加州語文Wonders與RAZ分級(jí)之大不同

前言：
 

      Bella個(gè)人簡(jiǎn)介: 一位走在全職科研道路上卻為了倆娃由衷熱心上英文原版路線的二寶媽，一位用足了科研工作者的全套精神三年時(shí)間將“原版英文引導(dǎo)路線”從理論到實(shí)踐，從國際到國內(nèi)研究得幾乎底朝天的瘋狂英語愛好人，一位接觸并成功幫助了上千個(gè)家庭的實(shí)踐“原版英文引導(dǎo)路線”的干貨滿滿，實(shí)踐足足的八零后。

      Bella七八年前也是完全一位無知媽，給孩子報(bào)課都是參考身邊朋友同事家年齡大些孩子，在哪里報(bào)課就立馬去了，結(jié)果等進(jìn)去了孩子不適合不滿意想抽身，一是費(fèi)用很難拿回來（至今還有2萬多沒使用的學(xué)費(fèi)沒拿回來）了，二是寶貴的時(shí)間耽誤狠了。當(dāng)時(shí)就應(yīng)該那些學(xué)圍棋、做科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間都用來做英文閱讀了。所以繼前面發(fā)出的“如何快速刷出RAZ分級(jí)”后，緊跟著這兩天十分在線的寫作精神，Bella今天繼續(xù)熬夜將新的推文整理出來，為大家揭秘學(xué)習(xí)“Wonders加州語文”與“RAZ分級(jí)”的玄機(jī)。
 

        隨著越來越多家長接觸到并了解到身邊孩子在學(xué)美國加州小學(xué)語文Wonders時(shí)，開始怦然心動(dòng)，但不做詳細(xì)調(diào)研，直接給孩子在線或者線下來者不拒的機(jī)構(gòu)報(bào)上“Wonders”課程。那么Wonders是任何時(shí)間任何孩子都可以直接上來學(xué)的嗎？
 

       下面就從Wonders與RAZ的不同點(diǎn)來給還沒有深入了解的寶爸寶媽們?cè)敿?xì)分析一下：

1、RAZ適合零基礎(chǔ)孩子開始學(xué)，Wonders必須要有足夠聽說的基礎(chǔ)

   RAZ分級(jí)昨天Bella詳細(xì)分析過，5歲之前的孩子就可以開始從RAZ A級(jí)學(xué)起，5歲之后可以從B級(jí)開始，拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)中不斷提升孩子的聽，讀能力和詞匯量；而Wonders最低級(jí)是Gk級(jí)，但這是給美國學(xué)前兒童學(xué)的教材，沒有達(dá)到美國5/6歲孩子同樣聽說能力的中國小朋友不適合一上來啟蒙就學(xué)Gk，否則啟蒙不好且浪費(fèi)時(shí)間。原因是，在Wonders Gk中一上來不是訓(xùn)練孩子的聽，讀能力，側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子對(duì)于讀物理解，互動(dòng)交流的能力。因而將Gk用于零基礎(chǔ)孩子啟蒙用，直接結(jié)果是失敗。Bella和Murat曾今帶過一群學(xué)GK的孩子，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)沒有RAZ路線的孩子跑得飛速，等到學(xué)RAZ的孩子可以轉(zhuǎn)Wonders G1的時(shí)候，這群GK的孩子還相當(dāng)沒有準(zhǔn)備好。

2、RAZ和Wonders針對(duì)性不同

   RAZ的核心是通過層層難度遞進(jìn)的讀物閱讀，逐步提升孩子聽力，認(rèn)讀詞匯量和閱讀水平；而Wonders的側(cè)重點(diǎn)在于提升孩子的英文思維能力，互動(dòng)表達(dá)討論能力，讀物理解能力和寫作能力（Wonders G3及更高時(shí)）。沒有足夠聽說能力的孩子，開始Wonders正式系統(tǒng)學(xué)習(xí)后（網(wǎng)課中只訓(xùn)練孩子口語能力除外），就會(huì)非常不適應(yīng)且痛苦。打個(gè)比方，一直學(xué)新概念到5/6年級(jí)的孩子，因?yàn)橛辛俗銐虻恼J(rèn)讀詞匯，不需要從RAZ開始；可以學(xué)Wonders，但是即使到了這個(gè)年齡，也最多選Wonders G2水平課程，需要與低年級(jí)孩子為伍，而是基本前面10多次課以沉默為主，完全聽不懂且完全開不了口。有繼續(xù)不適應(yīng)因而放棄的，以后學(xué)英語就基本只能秉承我們這代人的啞巴英語路線了；也有孩子在10多次課后終于突破聽力難關(guān)，首先聽懂了，而后慢慢開口了，可以大人孩子舒口兒氣，也看到了曙光。

3、Wonders怎么學(xué)?

      首先，建議孩子在堅(jiān)持刷RAZ總路線的時(shí)候，在RAZ 刷到G-H水平的時(shí)候，將Wonders加入進(jìn)行，顯得非常有必要。其目的一是為了提升孩子輸出的速度，二是為了提升孩子對(duì)于英文閱讀的理解能力，訓(xùn)練孩子英文思維。而完全達(dá)到RAZ G-H水平的孩子，指的是可以不需要輔助，通過聽材料，閱讀材料，自己能非常地道地將讀物讀出來，且直接裸聽這個(gè)階段讀物也能完全理解，讀物后配套10題測(cè)試，至少對(duì)8題以上，就可以開始Wonders的征程--直接開啟Wonders G1的學(xué)習(xí)。

Wonders G1主教材

     學(xué)Wonders的方法跟RAZ是完全不同的。RAZ可以選擇自己刷，但是Wonders不適合家長帶著學(xué)，不適合沒有7-8年以上美國背景的中國英語老師教，不適合沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的愣頭青非專業(yè)外教來教，否則不如不學(xué)。即使是Wonders G1的每個(gè)Week的主題內(nèi)容，都是有非常深厚的美國背景內(nèi)涵，到了G2，G3更是逐步滲透全面的美國文化背景，所以至今Wonders都是老木親自上陣，誰也不敢接手~

      如上圖，這是Wonders G1，Unit 4，Week 5的內(nèi)容。如果對(duì)美國不了解的老師，孩子問到蓋房子咋都是用木頭做框架就直接被問住了。這是典型的美國加州蓋房子的標(biāo)配，因?yàn)榧又莸卣痤l繁，幾乎所有房子都是木頭框架。而到了得克薩斯州又完全不一樣，必須以石材為主要材料，且要達(dá)到整個(gè)房子材料的一定比值，而木質(zhì)框架幾乎很難在Texa找到。

     再比如，Wonders G3， Unit 1，Week 2，講到“Dream Cathcher”，如下圖：

        對(duì)美國各州文化背景，居民起源背景了解不滲透的老師或家長，也根本沒有辦法去深入理解這個(gè)Week的內(nèi)容，對(duì)Dream Catcher可以了解表面意思，但是絕對(duì)無法像老木那樣信手捏來，甚至將印第安人祖先及印第安文化介紹得十分透徹，孩子們一下子就全面了解了。去年暑假，Bella還專門帶回來了捕夢(mèng)網(wǎng)掛在墻上幫助孩子們?nèi)媪私馄渥x物內(nèi)容。

Wonders G3， Unit 1，Week 2主教材內(nèi)容

         已經(jīng)開始學(xué)Wonders的孩子，既然學(xué)了就好好加把勁兒學(xué)好。有家長看到孩子學(xué)得艱難，心疼孩子，首先自己放棄了，然后就說孩子學(xué)不了。其實(shí)這條路不打通，就好似走進(jìn)了學(xué)英語的死胡同，怎么也難繞出來，除非早點(diǎn)出國去純英文環(huán)境，但這不是絕大多數(shù)家庭的出路。而即使到了研究生階段再出國的孩子，要真正掌握地道英語，也是非常之難，就算拿博士學(xué)位的五年時(shí)間，一口交流自如，字正腔圓的英文也只有小部分學(xué)生能達(dá)到?；氐秸}，只要Bella或者老木經(jīng)手的認(rèn)為孩子可以跟Wonders，就99.99%沒有問題，除非沒有按照下面三大法則進(jìn)行。 Bella經(jīng)過快三年的時(shí)間，把Wonders的學(xué)習(xí)大法現(xiàn)給大家總結(jié)如下: 

（1）每課新詞匯上課前中文意思了解，G1階段自己練習(xí)好新詞匯造句再進(jìn)入課堂，這樣比著學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槎亲永镉胸?，信心滿滿，千萬不要給孩子句子現(xiàn)成地寫好在教材上，絕對(duì)幫了倒忙（真有家長這么做）；

（2）學(xué)新課文前，應(yīng)該已經(jīng)至少聽了3遍，自己可以流利讀出，并全面了解全文意思。只有這樣，課堂才不應(yīng)浪費(fèi)時(shí)間教孩子們讀課文，重點(diǎn)在于對(duì)于文中重要段落，句子的理解和全文構(gòu)架分析，討論和總結(jié)；

（3）Wonders 每個(gè)Week配套的分級(jí)讀物(leveled readers)都非常棒，分為四種：ELL （難度低于主教材課文難度）,Approaching level（接近稍低于課文內(nèi)容難度） ，on level（跟課文內(nèi)容讀物難度相當(dāng)）， beyond level（超出課文內(nèi)容難度）一定要作為課后補(bǔ)充，不能忽略掉。一般推薦選擇on level即可，極個(gè)別吃不飽的孩子可以用Beyond level配套。

       所以，在Wonders G1學(xué)習(xí)過程中，一定仍要強(qiáng)調(diào)閱讀量和理解性閱讀，而簡(jiǎn)單的詞匯（spelling and Phonics）和語法(Grammer)的寫可以捎帶上，不是重要，Your turn可以先省掉，以完全適應(yīng)Wonders體系為核心。

       到了Wonders G2，需要將句子和小段落的寫融合進(jìn)來，最好的寫的訓(xùn)練方式是老木發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐成功的，這也是非常適合中國孩子。進(jìn)行直接用每個(gè)Week的新詞匯進(jìn)行組合型寫的訓(xùn)練，可以要求利用三五個(gè)新詞匯造句（要求幾個(gè)新詞匯同時(shí)都用上），或者圍繞“Essential Question”用新詞匯回答問題。在這過程中，即使沒有系統(tǒng)學(xué)語法的孩子，這個(gè)時(shí)候語法都會(huì)系統(tǒng)地掌握了，單復(fù)數(shù)，時(shí)態(tài)，名\動(dòng)\形容詞，主謂賓，因?yàn)槭呛⒆幼约阂?，他們就?huì)非常如饑似渴地想知道怎么回事，這個(gè)時(shí)候通過寫再修改的方式，孩子的寫進(jìn)步神速。就像閱讀一樣，不需要先學(xué)單詞，再開始學(xué)閱讀原版讀物。那么寫幾乎是同樣道理，可以通過寫句子和小段落的訓(xùn)練，來落腳到語法，來細(xì)化語法。可以這么說，語法就是細(xì)節(jié)，而寫作才是大局。所以，大家不要被“語法”二字整天洗腦，上來就學(xué)語法好多年，最后孩子的寫作慘不忍睹。

       在Wonders G3及更高階段，閱讀不再是重點(diǎn)，重點(diǎn)就是孩子們的寫作。有了前面的足夠閱讀支撐，全面寫作必須提上日程了。所以到了G3開始階段，各種文體（letter，personal narrative, biographical  narrative, descriptive   writing等等）都要融入進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。由于Wonders自身特點(diǎn)，雖然2017版Wonders已經(jīng)對(duì)2014版進(jìn)行了修改，在課后寫作上有了很大提升，但我們?nèi)孕枰獙?duì)它進(jìn)行一點(diǎn)修正，以更適合于我們國內(nèi)的孩子們。所以在寫作這方面，進(jìn)一步將Write source這樣的專業(yè)寫作教材融合進(jìn)行，以更高效地幫助到我們時(shí)間非常有限的孩子們。

        到了Wonders G3，閱讀材料難度還是很大的，對(duì)于三年級(jí)年齡的孩子學(xué)G3，要求還是非常高的，下面截圖給大家參考，一位一年級(jí)開始正式啟蒙英語，從RAZ一路斬關(guān)到了三年級(jí)進(jìn)入G3的女娃媽媽背后的付出：

      啟蒙晚的孩子，已經(jīng)晚了，要跑起來，不但正確模式要開啟對(duì)，每一點(diǎn)一滴的付出都不能少。學(xué)Wonders，課程很重要，課后的跟進(jìn)更是不能少，否則只有失敗等在前面。好在跟著老木學(xué)wonders的孩子，目前80%以上都順利斬關(guān)，最牛的有一個(gè)班100%斬關(guān)進(jìn)階，這也給他了信心，否則他也不會(huì)愿意用Wonders來帶動(dòng)孩子們，確實(shí)Wonders課上老師孩子比RAZ辛苦，課后家長辛苦。我們第二語言的孩子們要學(xué)人家第一語言孩子們學(xué)的教材，不辛苦也必然是不現(xiàn)實(shí)的。

      總之，Wonders，看著好看聽著好聽，真正入城且突圍成功的孩子和家長都會(huì)體會(huì)到被虐的感覺，如果沒被虐，說明過程中要求沒到位~

        OK！終于整理稿子完畢。但是我們的英文閱讀永遠(yuǎn)沒有完畢之時(shí)，將英文閱讀活成生活中的一部分，像Bella這樣幾乎沒時(shí)間照顧臉、沒時(shí)間照顧衣服的二娃媽（感覺Bella是今天參加家長會(huì)中衣服最沒調(diào)的一位，哈哈?。?，但絕對(duì)把二娃的英文閱讀照顧得妥妥的，從閱讀中看世界，風(fēng)景很精彩！！