可能的“語(yǔ)言帝”。

step 0：用小心機(jī)點(diǎn)燃興趣

怎么還有步驟零？嗯，一切學(xué)習(xí)，都要“愿意學(xué)”不排斥才可能談怎么學(xué)。

但5歲很尷尬，跟她講vision講國(guó)際化講外語(yǔ)的必要性，她太小會(huì)比較無(wú)感（如果她有那么好的長(zhǎng)期投資眼光、現(xiàn)在能理解英語(yǔ)的重要性甘愿投入精力，那就未來(lái)巴菲特了）；跟她放什么小動(dòng)畫(huà)片、小繪本，她又超齡了，能聽(tīng)懂的都太幼稚，所謂“母語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)”了只要能用中文聽(tīng)的故事看的繪本，絕不用英語(yǔ)。

還好我還有第三招，比上不足比下有余，跟她畫(huà)了個(gè)坐標(biāo)系，家庭成員英語(yǔ)水平高低圖，把全然不識(shí)英語(yǔ)的奶奶、當(dāng)時(shí)1歲連中文詞兒都說(shuō)不清的弟弟樹(shù)成家中的bottom line，“他們倆是0，你是0.5，你學(xué)多一點(diǎn)就甩開(kāi)他倆，再學(xué)一點(diǎn)就比爺爺又厲害了，然后接著學(xué)可以超過(guò)爸爸、不過(guò)你可能要學(xué)一些工程師用的英語(yǔ)才能超過(guò)他，最后如果你很努力、超過(guò)了媽媽，恭喜你就可以獲得我們家的語(yǔ)言帝王冠哦！”

嗯，一張直觀的坐標(biāo)圖、一個(gè)虛擬的語(yǔ)言帝王冠，立刻激發(fā)了囡囡的斗志。

Step 1: 摸底

囡囡不是零基礎(chǔ)，但那點(diǎn)五具體在哪，我還真說(shuō)不清楚。除了給水平摸底，更重要的是搞清楚囡囡學(xué)習(xí)類型：聽(tīng)覺(jué)型還是視覺(jué)型？愿意重復(fù)夯實(shí)基礎(chǔ)型還是迫不及待往前趕型？感性模糊理解型還是理性追求全搞懂型？

摸底考試是不太適用的。我準(zhǔn)備了一套教材Wonders GK，按照教參聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合地給她從start smart到Unit 3過(guò)了一遍。

這下她的學(xué)習(xí)偏好一下子就搞清楚了：喜歡安靜學(xué)習(xí)、不喜歡蹦蹦跳跳搞游戲；喜歡看書(shū)、不喜歡合上書(shū)“裸聽(tīng)”音頻；情緒化、遇到聽(tīng)不明白的立刻甩臉覺(jué)得英語(yǔ)太難要放棄；好面子、絕不在沒(méi)有安全感的場(chǎng)合開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)...

這種性格，加上錯(cuò)過(guò)了“敏感期”，好像很不適合學(xué)外語(yǔ)...我生性樂(lè)觀，覺(jué)得什么樣的性格都一定有能有特定的“開(kāi)竅”方法，就嘗試根據(jù)她的學(xué)習(xí)偏好來(lái)安排學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度。

Step 2: 分級(jí)閱讀，大量泛讀

放下了僅用于摸底的Wonders課本，我們開(kāi)始讀分級(jí)讀物，而暫時(shí)避開(kāi)了囡囡不太感冒的“聽(tīng)”和唱唱跳跳做游戲。分級(jí)讀物是一種專門(mén)用來(lái)learn to read的閱讀材料，不同于英文繪本以故事情節(jié)和感染力為重，英文分級(jí)讀物最大的功能就是通過(guò)閱讀提高語(yǔ)言能力。

既然叫“分級(jí)讀物”，就自然是根據(jù)級(jí)別有區(qū)分，從最初級(jí)每頁(yè)只有一兩個(gè)單詞，到簡(jiǎn)單重復(fù)的句型，再到有不同時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句的中等級(jí)別讀物，最后到達(dá)幾乎沒(méi)有圖片、整頁(yè)都是字兒的小冊(cè)子。難能可貴的是，為了吸引小孩子愿意排除語(yǔ)言上的認(rèn)知障礙拾級(jí)而上讀下去，國(guó)外大出版社的經(jīng)典分級(jí)讀物都做得妙趣橫生、情節(jié)搞笑、圖片精美。

分級(jí)讀物有很多，我們家以著名的“牛津樹(shù)Biff一家的故事”為主線，配合Reading A to Z、培生兒童英語(yǔ)、麗聲英語(yǔ)系列、Usborne 第一圖書(shū)館、I Can Read等等。9個(gè)月，從牛津樹(shù)1級(jí)讀到了5級(jí)，每一級(jí)別都配合橫向拓寬讀了其他系列同等難度的分級(jí)讀物，總共讀了600多本書(shū)——我們說(shuō)的“讀'，是真的朗讀出來(lái)，每本分級(jí)讀物在反復(fù)聽(tīng)麻麻念或者音頻后，模仿著跟讀，最后直至能獨(dú)立指著一個(gè)個(gè)單詞整篇朗讀下來(lái)，算讀了一本書(shū)。

在這樣分級(jí)閱讀的過(guò)程中，囡囡耳朵里灌進(jìn)了很多常見(jiàn)常用和地道的表達(dá)方式；通過(guò)指讀自然匹配了自己耳朵里聽(tīng)到的音、自己嘴巴念出的聲和自己眼睛所看到的單詞建立了她初始的立體詞庫(kù)；她耳熟能詳?shù)木湫烷_(kāi)始在日常表達(dá)中流淌出來(lái)；反復(fù)聽(tīng)和跟讀能大大提高她發(fā)音；最最重要的是，從學(xué)習(xí)伊始她就把英語(yǔ)定位成了看故事書(shū)的語(yǔ)言而不是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

Step 3: 磨耳朵，多種形式的聽(tīng)

前面說(shuō)過(guò)囡囡不是聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)者，在聽(tīng)到英語(yǔ)音頻時(shí)如果不輔以書(shū)本等視覺(jué)圖像，學(xué)習(xí)很難進(jìn)行下去。于是我們選擇了閱讀切入。但是欠下的債總是要還的。沒(méi)有磨過(guò)耳朵，th的清濁發(fā)音就分不出，聽(tīng)力詞庫(kù)就小，聽(tīng)力理解力就不行，聽(tīng)句子就要好久才反應(yīng)過(guò)來(lái)，更別說(shuō)成篇文章的音頻。

于是我還是要想辦法給囡囡補(bǔ)上這一課——生拽她聽(tīng)就不是我推崇的“無(wú)痛學(xué)習(xí)”了，這時(shí)我借助了弟弟的力量：打著給2歲弟弟磨耳朵的旗號(hào)，我在家里肆無(wú)忌憚地播放起了各種簡(jiǎn)單的啟蒙歌謠，弟弟很愛(ài)聽(tīng)，揪著我“還要聽(tīng)還要聽(tīng)”，囡囡從被動(dòng)聽(tīng)、忍受弟弟胡亂跟唱，到忍不住教弟弟正確的發(fā)音、帶著弟弟聽(tīng)和唱——嗯，她總算是接受了不看書(shū)光聽(tīng)聲音。

接下來(lái)就偷偷地?fù)Q掉正在播放的音頻，換成牛津樹(shù)分級(jí)讀物正在讀的那幾本，是最近聽(tīng)過(guò)讀過(guò)的內(nèi)容，既不是全新聽(tīng)不懂的東西也不是老早前看過(guò)已經(jīng)忘了的東西，聽(tīng)起來(lái)剛剛好，熟悉感覺(jué)，建立裸聽(tīng)習(xí)慣。

再偷偷換一次，就換成完全沒(méi)讀過(guò)書(shū)的全新音頻了，同時(shí)也必須是等同或略高于當(dāng)下閱讀能力的故事。我們第一次聽(tīng)的是Pete貓的故事，詞匯句型難度不大但是故事挺長(zhǎng)要持續(xù)追著情節(jié)專心聽(tīng)個(gè)十分鐘。囡囡認(rèn)真聽(tīng)了個(gè)好幾次，就高高興興來(lái)告訴我她聽(tīng)懂了，這個(gè)故事講的是blabla復(fù)述了一遍情節(jié)。我知道從此我不用不停的買書(shū)了、她終于接受免費(fèi)的音頻故事了，真為我自己保護(hù)住了錢包而驕傲。

Step 4: 高頻詞學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量
 

學(xué)著學(xué)著會(huì)進(jìn)入瓶頸，每一本分級(jí)書(shū)越來(lái)越厚、詞兒越來(lái)越復(fù)雜，原先建立起的詞庫(kù)在涌入一大批新詞后頁(yè)變得模糊不清。這時(shí)我們加入了詞匯學(xué)習(xí)——當(dāng)然不是簡(jiǎn)單背單詞那么機(jī)械。英語(yǔ)里有220個(gè)號(hào)稱“視覺(jué)高頻詞”的詞匯，據(jù)說(shuō)在兒童讀物里出現(xiàn)頻率極高，這220個(gè)詞兒搞得滾瓜爛熟、兒童讀物剩下的生詞靠猜和看圖就解決了。

目前，我們正在高頻詞這關(guān)還沒(méi)打過(guò)去。220個(gè)視覺(jué)高頻詞只是詞匯庫(kù)的起點(diǎn)，運(yùn)用更多靈活的方法擴(kuò)大詞匯量，可以極大提高閱讀和聽(tīng)力的理解力。

Step 5：精讀泛讀結(jié)合，語(yǔ)法寫(xiě)作浸入

待水平提高到接近橋梁書(shū)（即連接圖畫(huà)書(shū)和章節(jié)書(shū)的橋梁，文字和圖分量相當(dāng)?shù)淖x物）時(shí)，就不能一味刷量、只管聽(tīng)得讀得念得懂得了，還要深刻理解詞法和句法才行，這就少不了精讀了。

精讀，我應(yīng)該會(huì)用一本美國(guó)原版教材來(lái)做，一來(lái)有現(xiàn)成的詳細(xì)教參做我的拐杖，二來(lái)教材兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)文化和批判思維，能堅(jiān)持做下來(lái)收獲的一定不只是英語(yǔ)能力。

泛讀，就會(huì)開(kāi)始接觸大量不同題材和文風(fēng)，慢慢過(guò)渡到橋梁書(shū)、初章書(shū)……

Step 6、7、8...

還會(huì)有Step 6么？當(dāng)然，還有很遠(yuǎn)的未來(lái)，要把英語(yǔ)工具化、把英語(yǔ)當(dāng)成獲取信息學(xué)習(xí)知識(shí)的語(yǔ)言工具；要研究下英語(yǔ)考試的題目、穿插點(diǎn)英語(yǔ)應(yīng)試教育；要大規(guī)模接觸原版電影和多種口音的英語(yǔ)表達(dá)…… 但眼下，先把上面幾步走踏實(shí)，最重要。

有人可能好奇為什么我們的路線圖里沒(méi)有“自然拼讀”這么熱門(mén)的科目？原因就是我的路線圖是定制的，“自然拼讀”雖有意思卻不適合我家囡囡起步時(shí)沒(méi)有聽(tīng)力詞匯打底的狀況，只會(huì)拼詞追求技術(shù)流，不是我的大方向。也許，當(dāng)她聽(tīng)力詞匯足夠，又自己自發(fā)觀察總結(jié)出一些規(guī)律以后，再學(xué)，就深刻和有效得多～

你是不是也和我一樣有個(gè)錯(cuò)過(guò)了“外語(yǔ)敏感期”的孩子呢？先不要自怨自艾也不要手忙腳亂，你也可以嘗試給孩子定制一張專屬的英語(yǔ)啟蒙路線圖哦！

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