我這樣用思維導(dǎo)圖教孩子深度閱讀

“閱讀”是我最關(guān)注的育兒話題之一。從女兒11個月起，我們就開始了“親子閱讀”之旅，讀書貫穿了女兒雙語啟蒙的整個過程。隨著孩子進入小學(xué)階段，“閱讀”這個曾經(jīng)得心應(yīng)手的老題目卻讓我困惑起來。

女兒很喜歡看書，是班級里有名的小書蟲。我卻從她身上看到了自己曾經(jīng)的閱讀方式——把讀書作為消遣，沉浸于曲折的情節(jié)或細膩的描寫，閱讀的過程缺乏思考和對知識的消化吸收。在女兒已經(jīng)養(yǎng)成看書習慣之后，我該如何引導(dǎo)她學(xué)會更深入的閱讀呢？

如何培養(yǎng)孩子的思維能力、思辨能力，是另一個給我?guī)砀嗬_的問題。

2014年孩子進入小學(xué)，我開始教她同步使用加利福尼亞小學(xué)教材。一年級的Science（科學(xué)），每一課都在重復(fù)“觀察、提問、做計劃、實施、記錄結(jié)果、反復(fù)實施、得出結(jié)論、交流”這8個步驟，將科學(xué)方法反復(fù)灌輸給學(xué)生。

當我看到這8個步驟時，不由得苦笑自己弄明白這個方法竟用了三十多年。2012年撰寫MBA畢業(yè)論文時，我自認為初稿寫的無懈可擊，有問卷、有統(tǒng)計分析，得出結(jié)論有理有據(jù)。然而，我興沖沖的將論文初稿提交上去，卻遭到了導(dǎo)師的當頭棒喝，她直言整篇論文完全沒有邏輯可言。這篇論文最終大改了兩次，真是脫了一層皮才通過了答辯。

這件事刺激到了我。無論如何，我也接受了近二十年的正統(tǒng)教育，竟然不具備基本的研究思路，這真是赤裸裸的諷刺??！

正因為有了這樣的親身經(jīng)歷，在對孩子的培養(yǎng)上，我希望能通過自己的努力補償大環(huán)境的不足，幫助孩子保有洞察問題的好奇心，掌握解決問題的思路、方法；幫助孩子不是習慣于接受知識和觀念的灌輸，而是通過思辨形成自己的知識體系、價值體系。

帶著困惑的閱讀總能有不一樣的收獲。小花生網(wǎng)發(fā)布了一系列介紹國外教學(xué)常用的閱讀、寫作工具的文章，緣此我初步接觸了Think Map（思維導(dǎo)圖），發(fā)現(xiàn)這個工具很貼近女兒當前階段（小學(xué)二年級）的認知和表達能力，并冒出了教孩子使用思維導(dǎo)圖來輔助閱讀的念頭。我計劃每周針對女兒喜歡的書設(shè)計一張思維導(dǎo)圖，然后指導(dǎo)孩子來填寫，先通過這種方式逐步引導(dǎo)她掌握8種思維導(dǎo)圖，然后再慢慢過渡到與女兒共同設(shè)計制作，直至她能夠獨立完成思維導(dǎo)圖的繪制。

我選擇了《Judy Moody And Friends》來做第一套思維導(dǎo)圖，一個原因是女兒最近很喜歡讀，此外這套初級章節(jié)書故事情節(jié)簡潔、生動，應(yīng)該比較適合用于思維導(dǎo)圖的首次嘗試。

對于多數(shù)按照情節(jié)發(fā)生順序娓娓道來的故事書而言，幾乎“天生”適合用流程圖（Flow Map）來表現(xiàn)。然而我的體會是，真正將故事邏輯可視化，尤其通過思維導(dǎo)圖畫出一個故事的精髓，達到對孩子有所觸動和啟發(fā)，在腦圖的類型選擇上需要好好動一番腦筋。

比如在Judy的第一個故事《Jessica Finch in Pig Trouble》，雖然只有Judy和她的朋友Jessica兩個主要角色，但小情節(jié)、小細節(jié)卻很多。經(jīng)過反復(fù)閱讀，我發(fā)現(xiàn)其中有一個承前啟后的情節(jié)，前后很多情節(jié)都被這個關(guān)鍵事件連在了一起。因此，我決定選擇能夠展現(xiàn)故事因果關(guān)系的復(fù)流圖（Multi-Flow Map）來表達第一個故事。

開始計劃做這件事時，我有點兒擔心孩子會不會排斥——畢竟之前我們沒有做過這么復(fù)雜的“閱讀”。沒想到女兒見到第一張思維導(dǎo)圖時非常的驚喜，表示簡直等不及來完成了。在我的啟發(fā)下，她很快從書中找到了導(dǎo)致這個關(guān)鍵事件的三個原因，并想到了事件引發(fā)的后果。她逐字逐句撰寫了草稿，從書中查找了拿不準的句子，我?guī)退薷牧藥滋帟r態(tài)問題，然后由她謄寫在思維導(dǎo)圖上。

做完這些之后，女兒問我知不知道Judy的俱樂部牌子上“T.P.”是什么意思。這個問題書上還真沒什么直接的線索。女兒得意的告訴我，“T.P.”是“Tiny pig”的意思?！澳闫平饬艘粋€偵探題目??！”我由衷的贊嘆，并請她設(shè)計一個圖標來展現(xiàn)這次成功的“破解”。女兒認為大煙斗是偵探必備，所以就有了帳篷左上角的這個設(shè)計。

嘗試的過程中我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖并不簡單，8種圖幾乎涵蓋了所有常見的邏輯表達形式，有些邏輯關(guān)系對于孩子而言很抽象、很復(fù)雜。好在有故事作為實例幫助孩子來充分理解這些抽象的關(guān)系。比如，對照Rocky的四次魔術(shù)表演、四次均以失敗告終，她很容易就弄清楚了橋圖（Bridge Map）所表達的類比、類推關(guān)系。

在應(yīng)用橋圖的設(shè)計中，我做了一點延伸，用下“三角+but”來表達這種關(guān)系的扭轉(zhuǎn)——之前四次魔術(shù)均失敗了，而最后一次魔術(shù)表演很成功（Victory）。不知道這種變形在腦圖的運用中是否“被允許”，這個恐怕需要在后續(xù)對腦圖的學(xué)習中加以驗證，也期待朋友們給出意見、建議。

我的體會是：理解了故事的整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，才能夠選擇適當?shù)乃季S導(dǎo)圖類型；填寫的過程并不簡單，孩子需要重復(fù)閱讀，借助思維導(dǎo)圖理解故事的整個脈絡(luò)，才能夠完成任務(wù)；“想的到”與“寫出來”還有一定距離，這個過程中需要孩子反復(fù)揣摩、提煉語言。

意外的收獲是，女兒對這種形式非常感興趣，共同合作完成思維導(dǎo)圖，使得她充滿了成就感。她開始主動參與更多的制作環(huán)節(jié)，積極的幫我“出謀劃策”，比如“偵探環(huán)節(jié)”現(xiàn)在已經(jīng)成了我們的保留項目。盡管我們只使用過兩種，她已經(jīng)纏著我講完了所有的8個類別，非常好奇我在接下來會選擇用哪個圖表現(xiàn)她熟悉的故事。反復(fù)閱讀Judy的故事也激發(fā)了孩子對英文閱讀的興趣，她終于不再一邊倒的只選擇中文書來讀了，英文書在她的自選閱讀書目中占了一席之地。

遺憾的是，這一過程沒有其他小朋友的共同參與和分享，如果幾個孩子共同完成，想必思維的碰撞更加精彩?！癈ommunicate”(交流)的過程，對于提高孩子的表達、演講、應(yīng)變能力，幫助孩子重新優(yōu)化語言和思維，是無可替代的??！

期待更多爸爸媽媽的意見，期待更多孩子的實踐經(jīng)驗！