語文預(yù)習(xí)，你用思維導(dǎo)圖嗎？

發(fā)表《糯米擇校記》之后，有許多網(wǎng)友留言詢問糯米預(yù)習(xí)語文課的方法。終于在上個周末，我逮住了糯米，請她講一講預(yù)習(xí)和課堂筆記那些事兒。

根據(jù)老師的要求，糯米每天放學(xué)前都會將老師布置的家庭作業(yè)任務(wù)抄寫在作業(yè)本上。這樣每次檢查作業(yè)的時候，我對照她的記錄進(jìn)行核對就可以了，而無需依賴家長群。

在她做的家庭作業(yè)記錄里，會周期性地出現(xiàn)“預(yù)習(xí)”字樣。換句話說，在每一次學(xué)習(xí)語文新課文之前，班主任老師都會提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。至于預(yù)習(xí)的要求，基本每一課都是一致的。

糯米讀2年級的時候，“預(yù)習(xí)”作業(yè)包括以下5項(xiàng)內(nèi)容： 

1. 將整篇課文朗讀三遍； 
2. 為每個自然段標(biāo)上序號； 
3. 為課后的一類字標(biāo)拼音、圈出部首，并寫出總筆畫； 
4. 將課文中出現(xiàn)一類字的詞語圈起來； 
5. 為二類字標(biāo)上拼音。 
  

所謂一類字就是課文后面，印在方格里的生字；二類字是一類字的上面，沒有方格的生字。兩種字的教學(xué)要求不同，因而老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)也有差別。

從圖中（三年級下冊的第一課）可以看出來，糯米仍然按照5項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)。

最近，預(yù)習(xí)要求有了一點(diǎn)兒的變化，簡化為四項(xiàng)任務(wù)： 

1. 朗讀三遍課文； 
2. 標(biāo)自然段序號； 
3. 為一類字標(biāo)注拼音、圈部首； 
4. 為每個一類字組兩個詞（書面）。 
 

其中對朗讀和標(biāo)自然段的要求完全沒變，減少了對字形結(jié)構(gòu)、筆畫等基礎(chǔ)要求，更強(qiáng)調(diào)組詞。

我最初接觸到這些預(yù)習(xí)要求時，感到頗為驚艷。在我的印象里，傳統(tǒng)的語文作業(yè)充斥著大量的抄寫任務(wù)，而這項(xiàng)高含金量的作業(yè)顛覆了我對小學(xué)語文作業(yè)的刻板印象。

這項(xiàng)作業(yè)既有朗讀的部分，也有閱讀要求（標(biāo)段落、重點(diǎn)詞語），還有對生字的學(xué)習(xí)要求（讀音、部首、筆畫及詞語）。在預(yù)習(xí)過程中，孩子不僅能夠提前熟悉新課文、認(rèn)識生字，還對階段重點(diǎn)進(jìn)行了練習(xí)（如拼音、漢字結(jié)構(gòu)）。

這項(xiàng)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)還在于，需要書寫的量非常少。孩子在低年級的時候，書寫熟練程度較低，手指力量也不足。這時候，如果布置的書寫任務(wù)繁重，孩子為了早點(diǎn)完成作業(yè)，就難以保證書寫整齊。

像過去那樣布置大量的抄寫，恐怕被安撫的只是老師、家長的焦慮，而孩子們卻不見得能夠從重復(fù)抄寫中有多少收獲。

能讓孩子樂于完成，并真正從作業(yè)中受益——僅憑這兩點(diǎn)，我也要為這份“預(yù)習(xí)任務(wù)”點(diǎn)贊。

糯米的課堂筆記
糯米的班主任老師非常注重給孩子們教學(xué)習(xí)方法。她在課堂上指導(dǎo)孩子們?nèi)绾巫龉P記，細(xì)致到用什么顏色的記號筆，劃線還是勾圈等等。借這篇文章，我一并整理出來。 

上圖是糯米的《語文》課本，第一課《燕子》的照片。從中可以看到，她并沒有專門的筆記本，而是直接將筆記做在課本上。

根據(jù)我個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種方法只有一個缺點(diǎn)——會讓課本變得花里胡哨，而優(yōu)點(diǎn)多多：只要看到課文，馬上就能記起老師講了哪些重點(diǎn)，復(fù)習(xí)效率很高；不用擔(dān)心忘記帶筆記，或者弄丟筆記，所有的精華都在課本上。

糯米已經(jīng)養(yǎng)成了做課堂筆記的習(xí)慣：她一般會用鋼筆做預(yù)習(xí)，而用鉛筆完成課堂任務(wù)——比如對經(jīng)典句子的勾畫；用紅筆記錄的是重點(diǎn)；用黑筆進(jìn)行普通的勾畫，記錄課堂筆記，抄板書。

糯米上課的時候認(rèn)真聽講，記課堂筆記，能夠當(dāng)堂消化老師教授的內(nèi)容；這使得她在課下很輕松，不僅能夠迅速地完成家庭作業(yè)，還很少出錯。

在期中考試、期末考試之前，她會根據(jù)老師對復(fù)習(xí)進(jìn)度的要求，利用課本上的這些標(biāo)記來復(fù)習(xí)，能夠把握住要點(diǎn)，復(fù)習(xí)質(zhì)量也不錯。 

用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)語文的實(shí)例
最近我在公眾號的文章里分享了預(yù)習(xí)課文的思維導(dǎo)圖，這三幅圖的小作者都是一年級的孩子。 
  

這個預(yù)習(xí)做得很細(xì)，借助圓圈圖，完整概括出了故事的主要角色、主要情節(jié)；并且用序號標(biāo)出了故事梗概；還用紫色筆將關(guān)鍵動詞圈了出來；甚至在圓圈圖外，還寫下了故事的寓意。 
  

第二位小朋友的預(yù)習(xí)任務(wù)較為單一，她用“形容詞+名詞”的格式總結(jié)出了6個經(jīng)典景色，并配上了相應(yīng)的圖畫，非常生動。在做圖過程中，孩子不僅理解了課文的主要內(nèi)容，還用自己的方式將它們重新組合、表達(dá)出來。 
  

這張圖與上一張圖是同一個小作者的作品。在這次預(yù)習(xí)中，她選擇用括號圖將《動物王國開大會》的要素概括了出來，抓住了課文里的關(guān)鍵信息。

從這些作品中，我的感受是，用畫思維導(dǎo)圖的方法預(yù)習(xí)課文比較生動，形式更為活潑。孩子可以借助繪畫充分的表達(dá)，將對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解重現(xiàn)出來。

而相比之下，老師所布置預(yù)習(xí)作業(yè)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，每一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)都有很強(qiáng)的“功能性”，比如朗讀的流暢性，比如對生字的學(xué)習(xí)等。

我圍繞二者的異同點(diǎn)畫了張雙氣泡圖，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。 
  

我覺得無論是哪一種預(yù)習(xí)方式，孩子只要長期加以運(yùn)用，都會有很多收獲。

更重要的是，在實(shí)踐過程中，孩子可以體驗(yàn)到好的方法對學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率的影響，從而有意識地調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。這恐怕才是更有意義、更有價值的。 
 

本文首發(fā)自我的個人公眾號“糖紙匣子”，歡迎關(guān)注與交流