2018 年，美國教育界最關(guān)注的 20 個趨勢是什么？“成長型思維” 排在第一！

20 項(xiàng)教育的內(nèi)容，顯而易見，沒有一項(xiàng)是學(xué)科知識、考試內(nèi)容，或教學(xué)課件，也沒有美國國內(nèi)宏觀的教育改革政策，而是超越傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法或形態(tài)。

01

為什么 STEAM 不上榜單

令人驚訝的是，人們一直很關(guān)注的 STEAM 教育竟然沒有羅列在內(nèi)，與其相關(guān)的創(chuàng)客教學(xué)、機(jī)器人和編程學(xué)習(xí)名列其中。

或許 STEAM 教育本身存在跨學(xué)科知識糅合的復(fù)雜性，學(xué)科跨界的不確定性，以及對于學(xué)校課程設(shè)置、教師課程開發(fā)和設(shè)計(jì)能力提出了巨大挑戰(zhàn)，而導(dǎo)致了教育工作者真正關(guān)注并不多，在課堂中實(shí)踐較少。相對來說，創(chuàng)客教學(xué)，或者機(jī)器人和編程教學(xué)更加具象，容易操作，課程的歸屬感會更強(qiáng)。

有時，教育會在理念和實(shí)踐中存在 “鴻溝”，正如理想和現(xiàn)實(shí)總會存在差異，盡管 STEAM 教育的理念確實(shí)令人心潮蓬拜，激動不已，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力確實(shí)會有巨大的推動作用。

然而，其內(nèi)在的要求與現(xiàn)實(shí)的教育體制和模式存在著水土不服的問題，存在著泛化的現(xiàn)象。正如今天國內(nèi)很多據(jù)說是 STEM 教育，事實(shí)上只是勞技學(xué)科或者小發(fā)明小創(chuàng)造的翻版而已，只不過是應(yīng)景，迎合當(dāng)今的熱點(diǎn)，包裝而來的。

02

PBL 上榜了

如今非常受熱捧的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也就是 PBL 上榜了，是第六名，這可以算是 STEM 教育的一種具象表現(xiàn)吧。如今以種種跨學(xué)科課程或?qū)W習(xí)基本上都是以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式來組織的，STEM 教育只是其中一種而已。
 

03

第一名成長型思維

排在第一名的是成長型思維，還有其他入選的如基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)、布魯姆目標(biāo)分類法等，都是屬于學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究成果和實(shí)踐。

美國的教育極其重視學(xué)習(xí)科學(xué)的研究，科學(xué)家和教育者研究大腦是如何學(xué)習(xí)的？研究思維是如何發(fā)展的？認(rèn)知是如何發(fā)生的？會涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)學(xué)和行為學(xué)等等多種學(xué)科。所以，在美國人眼里，教育絕對是一門科學(xué)，觀察、分析、跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、心理和行為方式，然后建構(gòu)理論，建立模型，再建范式，供教師們教學(xué)使用。

“成長型思維（growth mindset）”概念就是很典型的研究成果，被公認(rèn)為近幾十年里最有影響的心理學(xué)研究之一。此理論的提出者是斯坦福大學(xué)教授卡羅爾 · 德韋克教授，他發(fā)現(xiàn)思維模式對我們想要什么以及能否成功達(dá)到目標(biāo)至關(guān)重要。與固定型思維不同的是，成長型思維決有助于培養(yǎng)孩子面對困難和挑戰(zhàn)的積極態(tài)度，還將通過激發(fā)更活躍的大腦活動，提高孩子的智商。

因此，美國幾乎每個學(xué)校都用各種方式在日常教學(xué)中融入這一思想，大多數(shù)學(xué)校都不約而同地在最顯眼的地方張貼著這樣關(guān)于成長型思維的海報(bào)，以及在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維。

04

幸福和成功的能力：社會情感、同理心

與成長型思維相似的還有社會情感教育，同樣屬于非認(rèn)知領(lǐng)域范疇，被認(rèn)為是影響一個人成功和幸福的關(guān)鍵因素，社會情感能力主要是責(zé)任感、自信、批評性思維、動機(jī)、持久力和創(chuàng)造力、自我效能、自我控制等。

很多研究證明，人的成功或幸福，越來越受制于社會與情感能力的發(fā)展水平，這是面向 21 世紀(jì)的核心能力。據(jù)說經(jīng)合組織（OECD）即將推出新的素養(yǎng)測試項(xiàng)目，即青少年社會與情感能力評估項(xiàng)目。

第 10 個同理心也同樣如此。是一種移情能力，把自我暫時放下，投入到對方的世界中去，從而實(shí)現(xiàn)真正的理解。

成長型思維、社會情感、同理心，這三者內(nèi)容顯示著相同的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅依賴于人的智商或者認(rèn)知水平，而是思維和情感，也就是我們常說非智力因素。在今天的語境下，就是所謂的核心能力，能夠在面對充滿不確定和復(fù)雜性的未來，能夠坦然地面對挑戰(zhàn)。無論何時何地，人的幸福能力培養(yǎng)永遠(yuǎn)是教育的關(guān)鍵。他們相信人的幸福能力是可以培養(yǎng)的。

05

不容忽視的 “個性化教育”

在二十個上榜的內(nèi)容里，還有個主題不容忽視，那就是個性化教學(xué)。如何因材施教，滿足不同個體和學(xué)生的需要一直是世界教育的難題，也是美國教育者關(guān)注的內(nèi)容。

還有天才時光、多元評價(jià)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)法等等，這些是個性化教學(xué)的更為具體的實(shí)踐。在國內(nèi)很少聽說到自適應(yīng)學(xué)習(xí)法，其實(shí)這是是指根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出匹配學(xué)生學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)資源抑或稍微有些難度和挑戰(zhàn)的資源，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。總之算是一種因材施教的技術(shù)，也使得各個學(xué)生有屬于自己的學(xué)習(xí)軌跡和進(jìn)度。

06

美國對 “技術(shù) + 教育” 的態(tài)度

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)的時代，教育早已經(jīng)與科技融合為一體。盡管喬布斯曾經(jīng)說過這樣的一句話：“蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯在其生命的最后幾年多次感嘆：“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”

不難從大數(shù)據(jù)看出，美國的教育者對于科技在教育中的應(yīng)用很感興趣，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和游戲化學(xué)習(xí)都 “飛入尋常百姓家”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流模式，尤其是云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動通訊、機(jī)器學(xué)習(xí)、穿戴計(jì)算紛紛取得突破，互聯(lián)網(wǎng)的功能越來越強(qiáng)大，更是給教育的信息化和個性化搭乘上快速飛馳的列車。

當(dāng)然從報(bào)告中，我們也依稀看到美國人在課堂中引入信息技術(shù)的謹(jǐn)慎、理性和冷靜。

“教育技術(shù)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的適度性”排名在 11 說明了這樣的問題，教育無法抗拒信息時代的到來，但是學(xué)生絕不能成為信息技術(shù)的工具或奴隸。適度性是信息化時代我們所面臨的重要課題。

07

經(jīng)典還是經(jīng)典

雖說是教育創(chuàng)新和發(fā)展趨勢的報(bào)告，然而列在前二十名的卻有歷史非常悠久的布魯姆教育目標(biāo)分類，可謂是 “老樹開新花”，生機(jī)勃勃。為什么？

說明布魯姆教育目標(biāo)分類法具有極強(qiáng)的生命力，尤其是 2001 年修訂版中將人的認(rèn)知方式從名詞形式調(diào)整為現(xiàn)在的動名詞形式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。而且，將 “創(chuàng)造” 作為學(xué)習(xí)的最高層次目標(biāo)，更加體現(xiàn)今天對人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和關(guān)注的育人方向。

在某種程度上，布魯姆教育目標(biāo)分類可謂是如今諸多教育方法和技術(shù)的鼻祖，或者說是起勢理論，所以布魯姆教育目標(biāo)分類法為列其中也毫不奇怪。

我們能夠從中獲取什么啟示？

智能化的時代，我們常常在討論科技如何解放人類，智能如何服務(wù)人類，然而人最不能被人工智能替代的是人性，正如這些大數(shù)據(jù)中所顯示的社會情感能力和對于失敗或成功地積極思維。

人之所以成為人，是因?yàn)槲覀儗τ谧晕液褪澜绲母兄呢S富性和多元性。我們要擁抱時代，擁抱科技，然而斷不能被科技所奴役，忽視對于人的精神和靈魂的追求。

其實(shí)，個性化的教學(xué)也是對于 “人之所以是人” 這一教育理念的肯定和尊崇。人不是生產(chǎn)流水線上的產(chǎn)品，無法統(tǒng)一定制，也無法大規(guī)模的生產(chǎn)。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，每個學(xué)生的大腦都是獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)和認(rèn)知空間。

尊重每一個學(xué)生的個性，順應(yīng)每一學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不僅是個性化教育的必須，也是在科技日益發(fā)達(dá)，知識復(fù)制極其容易、學(xué)習(xí)工具迭代迅速的今天，我們所依然必須珍惜的。

傳統(tǒng)的教育模式難以支撐大規(guī)模的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，發(fā)展技術(shù)，是為了支持人的個性化學(xué)習(xí)，尤其是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的挖掘，從而更好地服務(wù)個性化發(fā)展。

為學(xué)生造就多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方式，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容更多。這是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

而且，今天的學(xué)習(xí)是未來生活的預(yù)演。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)注是生活本身，運(yùn)用知識在真實(shí)的場景中解決生活中的問題，而不僅僅是知識單一的緯度。整個學(xué)習(xí)過程是在問題驅(qū)動中發(fā)生，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作，融入社會責(zé)任、交流合作能力和批判性思維、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，超越知識的傳遞，走向未來生活和未來公民的塑造。

看清當(dāng)下，啟迪未來，或許這是這份報(bào)告帶給我們最大的啟發(fā)！

（作者系上海市三林中學(xué)東校黨支部書記）

（此文感謝任虹宇的貢獻(xiàn)）

本文轉(zhuǎn)載自公眾號：第一教育