原版娃的英語(yǔ)詞匯應(yīng)該怎么學(xué)?

很多朋友在孩子原版閱讀過(guò)程中會(huì)有這樣困惑： 
困惑1：孩子讀書(shū)過(guò)程中，在遇到生詞的時(shí)候，直接連蒙帶猜，囫圇吞棗，孩子也說(shuō)書(shū)讀懂了，不過(guò)生詞理解了多少，猜對(duì)了沒(méi)有，咱們做家長(zhǎng)的也搞不清楚。 
困惑2：指著書(shū)中的一個(gè)生詞，讓孩子講講什么意思，大多數(shù)時(shí)候孩子講得大差不差。但單獨(dú)讓孩子看這個(gè)單詞，不提供上下文語(yǔ)境，很多時(shí)候孩子往往又不認(rèn)識(shí)或者講的不準(zhǔn)確。 
根據(jù)這幾年本人的觀(guān)察體會(huì)，以及與我們家姐姐的探討，我就原版娃的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知的底層邏輯和內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行了總結(jié)。供寶媽們參考，答疑解惑，澄清思路，減少費(fèi)媽損耗和焦慮。 
原版娃為什么可以無(wú)視生詞快速閱讀英文原版章節(jié)書(shū)? 
原因在于他們有強(qiáng)大的猜詞能力。在泛聽(tīng)泛讀中，遇到生詞，原版娃會(huì)自然而然的通過(guò)上下文猜意思，而不會(huì)停下來(lái)查詞典，閱讀不打斷。就像我們開(kāi)車(chē)碾過(guò)一個(gè)個(gè)小石子或小樹(shù)枝，咯噔一下就過(guò)去了，大多數(shù)情況下不妨礙繼續(xù)開(kāi)車(chē)向前走，也不妨礙對(duì)整體內(nèi)容的理解。 
這種能力是非凡的，走傳統(tǒng)英語(yǔ)教育路線(xiàn)的孩子基本沒(méi)有這種能力。因?yàn)閭鹘y(tǒng)娃是借助中文釋義死記硬背，并通過(guò)大量做題來(lái)鞏固這種死知識(shí)；而原版娃會(huì)在大量不同的語(yǔ)境中去理解、認(rèn)知、運(yùn)用詞匯，最終形成強(qiáng)大的內(nèi)化能力，更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的底層邏輯和內(nèi)在規(guī)律。完全是兩個(gè)層次。 
原版娃在大量的泛聽(tīng)、泛讀中，有機(jī)會(huì)多次遇到某個(gè)生詞，如同在不同的路上多次碾壓這個(gè)小石子和小樹(shù)枝，經(jīng)過(guò)不同語(yǔ)境的交叉比對(duì)、驗(yàn)證，他們就基本可以找到這個(gè)感覺(jué)，大概可以認(rèn)識(shí)到碾壓的是什么東西，即使沒(méi)有那么精確，但七八成的準(zhǔn)確度還是有的。有的學(xué)者評(píng)估，這個(gè)過(guò)程至少需要與新詞匯相逢(碾壓)十幾次甚至更多。 
所以說(shuō)，原版娃的對(duì)一個(gè)詞匯的認(rèn)知過(guò)程和環(huán)節(jié)，大概可以如下劃分： 
1.印象階段。通過(guò)英語(yǔ)啟蒙階段看大量的原版動(dòng)畫(huà)片、大量的泛聽(tīng)、泛讀，原版娃有機(jī)會(huì)和一個(gè)生詞相遇好幾次，在不同語(yǔ)境的支撐下，會(huì)對(duì)這個(gè)生詞產(chǎn)生初步的印象。他可能講不出這個(gè)詞的含義，但基本不影響對(duì)整體內(nèi)容的理解。 
2.認(rèn)識(shí)階段。在大量的原版動(dòng)畫(huà)片、持續(xù)泛聽(tīng)、泛讀的基礎(chǔ)上，原版娃有機(jī)會(huì)與一個(gè)生詞在不同的語(yǔ)境中有效相遇5次以上，然后就進(jìn)入下一個(gè)階段，或許可以根據(jù)上下文語(yǔ)境，把這個(gè)詞的大概意思猜出來(lái)，不一定很準(zhǔn)確，但大差不差。但只給詞條不給語(yǔ)境的時(shí)候，孩子卻不一定能夠講出這個(gè)詞的意思。 
3.熟識(shí)階段。在持續(xù)泛讀泛聽(tīng)的基礎(chǔ)上，原版娃有機(jī)會(huì)與一個(gè)生詞在不同的語(yǔ)境中有效相遇至少10次以上。在這個(gè)階段，孩子大概率可以?huà)侀_(kāi)上下文語(yǔ)境，把這個(gè)詞的大概意思講出來(lái)，不一定很準(zhǔn)確，但大差不差。 
4.內(nèi)化階段。在這個(gè)終極階段，孩子與生詞在不同的語(yǔ)境中有效相遇了至少15次甚至20次以上，在這個(gè)基礎(chǔ)上，孩子可以比較準(zhǔn)確的講出這個(gè)詞的至少1個(gè)含義，有的還會(huì)在口語(yǔ)和寫(xiě)作中不自覺(jué)的輸出這個(gè)詞。 
上面這個(gè)對(duì)詞匯的認(rèn)知過(guò)程，我認(rèn)為對(duì)大多數(shù)詞匯都是適用的。當(dāng)然一些比較特殊的詞匯，比如一些比較抽象的大詞(big words)、習(xí)語(yǔ)(idiom)、科技科幻和一些涉及到文化背景的詞匯，孩子未必能夠準(zhǔn)確的理解和把握，這是受到孩子的年齡認(rèn)知水平所局限，也是正?，F(xiàn)象，需要及時(shí)給他們一個(gè)準(zhǔn)確的釋義。 
另外，聽(tīng)力詞匯和閱讀詞匯還是有差別的。一般來(lái)說(shuō)，原版娃的聽(tīng)力詞匯量會(huì)多于閱讀詞匯，但聽(tīng)力詞匯要轉(zhuǎn)換成閱讀詞匯，絕非把東西從左手交到右手這么簡(jiǎn)單，也非一朝一夕之功。 
如果只靠孩子自己泛讀泛聽(tīng)就可以搞定大部分詞匯，那么我做的這些詞匯筆記的意義又在哪里呢?是不是多此一舉了? 
經(jīng)過(guò)和我家大寶姐姐的探討，可以得出一個(gè)結(jié)論，詞匯筆記對(duì)原版娃是有重要幫助的，特別是在第二階段(認(rèn)識(shí))。當(dāng)然在第一階段(印象)和第三階段(熟識(shí))也助力不小。在第四個(gè)階段(內(nèi)化)對(duì)孩子的幫助主要體現(xiàn)在拓展英語(yǔ)輸出思維上。原版娃猜詞能力強(qiáng)，不代表他們不想直接知道這個(gè)詞匯的意思。他們的小腦袋瓜對(duì)未知世界是充滿(mǎn)好奇的。 
★詞匯筆記的第一個(gè)作用，就是提高孩子對(duì)詞匯認(rèn)知的效率。就如同在原版娃剛碾壓到這個(gè)小石子和小樹(shù)枝沒(méi)幾次的時(shí)候，就告訴他，碾壓到的是什么東西，具體長(zhǎng)什么樣子，再給他配個(gè)圖片看一下。這樣的話(huà)，原本至少需要原版娃相逢十幾次以上才能基本驗(yàn)證的一個(gè)詞匯，在詞匯筆記的幫助上，孩子摸索的周期大為縮短，效率至少提高一倍。事半功倍，效率提高，就意味著時(shí)間的節(jié)省，或者說(shuō)孩子擁有的時(shí)間翻倍，意味著章節(jié)書(shū)通關(guān)速度的大幅提升。 
★詞匯筆記的第二個(gè)作用，就是提高孩子對(duì)詞匯認(rèn)知的精準(zhǔn)度。原版娃在閱讀中猜詞的時(shí)候，猜的意思不見(jiàn)得都對(duì)，也不見(jiàn)得精確。打個(gè)比方。如同釘釘子。原版娃的強(qiáng)大的猜詞能力，就相當(dāng)于大多數(shù)情況可以看到木板的位置，但是不是一定會(huì)釘在釘眼里面，就未必了。就像gaze這個(gè)詞，原版娃讀書(shū)的時(shí)候基本可以猜到是看的意思，但具體是怎么看，就未必能夠講得清楚。這些詞匯筆記的作用，就相當(dāng)于告訴孩子釘眼的準(zhǔn)確位置，引導(dǎo)孩子把釘子放在木板的釘眼上，然后一錘頭敲下去，嚴(yán)絲合縫，精確到位。 
★詞匯筆記的第三個(gè)作用，就是建立和拓展孩子的英語(yǔ)思維。用英文去理解英文，去解讀英文的過(guò)程，實(shí)際上也是在不斷強(qiáng)化英語(yǔ)思維，英語(yǔ)語(yǔ)感的過(guò)程，可以比較好地抵消強(qiáng)勢(shì)母語(yǔ)的影響，能夠真正的將英語(yǔ)思維內(nèi)化于心，為自如的使用英語(yǔ)表達(dá)打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)，更有助于孩子的口語(yǔ)和寫(xiě)作的地道輸出。能用英文理解英文、解釋英文的孩子，他們的英語(yǔ)怎么會(huì)是啞巴英語(yǔ)?他們講的和寫(xiě)的東西怎么會(huì)是Chinglish?這里多說(shuō)一句口語(yǔ)的問(wèn)題。我們傳統(tǒng)意義上的練場(chǎng)景口語(yǔ)或什么臺(tái)詞口語(yǔ)，實(shí)際上只是追求技巧，是舍本逐末的行為。這種口語(yǔ)，只能應(yīng)付有限的幾個(gè)場(chǎng)景，或者很淺層次的交流。真正口語(yǔ)交流棒的孩子，最本質(zhì)上是英語(yǔ)思維強(qiáng)，才可以在任何場(chǎng)景都流暢自如的溝通，甚至深度交流。 
●孩子的時(shí)間是無(wú)價(jià)的?；ǜ俚臅r(shí)間，更精準(zhǔn)的掌握詞義，更好地建立和拓展英語(yǔ)思維，這就是這些英英釋義詞匯筆記對(duì)于原版娃的意義所在。對(duì)各位寶媽的意義，那就是可以降低費(fèi)媽損耗，從此青春永駐，延年益壽^^。

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