魔都雙語(yǔ)學(xué)?！?guó)私校的考題到底難不難？

魔都雙語(yǔ)學(xué)校—英國(guó)私校的考題到底難不難？

前段時(shí)間風(fēng)靡網(wǎng)上的一篇文章，魔都雙語(yǔ)學(xué)校，里面列舉了一些英國(guó)私校的考題，我們結(jié)合加州語(yǔ)文treasures大綱來(lái)看一看，對(duì)孩子到底難不難？

“讓我們看一下英國(guó)IB名校七橡樹201年Y9入學(xué)考試的英文題?？荚囋?015年5月份進(jìn)行，考的是相當(dāng)于國(guó)內(nèi)6年級(jí)的學(xué)生?！?/p>

考題如下：

：“哪本書改變了你的人生，為什么？

學(xué)校不應(yīng)該教授宗教，那是家庭和個(gè)人的選擇。你贊同這種說(shuō)法嗎，為什么？
基于今天的知識(shí)，如果你能夠穿越到1617年，你會(huì)發(fā)明什么幫助那個(gè)年代人們的生活呢？為什么？哪本書改變了你的人生，為什么？

學(xué)校不應(yīng)該教授宗教，那是家庭和個(gè)人的選擇。你贊同這種說(shuō)法嗎，為什么？

基于今天的知識(shí)，如果你能夠穿越到1617年，你會(huì)發(fā)明什么幫助那個(gè)年代人們的生活呢？為什么？

前段時(shí)間我在翻譯加州語(yǔ)文treasures大綱教師用書，閱讀和寫作部分，也翻譯了部分教材，作為讀書會(huì)用。簡(jiǎn)單介紹一下加州教材，首先是容量非常大，每個(gè)學(xué)年6個(gè)單元，每個(gè)單元6周，每個(gè)單元一個(gè)大主題，每周一個(gè)小主題，最后一周是總結(jié)。

題材廣泛，信息類文本和非信息類文本各占一半。框架清晰，每個(gè)單元要訓(xùn)練的閱讀策略，寫作策略，教學(xué)法，都很清晰，每個(gè)單元結(jié)束有評(píng)估。寫作占很大比例，每天有小練筆，每個(gè)月最后一個(gè)單元，是專門的寫作工作坊。

小調(diào)研也是重點(diǎn)，每個(gè)單元的計(jì)劃里面第一項(xiàng)就是調(diào)查和研究。每個(gè)單元第三周的主題寫作，就是調(diào)查和研究報(bào)告。

摘錄加州大綱閱讀部分 五年級(jí)，（加州教材，文學(xué)類和信息類文本各占一半，所以閱讀大綱也是分文學(xué)和信息類來(lái)設(shè)置的。）

五年級(jí)（只摘錄前面的綜敘部分）

孩子們可以閱讀和理解適合他這個(gè)年齡的材料。他們運(yùn)用一系列的閱讀理解策略（比方說(shuō)，總結(jié)，回應(yīng)主要問(wèn)題，做預(yù)期，比較不同來(lái)源的信息）。

這兩本閱讀材料，Recommended literature, Kindergarten Through Grade Twelve 里面選文的質(zhì)量和復(fù)雜程度，就是適合這個(gè)年齡段孩子的。除了常規(guī)的課內(nèi)閱讀，四年級(jí)之后，孩子們一年要讀50萬(wàn)字，包括適合他們年齡的，記敘文和說(shuō)明文。

（古典的和現(xiàn)代的文學(xué)雜志，報(bào)紙，線上的信息）。從一年級(jí)開始，孩子們就向這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。

六年級(jí)（因?yàn)榭碱}是給六年級(jí)的，本來(lái)想摘錄的，后來(lái)覺得比較重要，就全部放在這里吧。）

閱讀理解

重點(diǎn)在信息類的文體。孩子們閱讀和理解適合這個(gè)年齡的材料，他們運(yùn)用，關(guān)于文本架構(gòu)，組織和目的的知識(shí)，把這些主要觀點(diǎn)，爭(zhēng)論以及文本的視角關(guān)聯(lián)起來(lái)。

到八年級(jí)的時(shí)候，孩子們一年的閱讀量應(yīng)該是100萬(wàn)的文字，包括適合本年齡的記敘文和說(shuō)明文，比如說(shuō)，古典和當(dāng)代文學(xué)雜志，報(bào)紙，線上的信息。六年級(jí)孩子就應(yīng)該向這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。

信息類材料的架構(gòu)特征

能夠辨別大眾媒介的信息架構(gòu)，比如說(shuō)報(bào)紙雜志，線上的信息。利用這些架構(gòu)特色來(lái)快速的找到自己需要的信息。

能夠分析運(yùn)用對(duì)比和比較這種組織方式的問(wèn)題。

適合年齡階段材料的理解和分析

2.3 通過(guò)分析文章的主要觀點(diǎn)，其他信息來(lái)源以及相關(guān)的題目的關(guān)系，來(lái)關(guān)聯(lián)和闡明文中的主要觀點(diǎn)。

2.4。通過(guò)創(chuàng)建大綱，注釋，總結(jié)，或者報(bào)告，顯示你對(duì)文本的理解。

2.5能夠遵循多個(gè)步驟的應(yīng)用程序。比如說(shuō)公共圖書館的圖書卡，銀行，存折，俱樂(lè)部會(huì)員身份等等。

信息類文章的評(píng)論

2.6，對(duì)于作者的推斷，他在文中提供的證據(jù)是否充分，恰當(dāng)。

2.7，通過(guò)準(zhǔn)確的支持性引文，對(duì)文本做合理的推斷。注意到文本中是否有如下的案例：沒(méi)有支持的斷言，謬誤的推理。說(shuō)服，政治宣傳等等。

3.0。文學(xué)的反應(yīng)和分析。

孩子們閱讀大量的歷史價(jià)值和文學(xué)價(jià)值的作品，闡明他們的觀點(diǎn)，同時(shí)也把這些和他們的歷史，社科學(xué)習(xí)相結(jié)合。

文學(xué)作品的架構(gòu)特征。

3.1 辨別不同的小說(shuō)，虛構(gòu)類作品的形式，并且能夠描述每種形式的主要特征。

適合本年齡階段的敘述文

3.2通過(guò)分析不同人物的性格，（比如說(shuō)，勇氣或者懦弱，野心或者懶惰），這樣的性格，對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用，沖突最后是如何得到解決的。

3.3。分析一個(gè)問(wèn)題的設(shè)立和它的解決。（Settingon the problem and its resolution.）

3.4。通過(guò)選擇的詞句，文本的形象性，句子的結(jié)構(gòu)，每行的長(zhǎng)短，標(biāo)點(diǎn)，韻律，重復(fù)，節(jié)奏，這些元素來(lái)分析，一首詩(shī)是如何傳情達(dá)意的。

3.5。在第一人稱或者第三人稱的敘述文中，辨別說(shuō)話的人，同時(shí)意識(shí)到這兩種不同的人稱的區(qū)別，比如說(shuō)比較自傳性文體和傳記文體的區(qū)別。

3.6。可以辨別和分析這些通過(guò)人物，動(dòng)作，圖景來(lái)傳遞的主題，它們的特性。

3.7在各種的虛構(gòu)和非虛構(gòu)的文本中，解釋常見的文學(xué)手法的效果，比如說(shuō)象征，想象，比喻。

3.8，評(píng)論人物塑造的可信度。一個(gè)情節(jié)是是做作的還是很逼真的。（比如說(shuō)，可以在歷史小說(shuō)中，比較用事實(shí)還是運(yùn)用幻想的寫法。）

看過(guò)大綱，我們回頭來(lái)看考題，難嗎？前兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)不難回答，重點(diǎn)是考孩子如何陳述自己的觀點(diǎn)，然后用事實(shí)或者案例來(lái)支持你的觀點(diǎn)，這個(gè)練習(xí)，在加州教材中，是從低年級(jí)就開始的。

舉一個(gè)例子，這是加州語(yǔ)文第三冊(cè)，第三周的命題作文說(shuō)明：

孩子們開始寫作之前，他們要問(wèn)自己這幾個(gè)問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)命題，我應(yīng)該選擇什么樣的文體？記敘文還是說(shuō)明文？我寫作的目的是什么？具體的要求是什么？這一個(gè)命題是需要一個(gè)特別的形式或者格式嗎？

模式：決定寫作模式，寫出提示或者寫作命題。

寫作清單：

認(rèn)真讀題

做草稿和計(jì)劃。

通過(guò)事件或者案例來(lái)支持你的主要思想。

運(yùn)用不同的句子結(jié)構(gòu)。

最后一個(gè)問(wèn)題比較有意思，“基于今天的知識(shí)，如果你能夠穿越到1617年，你會(huì)發(fā)明什么幫助那個(gè)年代人們的生活呢？為什么？”比較綜合，一是考?xì)v史，二是考你給解決方案的能力，還有想象力。

根據(jù)我的判斷，應(yīng)該是根據(jù)1617年英國(guó)歷史上的重要事件，或者是那個(gè)年代老百姓的生活場(chǎng)景，讓孩子們?cè)O(shè)身處地，給解決方案。

這個(gè)問(wèn)題，咋一看非常眼熟，加州教材里面，這樣的小主題是非常多的。

這是第四冊(cè)第六周，主題--讓我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)：

構(gòu)建背景：在黑板上寫下這句話---我們可以探索這個(gè)真實(shí)的世界，同時(shí)也可以通過(guò)故事來(lái)闡述這個(gè)虛構(gòu)的世界。你們（孩子們）可以在歷史中選一個(gè)，時(shí)間或者一個(gè)地方去探險(xiǎn)，你會(huì)選哪一個(gè)地方？

讓孩子們開始頭腦風(fēng)暴，可以選虛構(gòu)的地方，還有非虛構(gòu)的地方，真實(shí)的人，或者非真實(shí)的人或者事情。

研究和調(diào)查：選定主題，告訴孩子們，通過(guò)搜索一些故事，來(lái)發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于一個(gè)人，一個(gè)時(shí)間或者一個(gè)地方的信息。關(guān)于真實(shí)的人的信息可以去找傳記，信件或者日記類的文章。

如果要探索一個(gè)，秘密的事件或者日期，就可以搜索，童話故事，民間傳說(shuō)，神話，幻想故事等等。如果要搜索關(guān)于一個(gè)地方的，你可以搜索地圖。網(wǎng)站。你注冊(cè)等等。

確定信息來(lái)源，讓孩子們寫下來(lái)他們信息的來(lái)源，組織信息。

搜索小策略：

引用和記錄信息來(lái)源，尊重其他的觀點(diǎn)。

引用文獻(xiàn)目錄表，來(lái)引用信息來(lái)源記錄信息來(lái)源。和孩子們解釋為什么這樣做的重要性。不要把別人的想法和詞拿過(guò)來(lái)成為你自己的。

給定主題，頭腦風(fēng)暴，然后老師提供策略，孩子們做主題調(diào)研，這種活動(dòng)，貫穿于全部的教材，我收集了一些5.6年級(jí)比較有趣的主題，準(zhǔn)備在讀書會(huì)上帶孩子們做的，列舉一下：

轉(zhuǎn)折點(diǎn)：在黑板上寫下來(lái)。在你生命的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上做一個(gè)正確的選擇，可以改變你的生命。問(wèn)孩子在過(guò)去的一年中，哪一個(gè)是你的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？年輕人當(dāng)他們成長(zhǎng)起來(lái)，說(shuō)哪些是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？

研究和調(diào)查，說(shuō)出問(wèn)題，確定需要的信息。讓孩子們來(lái)做搜索，其他人是怎么來(lái)掌控自己的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的？讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)搜索和研究的計(jì)劃，找到信息。

身邊就可以帶來(lái)的改變：構(gòu)建背景。之前的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)。比爾蓋茨十三歲，就開始做程序編寫員。到今天，他是世界上最成功的人之一。和孩子們討論。是怎么能幫助其他人？你有什么商業(yè)的想法？

一些小貼士：在你的社區(qū)中，辨別一個(gè)問(wèn)題。思考關(guān)于這個(gè)問(wèn)題。有什么辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？這個(gè)項(xiàng)目是第一個(gè)目標(biāo)。決定你需要什么樣的幫助和供給？讓別人也參與進(jìn)來(lái)。

堅(jiān)持下去。你的堅(jiān)持和努力的工作，會(huì)讓這個(gè)項(xiàng)目上軌道。

享受樂(lè)趣。要知道你做的事情在幫助你的社區(qū)，會(huì)讓你感覺很好。還有什么能做的工作？有沒(méi)有想過(guò)你長(zhǎng)大之后去打一份工？你是想賺個(gè)零花錢？或者為大學(xué)的學(xué)費(fèi)做準(zhǔn)備？

第三周世界上的森林

第一天，如果樹木都從世界上消失，會(huì)發(fā)生什么？
給一位朋友寫一封信，關(guān)于你附近的一些樹和它們不同的形態(tài)

第二天。不同的地理和氣候，會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐臉淠局参锖蛣?dòng)物，以及森林造成什么影響？

你如何會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的樹種？寫一篇文章來(lái)給它歸類。

第三天。美國(guó)最常見的五種樹木是屬于哪一個(gè)種類？
寫作。為什么有些樹只能在世界的某個(gè)地區(qū)生長(zhǎng)？寫一篇文章，解釋不同的森林群落。

第四天。氣候在創(chuàng)造和結(jié)束野火。起到了什么作用？

每月寫作。有一個(gè)森林的防火隊(duì)員的角度來(lái)寫一封信。給出關(guān)于職責(zé)的一些細(xì)節(jié)。

第五天 比較和對(duì)比。生態(tài)系統(tǒng)中的變化是如何影響到樹木的生命？

寫作：哪些要素對(duì)動(dòng)物的生命來(lái)說(shuō)很重要？寫一篇文章，關(guān)于森林退化的結(jié)果。

總結(jié)一下，這三個(gè)問(wèn)題，基本符合加州教材大綱的，也沒(méi)有超出教材的練習(xí)范圍之內(nèi)，換句話來(lái)說(shuō)，如果跟隨教材的話，這樣的題目，六年級(jí)的孩子，應(yīng)該是可以回答的。

為什么答不上來(lái)呢？一言難盡，教育是為了培養(yǎng)孩子的價(jià)值觀，思維方式和審美，在中國(guó)，審辯性思維的培養(yǎng)，是非常缺失的。

作為家長(zhǎng)可以做什么？深度思維能力，家里是可以有所為的，關(guān)注孩子看的書，經(jīng)常有一些小討論，從一點(diǎn)一滴的小事開始，培養(yǎng)適合孩子年齡的審辯思維。

舉例來(lái)說(shuō)，第二個(gè)問(wèn)題，在我們家是經(jīng)常討論的話題，姐姐（現(xiàn)在五年級(jí)）四年級(jí)的時(shí)候，就開始比較佛教和基督教的區(qū)別，我還記得她的話，她說(shuō)上帝是天生就這樣的，佛祖是后天修煉成的，上帝愛懲罰人，佛祖則不是，我們也討論過(guò)基督教大學(xué)的構(gòu)建，課程體系。

最近看十字軍東征，兩個(gè)孩子在討論，教皇這么壞，他是真的信基督教嗎？為了上帝的榮耀屠殺，可以嗎？為什么佛教沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，而基督教則戰(zhàn)爭(zhēng)不斷？基督教里面的“行義”你是什么看法？