小學(xué)階段是該讓孩子多刷題還是多閱讀?

多刷題還是多閱讀？這一直是個(gè)經(jīng)典話題。小溪這兩天在知乎上就看到了一個(gè)相關(guān)問題：“小學(xué)階段是該讓孩子多刷題還是多閱讀?”

題主家里的孩子三年級(jí)了，孩子看了近一百本課外書，卻沒有刷題提高成績快，所以就產(chǎn)生了這個(gè)疑問。

這個(gè)問題下的最高贊回答，獲得了5000+點(diǎn)贊，答主是一位有11年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文老師。她的回答分成三個(gè)部分：

一、刷題和閱讀對(duì)孩子的提升有什么不同？

二、如何搭配刷題與閱讀，兼顧成績與素養(yǎng)？

三、刷題和閱讀分別有哪些注意事項(xiàng)？

看完這篇回答，別忘了在評(píng)論區(qū)留下你對(duì)這個(gè)問題的看法、做法。

本文轉(zhuǎn)載自：知乎 @董董
原文鏈接：https://www.zhihu.com/question/387030054/answer/1238303921

從事小學(xué)語文教育11年，多次執(zhí)教三年級(jí)語文。

負(fù)責(zé)任地告訴題主，不管是哪個(gè)學(xué)段，論提高基礎(chǔ)知識(shí)成績的速度，刷題都比讀課外書要立竿見影，而小學(xué)階段的成績測(cè)查主要是基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)就更明顯。

但論價(jià)值觀的培育、綜合素養(yǎng)的提升、語言文字運(yùn)用能力的構(gòu)建，尤其目前統(tǒng)編教材改編以后，孩子進(jìn)入大語文時(shí)代所需要的學(xué)科素養(yǎng)和技能，刷題無論如何都比不上大量閱讀。

如果把孩子的學(xué)習(xí)成長比喻為修建一條大運(yùn)河，刷題就是具體的開鑿和建造，閱讀則是源源不斷地提供活水。

一、刷題和閱讀對(duì)孩子的提升有什么不同？

1、刷題和閱讀習(xí)得的知識(shí)含量與能力不同。

刷題如同模擬檢測(cè)，可以讓孩子掌握考試的硬性指標(biāo)；閱讀則是夯實(shí)基礎(chǔ)與提升綜合素質(zhì)，提升的是軟實(shí)力。

能夠兼顧這兩者的也不少，我們班就有一部分孩子，他們閱讀量大，語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，會(huì)用很短的時(shí)間掌握好課文內(nèi)容及課后習(xí)題，再通過課下的大量閱讀鞏固和提升語文素養(yǎng)，做題和閱讀相得益彰，契合完美，連我都贊嘆不已！

但大部分孩子做不到完美的契合。

有的孩子在家長的引導(dǎo)上能夠保持良好的閱讀習(xí)慣，可是書寫能力較弱、對(duì)語文學(xué)科的題型掌握不透，就出現(xiàn)了很愛閱讀而語文測(cè)試成績并不理想的情況。

也有的孩子花費(fèi)大量時(shí)間精力來學(xué)習(xí)、鞏固、練習(xí)課本知識(shí)，成績優(yōu)異，但對(duì)課外閱讀重視不夠，習(xí)作和閱讀理解就顯得平平無奇。

刷題和閱讀看似都是在學(xué)習(xí)語文，但效果是截然不同的。

拿我手頭的《三年級(jí)語文配套練習(xí)冊(cè)》來說，第一單元綜合練習(xí)的題目是這樣的——

從內(nèi)容我們可以看出，所有的題目指向性和針對(duì)性非常明確，就是第一單元的課文及園地內(nèi)容。在我們當(dāng)?shù)氐男W(xué)，語文學(xué)科的測(cè)試內(nèi)容，基本不會(huì)跳出課本這個(gè)框架，而其余能力的考察則融合在部分主觀題、閱讀理解和習(xí)作中。

而且在小學(xué)階段的測(cè)試中題型也相對(duì)比較固定：

字詞方面：詞語默寫、組詞、部首查字法、詞組搭配、成語、近義詞、反義詞、選題填空等；
拼音方面：看拼音寫詞語、多音字、選擇正確的讀音、音序查字法等；
句式方面：把句子補(bǔ)充完整、用某個(gè)詞造句、用某種修辭手法造句、固定句式的轉(zhuǎn)換（如“把字句”和“被字句”轉(zhuǎn)換，“陳述句”和“反問句”轉(zhuǎn)換等）、關(guān)聯(lián)詞使用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等；
段落篇章方面：把打亂的句子排序，課內(nèi)閱讀，課外閱讀，口語交際、小練筆、習(xí)作等。

看到這些具體而詳細(xì)的題目，我們不難看出，只靠讀一些兒童文學(xué)作品，就把這些深深扎根于教材文本的內(nèi)容掌握牢固，是有難度的。要通過一些更為具體有針對(duì)性的題目來強(qiáng)化一些字詞句式方面的能力，這也就是很多家長以為的“刷題”。

一些優(yōu)質(zhì)的檢測(cè)題，通過靈活的方式考察孩子對(duì)字詞和句式的運(yùn)用，孩子做得多了，熟悉題目的套路了，自然而然會(huì)提高測(cè)試中基礎(chǔ)字詞那一部分的成績（注意：不一定是閱讀理解和習(xí)作部分）。

另一方面，對(duì)基礎(chǔ)字詞的掌握并不意味著語文素養(yǎng)的提高，還要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、做題方式才行，閱讀在這方面就顯得極為重要。

新版的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀有詳細(xì)的規(guī)劃和要求：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，具體到三四年級(jí)，要求閱讀量 不低于40萬。閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對(duì)此提出如下建議：

童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。
寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等。
故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事等。
詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》、《艾青詩選》、《革命烈士詩抄》、中外童謠、兒童詩歌等。
長篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、老舍《駱駝祥子》、羅廣斌、楊益言《紅巖》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、夏綠蒂·勃朗特《簡·愛》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。
教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。
科普科幻作品，如儒勒·凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等，可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中詳細(xì)講過這個(gè)問題，他說：一個(gè)人在少年時(shí)期和青年早期讀過哪些書決定著他的精神豐富性，決定著他對(duì)生活目的的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，也決定著青年人的觀點(diǎn)和情感的形成。

在這本書中，他談到了有的老師為了減輕學(xué)習(xí)困難，只讓孩子學(xué)習(xí)課本，而不去閱讀其他書籍，這是錯(cuò)誤的。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有的家長也是這樣做的。他認(rèn)為：

學(xué)生在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。閱讀開始得越早，讀書越多，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，智慧力量越活躍，對(duì)智力發(fā)展就越有補(bǔ)益，解決困難的能力就越強(qiáng)。誰不善于閱讀，誰就不善于思維。不會(huì)思維是學(xué)困生的致命弱點(diǎn)。
而如果我們不愿意讓學(xué)生練習(xí)閱讀這種慢功夫，只希望立竿見影提高孩子的分?jǐn)?shù)，這是不行的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，對(duì)待學(xué)困生，不要一味靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了地“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。

閱讀提高的是孩子在學(xué)習(xí)語文及其他學(xué)科中的思維能力、處理文字信息的能力，提高的是綜合素養(yǎng)，并對(duì)孩子的價(jià)值觀形成有重要意義。這與孩子語文成績的提升是兩個(gè)維度的。

2、刷題與閱讀對(duì)孩子的提升方式不同。

刷題短期提升成績快，但后勁難免不足；閱讀提升成績慢，但能力和素養(yǎng)培養(yǎng)起來了，掌握答題技巧是比較容易的事。

我接觸過平時(shí)測(cè)試成績是D，但經(jīng)過刷題惡補(bǔ)之后成績達(dá)到B孩子。他的情況是這樣：

平時(shí)特別愁寫字，所以字詞抄寫鞏固類的作業(yè)會(huì)偷工減料甚至不做，所以在語文測(cè)試中，考察基礎(chǔ)字詞的題目讓他失分特別多。后來家長針對(duì)他的情況在單元測(cè)試中，加大力度聽寫字詞，做字詞專項(xiàng)訓(xùn)練，不會(huì)的字詞反復(fù)抄寫，結(jié)果那個(gè)單元的測(cè)試中他的成績就有了較為明顯的提高。

后來我教過一個(gè)情況差不多的孩子，只不過他的基礎(chǔ)更薄弱，具體到某一課的字詞在經(jīng)過刷題和反復(fù)練習(xí)后，檢測(cè)成績會(huì)有進(jìn)步。但如果是期中檢測(cè)或期末檢測(cè)，尤其是刷這種題：

他的錯(cuò)題量占了很大的比例，在糾錯(cuò)時(shí)難度也非常大，很難通過這種方式提高。

還有個(gè)孩子，平時(shí)測(cè)試成績?cè)贐左右，錯(cuò)題比較均勻，字詞的細(xì)節(jié)、句式轉(zhuǎn)換的要點(diǎn)等都會(huì)有些小失誤，他經(jīng)過刷題之后提高就不是很明顯。后來家長歸因?yàn)榇中?，因?yàn)榭偸怯幸恍┘?xì)節(jié)的錯(cuò)誤。

實(shí)際上粗心只是一部分原因，他對(duì)于文字信息的處理能力比較粗糙，對(duì)于語言文字一些細(xì)節(jié)的差別區(qū)分不夠明顯，這也是他對(duì)語文歸納應(yīng)用能力比較缺失的地方。這個(gè)能力的提升則依靠更多的辨析和閱讀，而不是粗放型的題海戰(zhàn)術(shù)。

所謂的刷題提高成績，也是要看孩子的弱項(xiàng)是不是可以通過刷題得到提高。另外，如果沒有閱讀能力的加持，孩子即使通過刷題掌握了答題技巧和基礎(chǔ)知識(shí)，但后勁不足，也無法持續(xù)增強(qiáng)語文素養(yǎng)和能力。

相對(duì)而言，大部分熱愛閱讀的孩子，語文學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，那一小部分喜歡閱讀但成績不夠好的孩子，大多局限于小學(xué)中低年級(jí)，而且存在的問題無非是字詞書寫不夠，句式轉(zhuǎn)換缺乏一定的思路，習(xí)作表達(dá)不夠流暢所致。針對(duì)這些問題，隨著日常積累和答題技巧的提升，慢慢都會(huì)得到比較好的改善。

3、長遠(yuǎn)來看，小學(xué)需要的成績可以通過刷題獲得，中學(xué)以后需要的綜合能力需要從小進(jìn)行大量閱讀來夯實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)階段，比起中學(xué)更看重字詞的掌握，但并不意味著只有字詞基礎(chǔ)就足夠。因此小學(xué)階段我們有必要讓孩子進(jìn)行字詞的鞏固和適當(dāng)?shù)木毩?xí)，同時(shí)保持良好的閱讀習(xí)慣。這不是多刷題還是多閱讀的問題，而是要適當(dāng)借助練習(xí)題鞏固基礎(chǔ)，并保持良好閱讀習(xí)慣，為后期更深入的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。

二、如何搭配刷題與閱讀，兼顧成績與素養(yǎng)？

并不是所有的孩子和父母都能承擔(dān)成績不好所帶來的壓力，而只去專注閱讀。為了讓孩子的成長更順利，我們完全可以通過合理搭配刷題和閱讀，來兼顧孩子的成績與素養(yǎng)。

1、學(xué)有余力的孩子，掌握好當(dāng)前課程的基本知識(shí)后，投入大量閱讀。

這也是我一直比較提倡的做法。課程的基本知識(shí)只要專注聽講、把握好要點(diǎn)，按照老師的要求完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不復(fù)雜。

之后的閱讀，可以是與課程內(nèi)容相關(guān)、主題相關(guān)的，也可以是自己感興趣的一些書籍，廣泛閱讀。

在閱讀方式方法上，可以精讀與泛讀搭配。對(duì)于名家名篇名段落，可抄寫可誦讀可細(xì)細(xì)品味，享受閱讀的喜悅；對(duì)于以情節(jié)取勝的兒童小說，則可大段落泛讀，亦可抓住重點(diǎn)默讀、跳讀，盡情享受閱讀的酣暢。

比如適合三年級(jí)的一些作品中，像《寶葫蘆的秘密》《時(shí)代廣場的蟋蟀》《夏洛的網(wǎng)》中，都有一些比較經(jīng)典的情節(jié)值得細(xì)細(xì)品讀；像《寫給孩子的中國歷史》《小狗錢錢》《森林報(bào)》《昆蟲記》，敘述比較詳細(xì)，可以嘗試大段落泛讀。

2、如果成績不夠理想，可進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，或通過相符合的閱讀來解決。

刷題，或者說做恰當(dāng)?shù)木毩?xí)題鞏固，一定要搭配恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能真正幫到孩子。在小學(xué)中低年級(jí)，我們是不提倡題海戰(zhàn)術(shù)的。

如果有的孩子對(duì)于“把字句”和“被字句”、“陳述句”和“反問句”掌握不夠好，可以在閱讀中讓孩子有意識(shí)地留心這些句子，并聯(lián)系上下文理解這些句子的作用。久而久之，孩子根據(jù)語言文字前后的關(guān)聯(lián)建立起預(yù)感，再結(jié)合練習(xí)題鞏固，事半功倍。

這類孩子我會(huì)推薦閱讀難度適中的作品，比如《長襪子皮皮》《中國傳統(tǒng)故事》《大林和小林》等，情節(jié)生動(dòng)活潑、節(jié)奏清晰明快，句式變換比較多樣，趣味性和可讀性都很強(qiáng)。

3、如果基礎(chǔ)特別薄弱，無法兼顧閱讀，可細(xì)分課內(nèi)知識(shí)，逐個(gè)擊破，閑暇時(shí)搭配難度適宜的閱讀內(nèi)容。

我們班有個(gè)孩子情況比較特殊，三年級(jí)了語文學(xué)習(xí)水平基本上和一二年級(jí)差不多。即使是最基本的字詞抄寫的作業(yè)，家長陪著孩子做也能做兩個(gè)小時(shí)以上。這種情況下提及閱讀，家長就犯愁。

當(dāng)然這里有孩子的聽課效率、學(xué)習(xí)方法、家長引導(dǎo)等諸多方面的原因，我們暫不一一詳解。只說關(guān)于刷題和閱讀的分配：

父母和孩子調(diào)整做題思路。在做作業(yè)之前，和孩子先解決作業(yè)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，將作業(yè)按照10分鐘為一個(gè)單位，劃分成幾個(gè)小部分。這樣孩子做起來比較容易上手，也能立刻看到效果，方便家長鼓勵(lì)孩子，有助于孩子建立起信心。

找適合孩子水平的讀物，也以10-15分鐘為時(shí)間單位，完成一個(gè)小片段閱讀。我當(dāng)時(shí)給這個(gè)基礎(chǔ)薄弱、沒有讀過繪本的男孩推薦的是這一套——

主要原因是內(nèi)容上適合1-3年級(jí)兒童的心智，并且獨(dú)立成篇，大師級(jí)的配圖凸顯了重點(diǎn)，又沒有展示出故事的全貌，正好需要孩子借助文字來深入故事中去，特別適合自主閱讀早期的孩子。

基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的女生也很喜歡這一套——

此外對(duì)于閱讀基礎(chǔ)不夠好的孩子，還可以把一些學(xué)前繪本當(dāng)做自主閱讀的材料，也可以拿1-2年級(jí)的課外書籍閱讀。比如——

《小豬唏哩呼?！贰度沼兴b》《小豬變形記》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《丁丁歷險(xiǎn)記》等。

三、刷題和閱讀分別有哪些注意事項(xiàng)？

最后，刷題和閱讀也不是就隨便刷什么題都行，隨便讀什么都好的。我們分開來說。

在刷題時(shí)要注意這幾個(gè)方面——

1、了解薄弱點(diǎn)，再針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。

關(guān)注孩子在老師日常要求、測(cè)試測(cè)查及平時(shí)作業(yè)的情況和出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。比如統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第九課，就有這些生字需要會(huì)讀會(huì)寫會(huì)運(yùn)用：

如果孩子這節(jié)課的字詞掌握不好，讓孩子在刷題時(shí)就不能只刷與此相關(guān)的“看拼音寫漢字”的題目。而是要從更多的角度來練習(xí)鞏固。

比如字音練習(xí)，給孩子選擇正確的讀音：

符（fú fǔ） 魂（hún huén） 酒（jiǔ jiǒu） 兄（xiōng xōng）

比如形近字組詞：

借（ ） 酒（ ） 何（ ） 牧（ ） 佳（ ）

獵（ ） 灑（ ） 河（ ） 牡（ ） 掛（ ）

比如詩句默寫：

清明

（ ）（ ）時(shí)節(jié)（ ）（ ）（ ），

路上行人（ ）（ ）（ ）。

（ ）問（ ）家（ ）（ ）（ ），

（ ）（ ）遙指（ ）（ ）（ ）。

（ps：為什么其中一些簡單的字已經(jīng)學(xué)過了，不直接要求默寫全文呢？默寫全文孩子們默寫多了也會(huì)煩啊，把一些他們都會(huì)的寫出來，專門考查那些有難度的，增加了挑戰(zhàn)也提高了效率。全部練熟之后再默寫全文。）

比如甲骨文的演變及漢字背后的故事：

當(dāng)然還可以拓展跟過的練習(xí)。這樣的刷題和拓展，涉及漢字理解和應(yīng)用的不同維度及文化寓意，避免了刷單一題型帶來的枯燥，更容易讓孩子接受。

2、刷題時(shí)對(duì)于反復(fù)掌握好的基礎(chǔ)字詞，沒有必要繼續(xù)大量刷（除非是練字）。

我們知道小學(xué)階段的練字，可以對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的字進(jìn)行反復(fù)書寫臨摹，但對(duì)于平時(shí)的知識(shí)掌握來說，

我們不提倡花太多時(shí)間來處理已經(jīng)熟悉的知識(shí)，這些時(shí)間用來拓展縱深層面的課外閱讀意義更大。

之前我教過一個(gè)孩子，成績好性格隨和，每節(jié)課的詞語表以及三字三音兩詞（一種鞏固漢字的寫法，寫三遍漢字，分別加上拼音，再組兩個(gè)詞語）都會(huì)寫4-5遍。據(jù)我觀察其實(shí)寫2-3遍他就完全掌握了，為了更好地鞏固在家長的指導(dǎo)下寫四五遍。所以他在字詞類的檢測(cè)中成績就非常優(yōu)異。

只是在聊到漢字背后的一些文化傳承孩子就有些茫然。后來我和家長聊起過這個(gè)話題，做了適當(dāng)平衡，孩子的成績依然不錯(cuò)，閱讀也慢慢拓展開來。

3、刷題時(shí)注重掌握答題思路和方法，而不是片面追求答案。

刷題時(shí)很多家長更重視字詞書寫是不是準(zhǔn)確無誤，這點(diǎn)非常好，但不是全部。尤其是閱讀理解中對(duì)重點(diǎn)字詞、句式的理解，習(xí)作中的構(gòu)思，這些看不見的思維成長也需要孩子在閱讀中慢慢建立。因此在做這一類的練習(xí)時(shí)，我們鼓勵(lì)孩子開放性地思考，而不是對(duì)照試題的答案進(jìn)行背誦。

我還了解到有的家長片面重視刷題，而不重視糾錯(cuò)改錯(cuò)，不重視找出做題背后的思考，導(dǎo)致孩子在刷題時(shí)也一味追求“完成即可”，不管對(duì)錯(cuò)。久而久之，在課堂鞏固中也會(huì)顯得浮躁粗心，做題心態(tài)不夠沉穩(wěn)。

還有的家長給孩子布置的課后習(xí)題較多，孩子做多了就會(huì)發(fā)愁，怎么辦呢？他們?cè)谧稣Ｗ鳂I(yè)的時(shí)候就各種拖延，磨蹭，半小時(shí)的作業(yè)可以磨蹭到一兩個(gè)小時(shí)，這樣就沒時(shí)間去做家長布置的練習(xí)題了。對(duì)這種情況，我們還是要和孩子提高效率和針對(duì)性，提前商定，達(dá)成共識(shí)，避免讓孩子做太多沒有必要的練習(xí)。

閱讀時(shí)需注意這幾個(gè)方面——

1、如果孩子閱讀時(shí)間有限，閱讀內(nèi)容一定要與孩子的學(xué)段、能力相符合。

我一般建議家長朋友給三四年級(jí)孩子的課外閱讀分為三個(gè)檔位：

低檔適合孩子學(xué)習(xí)任務(wù)繁重時(shí)閱讀或閱讀能力弱的情況，如一些繪本和橋梁書；

中檔難度適中，適合孩子日常大量閱讀，如一些適齡的文學(xué)科普類作品：《小王子》《淘氣包埃米爾》《綠野仙蹤》《愛麗絲漫游奇境記》等；

高檔適合適合閱讀能力較強(qiáng)的孩子，或用于挑戰(zhàn)和提升，如：冰心奶奶的散文，蕭紅早期的散文作品，《佐賀的超級(jí)阿嬤》《海底兩萬里》《小木偶希蒂》等都是非常有特色的作品。

這樣的分級(jí)閱讀滿足孩子不同水平、不同情境下的閱讀難度，更有利于閱讀的日常開展。

2、選擇不同風(fēng)格的精品書目。

包含古今中外的經(jīng)典作品，從主題上來說詩詞散文、寫實(shí)和幻想、科普通識(shí)、實(shí)用干貨等等都可涉獵。目前小學(xué)中低段的閱讀集中在童話和科普，但實(shí)際上趣解詩詞、寫實(shí)文學(xué)、實(shí)用知識(shí)都可以當(dāng)做課外閱讀的有益補(bǔ)充。

3、閱讀時(shí)不要只看熱鬧，只享受閱讀的娛樂功能，要保持專注，練習(xí)思考與拓展。

書籍猶如美食，可配主餐，可搭甜點(diǎn)。早期的親子閱讀我們以趣味性為主，目的是培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。而步入小學(xué)階段，就不能只局限于閱讀的娛樂和消遣功能，還要將其作為充實(shí)自己、深入思考的重要途徑。

因此孩子們?nèi)粘Ｏ矚g的《米小圈上學(xué)記》、漫畫類書籍，都可以作為閱讀甜點(diǎn)；而更具可讀性的經(jīng)典文學(xué)作品和實(shí)用書籍，比如文史科普類可以當(dāng)做營養(yǎng)可口的主餐。

最近我也發(fā)現(xiàn)很多孩子都存在閱讀不專注、學(xué)習(xí)不專注的情況，年幼的孩子在娛樂和游戲面前簡直毫無抵抗力，學(xué)習(xí)時(shí)手邊的小玩具、上網(wǎng)課時(shí)一個(gè)娛樂類的app，就能瞬間吸引孩子的目光，這樣的閱讀和學(xué)習(xí)顯然不能達(dá)到預(yù)期的效果。家長在培養(yǎng)孩子良好專注力的同時(shí)，也要注意從環(huán)境、氛圍方面入手，為孩子消除學(xué)習(xí)上的外部干擾。

4、在孩子的語文學(xué)習(xí)與閱讀之間搭建起更多聯(lián)系。

語文學(xué)習(xí)與閱讀相輔相成，對(duì)小學(xué)中低學(xué)段的孩子來說，他們意識(shí)不到這一點(diǎn)，只是覺得課外閱讀的內(nèi)容與課本不同，就以為這兩者沒什么關(guān)系，甚至還有家長和孩子認(rèn)為課外閱讀叫作“讀閑書”，把閱讀當(dāng)做一個(gè)可有可無的補(bǔ)充。

其實(shí)這一點(diǎn)我們家長完全可以提高自己的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到閱讀對(duì)孩子綜合能力的提升，再啟發(fā)孩子，比如：

學(xué)習(xí)了說明類的文章《花鐘》，可以讓孩子讀一讀《神奇校車》系列書籍中和植物有關(guān)的內(nèi)容；
學(xué)習(xí)了古詩詞，可以讓孩子讀一讀相關(guān)文史類的書籍，比如《揭秘古詩詞》；
學(xué)習(xí)了把握關(guān)鍵詞句了解課文內(nèi)容，可以讓孩子讀一讀冰心奶奶或葉圣陶爺爺?shù)亩唐⑽拿牢?，了解文本的寫作結(jié)構(gòu)；
學(xué)習(xí)了觀察和描寫科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，我們可以讓孩子親子制作科學(xué)實(shí)驗(yàn)，閱讀科學(xué)家的故事，閱讀《科學(xué)家在做什么》等書籍，并展開寫作。

總體來說，小學(xué)階段有必要做適當(dāng)?shù)膬?yōu)質(zhì)練習(xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)，但不提倡大量刷題，同時(shí)要兼顧培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并在整個(gè)小學(xué)階段閱讀總量不低于100萬字。

參考資料：

1、統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)教參 

2、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 

3、蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》

 4、《朗讀手冊(cè)》《閱讀的力量》