在春天新芽的樹邊，在仲夏星夜的夢(mèng)里，在秋天的淡云下，在冬日的暖陽中，翻開書卷，在字里行間閱覽人間五味。讀史使人明智，讀詩使人靈秀……如培根所言，凡有所學(xué)，皆成性格。閱讀作為一個(gè)積累和沉淀知識(shí)的過程，歷來被學(xué)校視為教學(xué)工作的重要一環(huán)。
近日，隨著北京閱讀季的推廣，越來越多的群體加入了閱讀的行列。記者走訪了北京市八一學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“八一學(xué)?！保﹪H部和北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“北師大二附中”）國際部，走進(jìn)校園去看看，與普通高中班相比，國際部的學(xué)生們的閱讀之途有何不同。
博觀而約取 厚積而薄發(fā)泛讀以養(yǎng)精神食糧
與普通高中英語課程不同，于國際部的學(xué)生而言，英語聽、說、讀、寫被拆分成專項(xiàng)訓(xùn)練。從語言學(xué)習(xí)的角度而言，通過大量原汁原味英語材料的閱讀，學(xué)生更容易熟悉語言的運(yùn)用法則，將其內(nèi)化成自然。
在北師大二附中國際部，高一便開設(shè)有泛讀課，其內(nèi)容涵蓋小說、人文、社科和自然科學(xué)等領(lǐng)域。第一學(xué)期學(xué)生能夠完成十幾本簡(jiǎn)寫版英文書籍的閱讀任務(wù)，其中部分英文水平高的學(xué)生還能額外閱讀原版英文書籍。
據(jù)北師大二附中國際部于老師介紹，語言是高一學(xué)生閱讀英文原版圖書的一大障礙。在外文閱讀方面，學(xué)生閱讀量較母語少，當(dāng)遇到語言阻礙時(shí)就難以激發(fā)他們的閱讀樂趣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要特別注意學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
在布置閱讀任務(wù)時(shí)，北師大二附中國際部的教師并非直接圈定時(shí)間和書目，而是設(shè)置任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。設(shè)置問題，讓學(xué)生有針對(duì)性地、階段性地進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，從而避開困難的區(qū)域，有方向地完成有效閱讀。
在閱讀策略的設(shè)計(jì)上，每名學(xué)生都設(shè)有一個(gè)積累本。在閱讀小說時(shí)，教師主要在四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生。一是用自己的語言概括指定章節(jié)的情節(jié)。二是羅列章節(jié)中的主要人物以及人物之間的關(guān)系。三是關(guān)注小說的語言，讓學(xué)生找出20個(gè)不熟悉，但用得好或者具有啟發(fā)性的生詞。四是摘抄句子，摘抄完成后，學(xué)生需要闡述選擇這些句子的原因。例如，閱讀《大衛(wèi)?科波菲爾》一至三章時(shí)，學(xué)生第一步介紹這三章發(fā)生了什么故事，其次指出在故事中有哪些人物是主要人物，他們之間的關(guān)系屬于母女關(guān)系、繼父女關(guān)系或者其他。整理人物關(guān)系對(duì)于學(xué)生理解小說情節(jié)和走向非常有幫助，是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要環(huán)節(jié)。
于老師說:“我特別喜歡摘抄句子這一環(huán)節(jié)。學(xué)生們選擇句子的原因有很多，有的因?yàn)閺木湫椭袑W(xué)到了語法知識(shí);有的因?yàn)檫@句話反映了說話者的心理活動(dòng)……在這一設(shè)計(jì)中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了閱讀知識(shí)，又展現(xiàn)了自己對(duì)語言的運(yùn)用和對(duì)故事的思考?！?/span>
在閱讀非小說書籍時(shí)，教師更關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于大架構(gòu)的把握，主要包括三方面。一是概括全書的框架;二是總結(jié)書本中的理論或事實(shí)。例如，讓學(xué)生概括牛頓定律或者墨西哥和秘魯?shù)奶厥獾乩憩F(xiàn)象。三是讓學(xué)生按類積累專業(yè)詞匯，如按植物學(xué)、氣象等標(biāo)準(zhǔn)分類。
在閱讀階段完成后，學(xué)生需要以小組形式在課堂上進(jìn)行展示和互評(píng)。同時(shí)，教師也會(huì)命制一些關(guān)于所閱讀書籍的試題，考核與之相關(guān)的知識(shí)。閱讀前期設(shè)計(jì)任務(wù)、閱讀過程中進(jìn)行討論、閱讀完成后進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，北師大二附中國際部以泛讀的形式進(jìn)行課內(nèi)和課外閱讀，加上教師的專業(yè)引導(dǎo)，形成一個(gè)完整的閉環(huán)。
其實(shí)，北師大二附中整套閱讀策略的形成已經(jīng)歷經(jīng)了三次改革。據(jù)于老師介紹，除高一所設(shè)置的基礎(chǔ)閱讀課程外，高二學(xué)生還需要學(xué)習(xí)ACT閱讀課。ACT閱讀題型對(duì)于母語為非英語的學(xué)生來說具有一定難度，其對(duì)于考生接收和處理信息的能力要求很高，主要原因在于ACT閱讀考查面非常廣，而且考試時(shí)間非常緊張。
而國際部大部分學(xué)生將來會(huì)前往英語國家繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此學(xué)校希望在高一階段為學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，讓他們更容易適應(yīng)國外的課程與學(xué)習(xí)。
于老師表示，通過高一的閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生在接觸ACT考試時(shí)不再像以前那么無所適從，表現(xiàn)最明顯的是小說閱讀這一板塊。ACT閱讀中有一個(gè)考查重點(diǎn)是小說的人物關(guān)系和敘事視角，這對(duì)沒有進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的學(xué)生而言是一個(gè)全新的概念。學(xué)校如今的閱讀指導(dǎo)體系是以ACT閱讀為逆向思維摸索而成的，不僅是對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)度的監(jiān)督，也是一種引導(dǎo)，塑造學(xué)生對(duì)語言的賞析能力、概括能力、信息整合能力和模仿能力。同時(shí)，為學(xué)生今后的閱讀和學(xué)習(xí)積累了大量詞匯。
對(duì)于閱讀未來的改革方向，于老師表示，閱讀只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，受限于每周兩節(jié)課的課時(shí)，閱讀目前仍以輔助的形式幫助學(xué)生提升自我?！皩W(xué)校在英文閱讀方面仍在探索之中，目前的閱讀模式并非最終的教學(xué)選擇。也許今后放棄閱讀策略，直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀也未嘗不可?！庇诶蠋熣f。
好書不厭百回讀 君子學(xué)以聚之精讀以探文學(xué)之美
八一學(xué)校國際部恰恰就是通過帶領(lǐng)學(xué)生大量閱讀進(jìn)行精讀教學(xué)。學(xué)校并不過多強(qiáng)化閱讀策略，而更看重陪伴并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。
據(jù)了解，八一學(xué)校國際部課程主要為中美合作課程，以文學(xué)類課程為主。因此學(xué)校在聘用英語教師時(shí)要求非常高，需要教師具備專門的語言學(xué)類或文學(xué)類教育經(jīng)歷。
學(xué)校并未將學(xué)生當(dāng)成以英語為第二語言學(xué)習(xí)的孩子，而是以英語為母語的學(xué)習(xí)狀態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。據(jù)悉，學(xué)校曾開設(shè)過ESL課程，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)ESL課程主要針對(duì)母語非英語的學(xué)生，有意識(shí)地降低了對(duì)學(xué)生的英語要求，后取消了該科目的教學(xué)。
目前，學(xué)校開設(shè)的課程主要為文學(xué)類課程，高一授課的兩位教師均為海外主修英美文學(xué)的博士畢業(yè)生。到高三階段，學(xué)校設(shè)有一門世界文學(xué)課，教師是哈佛畢業(yè)生。學(xué)校教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，能夠幫助學(xué)生從文學(xué)性、美學(xué)性和語言的實(shí)用性幾方面去深化文學(xué)素養(yǎng)，而不是僅僅學(xué)習(xí)英語語言。
據(jù)八一學(xué)校國際部林漢英主任介紹，學(xué)校開設(shè)有精讀課程，其課本就是學(xué)生進(jìn)行閱讀的書籍。以高一年級(jí)為例，上學(xué)期，外籍教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了《殺死一只知更鳥》整本英文原版名著的精讀教學(xué)，現(xiàn)今正在進(jìn)行莎翁經(jīng)典劇作《羅密歐與朱麗葉》的閱讀。
“我們希望學(xué)生們能夠從閱讀的體驗(yàn)中感受到語言本身的魅力，激發(fā)他們的興趣。在激活興趣點(diǎn)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力是巨大的?！绷譂h英表示。
記者在采訪中了解到，在八一學(xué)校國際部，每學(xué)期教師會(huì)為學(xué)生指定一本難度適中的原版名著作為精讀教材。在授課過程中，教師會(huì)根據(jù)閱讀主題為學(xué)生推薦原版書籍。教師還會(huì)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的興趣和能力，分別為他們推薦圖書。
為更好地服務(wù)于學(xué)生的閱讀，學(xué)校還設(shè)有外文圖書室供學(xué)生借閱。同時(shí)，英文教師還會(huì)定期組織學(xué)生前往圖書大廈選購?fù)馕臅?/span>
林漢英表示:“讀書很多時(shí)候是自發(fā)和自主的事情，學(xué)校僅僅是發(fā)揮引導(dǎo)和輔助的作用?！?/span>
記者在采訪中了解到，學(xué)校的英語戲劇社去年推出了處女作Our Town。今年的戲劇節(jié)，共推出三部劇作，三個(gè)年級(jí)近三分之一的學(xué)生參與其中，表演十分精彩。大量劇本的閱讀和理解就像這樣在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛力的方式下得以推動(dòng)。
學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生在固定的時(shí)間分享讀書心得，不同年級(jí)的學(xué)生自發(fā)組織英語沙龍社團(tuán)，交流閱讀所得。
除此之外，學(xué)校還著手嘗試進(jìn)行跨學(xué)科滲透與教研活動(dòng)。例如，在英文課程中有詩歌閱讀章節(jié)，那么學(xué)校可將英文詩歌鑒賞與中文詩歌課程進(jìn)行合作。從詩歌的層面來講，雖然語言的載體不同，但其本質(zhì)是具有共通性的。與其分開進(jìn)行研究，不如帶領(lǐng)學(xué)生找到二者之間的契合之處，學(xué)生亦可在兩種語言范疇中有所進(jìn)益。
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