開學(xué)后的語文學(xué)習(xí)如何安排？

開學(xué)了，又要進(jìn)入緊張的學(xué)期了，

語文學(xué)習(xí)該如何安排呢？

要掌握3個(gè)原則：
 

一是堅(jiān)持課內(nèi)第一

語文學(xué)習(xí)（其實(shí)是是任何一科的學(xué)習(xí)），都要先保證課內(nèi)、立足課本、吃透課本，這是基本原則。所以，開學(xué)后要緊跟老師、緊跟課堂，把課內(nèi)要求掌握的知識(shí)牢固掌握，這是基本前提、是首要任務(wù)、是必須做好的?；A(chǔ)的字詞句默寫、課文分析背誦等，總之就是教材中的內(nèi)容要不折不扣的落實(shí)執(zhí)行。關(guān)于課內(nèi)學(xué)習(xí)，需要注意的幾點(diǎn)是：

1.語文預(yù)習(xí)：

一標(biāo)段：用數(shù)字標(biāo)出自然段。

二圈生詞 ：圈出生字詞語并注音。

三框四字詞：要求同上。

四勾多音字 ：要求同上。

五讀課文：讀1-2遍，學(xué)完之后按照朗讀要求再讀也可。

六畫好句、提問題：用波浪線劃出好句；思考文中感興趣的問題或想不明白的問題，可寫出可勾畫。

這六步，15分鐘內(nèi)完成，千萬不要太耗費(fèi)精力和時(shí)間。預(yù)習(xí)，是“了解“，”不是“掌握”。如果一個(gè)孩子每天預(yù)習(xí)語文的時(shí)間就要1個(gè)小時(shí)，那要老師干嘛？還上語文課干嘛？這種狀態(tài)能對(duì)語文感興趣嗎？

2.對(duì)于語文教材，要杜絕兩種現(xiàn)象：

一是唯教材論。買來各種版本的語文課本，念呀學(xué)呀，搞所謂的精讀，除此之外不再課外閱讀，不再泛讀。

二是棄教材論。那些整天批判語文教材是垃圾的人，來，你編一套教材，讓我們看看水平有多高。

語文教材，無非就是一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)載體，一些專家學(xué)者聚在一起選篇目，面向的是全國(guó)范圍內(nèi)的大部分地區(qū)和孩子，不可能完美到適合所有。要對(duì)語文教材有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，既不寄予太高希望也不能武斷批判。我們要告訴娃，語文教材無非就是一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子而已，從平臺(tái)中學(xué)到的知識(shí)和方法，是要去應(yīng)用和實(shí)踐的。這就是以點(diǎn)帶面，所以要大量閱讀，通過大量閱讀反哺、補(bǔ)充、強(qiáng)化學(xué)到的知識(shí)和技能，這樣才能一步一個(gè)臺(tái)階往上走。

緊跟課內(nèi)、課外實(shí)踐，這條路是非常給力的。

二是堅(jiān)持課外拓展

語文的核心是閱讀，課外拓展的核心也是閱讀。

閱讀歷史、閱讀社會(huì)、閱讀生命、閱讀生活、閱讀自我。

這不僅僅是文字的閱讀，也是情感的閱讀、思想的閱讀、心靈的閱讀。

語文學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是一種閱讀的學(xué)習(xí),語文能力的高低取決于閱讀能力的高低。

孩子在三四年級(jí)的時(shí)候是學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀追只?、容易滑坡的階段。為什么會(huì)分化呢？除了課程的難度加大以外，很多的時(shí)候是因?yàn)殚喿x能力沒有跟上。“通過閱讀學(xué)習(xí)”是什么意思呢？就是說掌握了閱讀這個(gè)工具以后，就需要通過大量的書本的各種各樣的、各種類型的閱讀來豐富知識(shí)，塑造思維體系，開拓眼界視野，豐富人生閱歷。

從目前中小學(xué)語文考試與評(píng)價(jià)中閱讀的導(dǎo)向上看，以問題與情景指向的真實(shí)性、生活化，以主觀題目指向的開放性、過程性為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的思維過程與發(fā)展深度是主要特征。

教育部考試中心發(fā)布的中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生思維的考查遠(yuǎn)大于知識(shí)的考查，不僅考查知識(shí)的記憶、儲(chǔ)存、理解，更考查知識(shí)的遷移，素養(yǎng)的培育和能力的提升，貼近生活，德智體美勞的綜合素質(zhì)考查，將成為新的評(píng)價(jià)理念，直接瞄準(zhǔn)學(xué)生的全面發(fā)展、全面培養(yǎng)。閱讀能力一直是高考考查重點(diǎn)，信息時(shí)代對(duì)閱讀能力的要求發(fā)生變化，因此高考的關(guān)鍵能力之一閱讀能力也相應(yīng)要由注重精讀轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運(yùn)用，由注重文本內(nèi)容理解接受能力轉(zhuǎn)向側(cè)重對(duì)文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力。

所以，無論從個(gè)人發(fā)展還是應(yīng)對(duì)考試上，都要狠抓閱讀。

關(guān)于閱讀，一開始可以定時(shí)定量，目的是幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。當(dāng)這個(gè)習(xí)慣初步形成后，當(dāng)孩子慢慢長(zhǎng)大時(shí)，讀書其實(shí)不需要所謂的每天”堅(jiān)持“，也不需要額外固定某塊時(shí)間告訴自己”該讀書了“，真正喜歡讀書的人，是隨時(shí)隨地都可以拿起書來讀，并且樂在其中的。打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?，就像成年人離不開手機(jī)，手里拿著手機(jī)，隨時(shí)隨地都能看看。讀書是一件和吃飯、睡覺、玩耍一樣的生活必需。吃飯、睡覺是滿足身體發(fā)育，讀書、學(xué)習(xí)是滿足精神發(fā)育。孩子需要物質(zhì)和精神的雙重滋養(yǎng)。

三是保證語文時(shí)間

對(duì)待語文，要想對(duì)待學(xué)琴一樣，必須保證每天的學(xué)習(xí)（閱讀）時(shí)間。

人的大腦并非為閱讀和思考而生，把原生態(tài)大腦培養(yǎng)成閱讀腦、思考腦需要長(zhǎng)達(dá)十余年循序漸進(jìn)的努力。閱讀是一件需要視覺、語言、注意力、記憶力、感覺腦、甚至運(yùn)動(dòng)等各腦區(qū)通力合作才能有效完成的腦力活動(dòng)。但最開始，這種合作是不存在的。只有保持每天的練習(xí)和思考，才能慢慢形成閱讀思維，是的，閱讀思維、思維體系的建立是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的。

就像練鋼琴一樣，只有保證每天的練習(xí)，才能培養(yǎng)樂感、手感，才能形成肌肉記憶，一天不練就“手生”，語文，其實(shí)也是這個(gè)道理。

精讀課、成語資料、朗讀資料，該怎么安排合適呢？

先說精讀課/古詩詞課，2條路線：

一是周六日集中聽課。

如果時(shí)間緊張，可以安排在周六日集中聽課學(xué)習(xí)，聽音頻、做題、聽講解、閱讀原著。周一至周五可以選3天讀一讀練習(xí)冊(cè)中的朗讀內(nèi)容，保持對(duì)精讀課的粘性。

二是平時(shí)分散聽課。

如果時(shí)間相對(duì)充裕，可以每周2-3次聽課學(xué)習(xí)，聽音頻、做題、聽講解、閱讀原著。

無論是哪條路線，其實(shí)是可以利用碎片時(shí)間隨時(shí)拿出來反復(fù)聽的，原著、小豆豆的文化伴讀手冊(cè)也是隨時(shí)可以拿出來閱讀的，古詩詞更是每天要讀的

成語專題/現(xiàn)代文朗讀：

建議每天都做、讀。

成語學(xué)習(xí)每天2個(gè)（也可以安排1個(gè)）

現(xiàn)代文朗讀按照計(jì)劃表進(jìn)度走。

具體到學(xué)習(xí)課程，如何破局？要向優(yōu)秀對(duì)標(biāo)。

要在思想上高度重視課程， 因?yàn)椤耙坏?duì)一件可有可無的事產(chǎn)生怠倦后，那這就意味著：放棄！”

就語文這門學(xué)科來說，如果沒有課程之外的配套講解（課程目的意義和努力方向），沒有團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)學(xué)習(xí)、沒有比較對(duì)比，沒有答疑解惑，沒有交流討論……，等于只是存了一門“死”課，沒什么收獲的，只不過是在你的百度網(wǎng)盤里靜靜躺著而已。大家手里的資源都不少，為什么利用不起來？就是這個(gè)道理。孩子的時(shí)間和精力是寶貴的，如果沒有強(qiáng)大的專業(yè)背景和超級(jí)自律，一個(gè)人學(xué)習(xí)很難，但在一群人中迫于社交壓力、個(gè)人勝負(fù)心，會(huì)更有動(dòng)力，所以要團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，讓集體性戰(zhàn)勝個(gè)體性。有排名，有壓力，有督促，有對(duì)比、有答疑，繼而產(chǎn)生動(dòng)力、取得收獲。