五問分級閱讀

對于中國的讀者、家長來說，分級閱讀這個(gè)在歐美國家發(fā)展了幾十年的概念還是個(gè)新鮮玩意兒。特別是在圖書市場上以各種名目出現(xiàn)了分級閱讀相關(guān)的產(chǎn)品之后，“兒童分級閱讀是否水土不服”成了眾人關(guān)注的話題。究竟這個(gè)分級閱讀到底是怎么回事？如何才能讓孩子讀到好書？這一理想訴求必須邁過幾道坎兒？ 

分年齡還是分能力？ 
國內(nèi)的分級閱讀多數(shù)都是按照年齡來劃分，這樣的劃分是否合適？分級閱讀的目標(biāo)主要是要維護(hù)兒童的閱讀興趣。根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，提供適宜的閱讀材料，以及研究、培養(yǎng)兒童閱讀能力和方法。 

從2007年由國際教育成績評估協(xié)會(huì)（IEA）每5年公布一次的“世界青少年閱讀力排行”中看到，我國香港和臺(tái)灣地區(qū)分別排在第2位和第22位。 

華東師范大學(xué)出版社學(xué)前教育分社社長、聯(lián)合國兒童基金會(huì)特聘專業(yè)顧問周合表示，有可能4歲的孩子只有2歲半的閱讀能力，3歲的孩子達(dá)到4歲的閱讀能力也是比較普遍的。通常，孩子在1歲認(rèn)識(shí)“我和我的家庭”，2歲主要是“認(rèn)識(shí)我和周圍的世界”，到了4～6歲這個(gè)階段，孩子的能力就變?yōu)椤氨憩F(xiàn)和表達(dá)我所認(rèn)識(shí)的世界”。幼教小班主要是培養(yǎng)孩子的語音和語感，在中班要有語句的關(guān)聯(lián)，在大班要讓他們認(rèn)識(shí)因果關(guān)系與邏輯。而閱讀則是讓他們理解因果關(guān)系。所以，在小班的階段，主要是引發(fā)閱讀興趣，中班主要是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，大班是培養(yǎng)自主閱讀的能力。教育是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，社會(huì)發(fā)展在前，教育在后?，F(xiàn)在歐洲的圖書更注重孩子社會(huì)能力的培養(yǎng)。 

兒童作家秦文君表示，年齡是目前比較常見的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)之一，但是同一年齡段的孩子的認(rèn)知能力、接受能力等也是有差別的，所以不能一概而論。 

現(xiàn)在不是宣傳分級閱讀概念的時(shí)候，更重要的是分級標(biāo)準(zhǔn)何時(shí)統(tǒng)一？盡管國外有著不少的成功經(jīng)驗(yàn)，但“拿來主義”也無法使人信服。除了借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，在制定分級標(biāo)準(zhǔn)的過程中，更加需要符合中國的國情，研究中國兒童的本地特征。 

誰來分？ 
分級到底誰來分？是出版人？是教育學(xué)家？或是兒童文學(xué)評論家？很多人認(rèn)為，應(yīng)該由國家來統(tǒng)一制定，否則很難實(shí)施。北師大教授王泉根表示，應(yīng)該是產(chǎn)、學(xué)、研三者共同研究的產(chǎn)物。縱觀國內(nèi)的教育研究者，對于兒童閱讀的研究資源十分有限，在這些珍貴的資源中，許多專家更多選擇的是埋頭作研究，找不到一個(gè)資源共享的平臺(tái)。 

除了沒有合適的人來分級，不好找適合的圖書來分也成為問題。圖書過于繁雜給分級造成困難。市場上為同一年齡段孩子編寫的圖書就有成百上千種。讀者雖然是孩子，但掏錢買書的畢竟還是家長，如今的家長和老師容易受到經(jīng)典的影響，但是，一些貼近生活的圖書更加受到孩子們的喜愛。 

外國經(jīng)驗(yàn)真的好嗎？ 
我們一提到分級閱讀就總說國外有哪些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，可如今，歐美出版界對于分級閱讀也提出了不同看法。在2007年，歐美出版界真正開始重視及推出分級閱讀實(shí)施方案并與兒童作家們對峙，在2008年對峙達(dá)到高峰。目前，雙方的爭論還在繼續(xù)，出版商們也從其雄心勃勃的計(jì)劃中有所退讓，但圖書分級的推行仍在進(jìn)行。2007年底，美國主要的幾大兒童書籍出版商表示：經(jīng)過兩年的研究，他們決定對兒童書籍實(shí)行分級閱讀。具體的分類是初級階段（5～7歲）、發(fā)展階段（7～9歲）和成熟階段（9歲以上）。2008年，歐洲的幾家出版商宣布，他們將在2008年夏季后將圖書分級為適合5＋，7＋，9＋，11＋和13＋及青少年閱讀的書籍。此言一出，立即引發(fā)很大的爭論。同年7月，出版商和作家為此而舉行的“峰會(huì)”以失敗告終。作家們認(rèn)為，每個(gè)孩子的發(fā)育程度各有不同，按照一個(gè)硬性標(biāo)準(zhǔn)劃分閱讀年齡段是不合理的，這肯定會(huì)同樣損害閱讀水平高于和低于平均水平的孩子的閱讀能力的發(fā)展和提高。在當(dāng)今時(shí)代孩子們讀書的興趣和能力都在下降的情況下，圖書分級會(huì)進(jìn)一步抑制整個(gè)社會(huì)，尤其是兒童的讀書興趣和需求。 

雖然海外分級閱讀的對峙不會(huì)影響到國內(nèi)，卻可以給我們一些借鑒，畢竟他們開展分級閱讀的時(shí)間久遠(yuǎn)，也會(huì)更先遇到問題。漢語和英語畢竟存在差別，現(xiàn)在國內(nèi)普遍推行兒童讀物分級閱讀，也應(yīng)該找到合適的標(biāo)準(zhǔn)。分級閱讀應(yīng)該提供給兒童在不同階段學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)，讓孩子在閱讀的過程中像爬樹一樣，不斷增長閱讀的能力。 

何時(shí)建立理論支點(diǎn)？ 
作為試水分級的兩家機(jī)構(gòu)，南方分級閱讀研究中心和接力兒童分級閱讀研究中心分別于2008年7月和2009年8月，推出各自的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。而如何進(jìn)一步科學(xué)化、理論化，是分級閱讀當(dāng)前面臨的最大障礙，也是影響其未來發(fā)展的關(guān)鍵。 

分級閱讀目前需要做的是如何公益化，而不是變成商業(yè)行為，否則分級閱讀推進(jìn)將遇到無窮無盡的障礙。接力社白冰表示，現(xiàn)實(shí)中分級閱讀還是要找到操作上的理論支點(diǎn)。歐美國家已經(jīng)找到了比較適合的理論支點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)中較好地得到了應(yīng)用。而中文的分級標(biāo)準(zhǔn)在哪里，還需要進(jìn)一步研究探討，需要借助科研力量。而做好了分級閱讀工作，最大的受益者就是兒童。 

我國分級閱讀在引入過程中對國外分級進(jìn)行了充分借鑒。但是，由于引入時(shí)間短和科研機(jī)構(gòu)介入程度有限等原因，目前仍十分不成熟。分級閱讀雖然是一種世界性的閱讀趨勢，卻很難有世界性的分級閱讀尺度與標(biāo)準(zhǔn)，各民族、各國之間的分級閱讀可以互相借鑒、交流，但很難照搬。分級要考慮孩子的詞匯量、生字密度和筆畫數(shù)，采取適中原則。詞與人的口語表達(dá)、經(jīng)驗(yàn)積累直接相關(guān)，詞的概念難度、出現(xiàn)形式、出現(xiàn)頻率，也要科學(xué)把握。文本和圖畫內(nèi)容能否吸引孩子，故事的寫法和呈現(xiàn)形式也是分級時(shí)要注意的，畢竟興趣往往因年級高低、性別差異而不同。 

閱讀是否等同閱讀教育？ 
提出這個(gè)問題的是華東師范大學(xué)出版社學(xué)前教育分社社長周合。在她看來，關(guān)于閱讀我們有很多誤區(qū)。她曾經(jīng)碰到一位家長，那位家長十分重視孩子的早期閱讀，早早地就讓孩子讀《十萬個(gè)為什么》，但她完全不知道《十萬個(gè)為什么》是給12歲以后孩子讀的書。英國著名的教育家提出：12歲以前的孩子接受的是浪漫科學(xué)教育，12歲以后才能接受精準(zhǔn)科學(xué)教育。 

她感覺，一些編輯、家長對于兒童的發(fā)展缺乏了解。比如，對幼兒園小班的孩子，只能注意到書中的單幅圖，不太容易把故事的前后順序弄清楚；而中班的孩子就能知道書中的故事順序；大班的孩子則能預(yù)測故事的發(fā)展。而閱讀不等于閱讀教育，比如，美國對早期閱讀的要求不單單是讀幾本圖畫書，還必須了解社會(huì)標(biāo)志和符號，像殘疾人通道標(biāo)志、禁煙標(biāo)志、價(jià)目表等，都屬于閱讀教育的部分。另外，閱讀教育的內(nèi)容還包括兒童閱讀的社會(huì)性內(nèi)容，比如小孩子在兩歲的時(shí)候，起碼要有購書的經(jīng)驗(yàn)。在國內(nèi)，現(xiàn)在人們一提閱讀，就往往是讀經(jīng)典，各種“不得不讀的經(jīng)典故事”泛濫。 

出版人看分級閱讀 
滿足孩子閱讀的新需求 李學(xué)謙 中國少年兒童新聞出版總社社長 
中國出版人和兒童閱讀推廣人，正面臨著一些挑戰(zhàn)。在我們剛剛開始研究兒童分級閱讀的時(shí)候，媒介環(huán)境發(fā)生了變化，兒童的閱讀習(xí)慣也在發(fā)生變化。閱讀在改變著兒童，兒童也在改變閱讀。作為少兒讀物出版的從業(yè)者，我們始終認(rèn)為紙質(zhì)文字的閱讀，對于正處在成長過程當(dāng)中的孩子來說具有不可替代的作用。哪怕是出于健康和視力保護(hù)的原因，我們也不主張孩子們大量接觸電子媒體，更何況很多時(shí)候電子媒體的海量信息沒有經(jīng)過專業(yè)的整理、加工，有許多內(nèi)容并不適合兒童閱讀。在未來相當(dāng)長一段時(shí)間里，傳統(tǒng)出版在兒童的成長閱讀過程中仍然具有不可替代的作用。我們看到，孩子睜開眼睛就看電視，稍大一點(diǎn)的孩子就玩游戲機(jī)，孩子再大一點(diǎn)就能自如操作電腦，他們一定會(huì)對閱讀產(chǎn)生新的需求。這都要求我們與時(shí)俱進(jìn)地對待兒童閱讀問題。 

分級閱讀對兒童意義重大 白冰 接力出版社總編輯 
現(xiàn)在的社會(huì)是細(xì)分的社會(huì)，各個(gè)領(lǐng)域細(xì)分化，閱讀也是如此。建立在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、發(fā)展生理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、兒童文學(xué)等多學(xué)科最新研究成果之上的分級閱讀的理論依據(jù)，不僅能夠打開兒童分級閱讀領(lǐng)域中的一系列核心問題，揭示兒童閱讀發(fā)展的機(jī)制和規(guī)律，還有利于科學(xué)選書，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力，多層面推動(dòng)兒童閱讀教育，為關(guān)心我國兒童閱讀的各界人士提供借鑒和參考，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的持久工程。對閱讀量的要求并不代表能夠促進(jìn)閱讀效率的提升。國家教育部在2005年頒布的新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中等明確提出小學(xué)階段不少于145萬字的閱讀量，其中低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。不適合孩子閱讀的書，孩子讀再多，他們也很難領(lǐng)悟；符合孩子年齡心智特點(diǎn)的讀書，才會(huì)讓孩子的閱讀更加有效。 

分級閱讀是一種傳承 王林 接力兒童分級閱讀中心秘書長 
兒童分級閱讀不光是創(chuàng)作的問題，同時(shí)也是教育的問題，也是出版的問題?！逗桶职忠黄鹱x書》這本書告訴我們在不同的年齡階段要讀不同的作品，也說明了閱讀的循環(huán)。在國外，尤其是歐美的兒童文學(xué)界，他們認(rèn)為的閱讀經(jīng)典是有傳承性的，也就是爸爸媽媽讀給子女聽的故事，他們長大后也要講給自己的孩子。他們認(rèn)為這不僅僅是一個(gè)經(jīng)典的閱讀，其中也蘊(yùn)含著分級閱讀的觀念。一位美國老師和二年級學(xué)生討論選書的方法，這給我們的啟示是美國的教育在于挖掘孩子潛在的能力，這和中國小學(xué)的教育方式截然不同，美國的這位老師是和孩子討論選書，而不是完全由一個(gè)專家給出一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，從這里我們可以看出國外的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)是老師啟發(fā)孩子討論出來的，我們更應(yīng)該看重的是孩子的參與性，孩子是否參與是中外分級閱讀的差別之處。 

不要?jiǎng)澇觥皟和灰恕钡慕缦?丁志健 龍門書局少兒分社副總經(jīng)理 
提倡分級閱讀，不是要把成人世界的復(fù)雜對孩子進(jìn)行遮蔽，也不是要在孩子的閱讀世界中劃出“兒童不宜”的警戒線，而是要依據(jù)不同年齡段兒童的心智，向他們推薦不同的圖書。要把持有針對性的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，做到真正意義上的閱讀。對文字的閱讀、理解、掌握和使用，對于正處在成長過程中的孩子來說，尤其是對于0～9歲的孩子來說具有不可替代的作用。“什么年齡段的孩子讀什么書”是分級閱讀的核心定律。應(yīng)更加注重每個(gè)年齡段孩子的閱讀實(shí)際，從策劃、編校到推廣，更多地考慮特定的讀者對象，把適合孩子閱讀的內(nèi)容放進(jìn)書里。對家長來說，分級閱讀為其給孩子選書提供了幫助；對孩子來說，培養(yǎng)了一生的閱讀興趣；對出版人來說，真正明晰了目標(biāo)群體，培養(yǎng)了未來的讀者。 

千個(gè)讀者有千個(gè)哈姆雷特李靜 現(xiàn)代教育出版社少兒部主任 
我和牛津大學(xué)出版社的菲力帕女士探討了這個(gè)問題，我覺得牛津大學(xué)社在童書出版上的分級值得我們借鑒。如果說我國在分級閱讀上比國外滯后，主要原因還是在缺少對兒童實(shí)際認(rèn)知和心智普遍水平的研究。比如，大家經(jīng)常談到0～3歲的分級，實(shí)際上這個(gè)階段的認(rèn)知訓(xùn)練，不僅包括了大的運(yùn)動(dòng)，更包括精細(xì)動(dòng)作。作為教育出版社，為孩子和家長提供好書是我們的首要任務(wù)和責(zé)任。相對分級閱讀我們會(huì)在出版規(guī)劃和選題階段研究，但不會(huì)刻意追求，圖書服務(wù)的對象首先是人，是孩子，是家長，正所謂“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。