分享撬動(dòng)閱讀，交流帶動(dòng)思考，厚積而薄發(fā)

西安封城的一個(gè)月里，我變成了糯米的課程助理，每天幫她打印各科的學(xué)習(xí)資料，其中有幾份名著中考真題引起了我的注意。

以《格列佛游記》為例，這本書是八年級(jí)（下）要求閱讀的名著，在中考范圍之內(nèi)，相對(duì)應(yīng)的中考真題一共六頁，18道大題。

 上圖這道填空題里，第一、第四小題考察基本文學(xué)知識(shí)和情節(jié)內(nèi)容，第二小題則延伸到相關(guān)知識(shí)，第三小題考察寫作風(fēng)格、故事寓意。

有的題目還會(huì)直接引用書中的篇章，出閱讀題。下圖中這3道開放式問題就是圍繞《小人國(guó)的表演》提問的。

這樣的題目真讓人倒吸一口涼氣——第2、第3問所考察的內(nèi)容明顯延伸到了整本書啊。

像《格列佛游記》這樣的必讀書，初中一共有12本。對(duì)糯米和她的同學(xué)們而言，不僅要做真題、專練，還要做讀書筆記、寫讀后感，當(dāng)然日常測(cè)試也少不了這些內(nèi)容。

這是初中和小學(xué)最不一樣的地方——課外閱讀不再是可讀可不讀，而是納入中考范圍，躲也躲不過。

即便在小學(xué)，已經(jīng)有許多孩子被卡在語文閱讀上。 
 

2019年夏天，我做了一項(xiàng)功課，找了3~5年級(jí)上百套語文試卷，研究閱讀題在考什么（詳見《語文中了閱讀魔咒？或許孩子只差這4個(gè)方法》）。

這些卷子分析下來，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的閱讀題難度并不高，其一側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)（占25%~40%，低年級(jí)比重更高），其二側(cè)重內(nèi)容考察，也就是考察孩子們讀懂了沒。

小學(xué)階段學(xué)到的閱讀分析“絕招”無非是：把題目讀懂，把能想到的都寫上去；注意表達(dá)流暢，別寫錯(cuò)別字。

當(dāng)然，到了初中，僅僅做到這些就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，要懂得挖掘隱含信息和深層含義，還要表述完整、準(zhǔn)確、精煉。

是不是用中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)甚至高考標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)生，就能為未來打好基礎(chǔ)了？肯定不是這樣的。

無論我們自雞，還是給孩子找興趣班，都是為了給到孩子更豐富的營(yíng)養(yǎng)，而不是替代學(xué)校教育，更不是提前搞學(xué)校教育。

小學(xué)段的課外閱讀，重在培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，掌握基本的閱讀分析方法，開闊眼界和思路，為青春期的成長(zhǎng)積累原動(dòng)力。

今年春天，我為每個(gè)年級(jí)的孩子們選了7本好書。

三年級(jí)的是《路邊的野花》（我家門外的自然課系列）、《中國(guó)古代寓言故事》、《御花園里的火車站》（故宮里的大怪獸系列）、《讓孩子癡迷的趣味科學(xué)游戲》、《綠野仙蹤》、《夏洛的網(wǎng)》和《我們是國(guó)寶》。

如果大家手中有三年級(jí)下冊(cè)的語文書，會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅這些書涵蓋了“快樂讀書吧”要求閱讀的書目，還與單元主題契合度很高。

這是我選書的目的之一——讓孩子們讀了之后，可以對(duì)課文主題理解更深，可以在口語交際課、綜合性學(xué)習(xí)課上侃侃而談，把所讀、所思分享給同學(xué)和老師。

我給四年級(jí)的孩子們選了《秘密花園》、《十萬個(gè)為什么》、《白天鵝之歌》、《森林報(bào).春》、《三國(guó)故事》（林漢達(dá)講歷史故事系列）、《達(dá)˙芬奇與文藝復(fù)興》（寫給孩子的名人傳系列）和《狼王夢(mèng)》。 

我猜，一定有孩子從來不讀詩歌，也或許很少看百科類圖書、歷史故事。這樣選書與其說是為了糾正“偏食”，不如說是為了培養(yǎng)多元化的閱讀興趣。

不是一個(gè)人讀不進(jìn)去嗎？那就和小伙伴們一起讀，在老師的引導(dǎo)下讀。不是翻一翻覺得沒意思嗎？那就選幾個(gè)題目來討論，參與進(jìn)來，體驗(yàn)樂趣。

我為五年級(jí)的大孩子們選擇的書是：《假如給我三天光明》、《西游記》（青少版）、《我們的漢字》、《天藍(lán)色的彼岸》、《俗世奇人》（兩冊(cè)其一）、《辯士縱橫天下》（少年讀史記系列）和《稻草人手記》。 

年幼時(shí)讀書，看的是活靈活現(xiàn)的繪本，讀的是曲折有趣的故事情節(jié)，而成長(zhǎng)為小小少年之后，就開始有更多的思考——從他人的生命故事，思考自己的未來。

思考和表達(dá)就像一對(duì)孿生兄弟，我們很難說清楚先有思考成果因而去表達(dá)，還是先有表達(dá)需求因而去思考。

大年初一，爸爸帶孩子們回老家，我則偷閑在家里設(shè)計(jì)春季讀書會(huì)的精讀導(dǎo)圖。沒想到這時(shí)，寒假讀書會(huì)的微信群里跳出幾張小學(xué)員的作品。

我看到孩子在閱讀的時(shí)候，時(shí)而 “感動(dòng)”，時(shí)而“驚訝”，時(shí)而“緊張”；看到她一筆一劃地抄寫“我還把它的玩具熊也放了進(jìn)去，免得它覺得孤單?！保豢吹皆究瞻椎乃季S導(dǎo)圖變得滿滿當(dāng)當(dāng)。

在那一刻，突然有一個(gè)詞從心里冒出來：交流。

作家用寫作跟世界交流；我一遍又一遍地讀書，直到最棒的精讀主題冒出來，是在與作者交流；孩子們完成精讀練習(xí)，既是對(duì)我提問的回答，也是分享自己的看法……所有的這些，無不是交流。

在這顆藍(lán)色星球上，我們每個(gè)人都很孤獨(dú)，期待被看見，期待看見別人。這是閱讀的意義——在書籍中，我們遇見兩千年前的智者，又與未來世界相逢。

我們同讀一本書，捕捉“原來，你也這么想”，分享“我的新發(fā)現(xiàn)”。希望能給到孩子們更多干貨，也希望這些愛書的孩子享受心靈共鳴、思想激蕩的快樂。