親子閱讀，究竟要不要指讀？

很多家長(zhǎng)會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)，讀書(shū)給孩子聽(tīng)的時(shí)候，家長(zhǎng)是拿著書(shū)單純朗讀，還是用手指指著文字一個(gè)字一個(gè)字地讀，同時(shí)也讓孩子看著家長(zhǎng)所指的文字。

在談及親子閱讀中常見(jiàn)的幾大誤區(qū)時(shí)，我有提到指讀通常不是一種好的親子閱讀方式。不過(guò)，這并不意味著任何時(shí)候都不能指讀，是否要指讀還需要根據(jù)親子閱讀的不同階段和不同需求來(lái)做調(diào)整。

興趣培養(yǎng)階段，不指讀

在早期閱讀時(shí)期，尤其是0-3歲的階段，我們一般以培養(yǎng)孩子閱讀興趣，讓孩子享受閱讀的快樂(lè)為主。在朗讀的時(shí)候，我們可以聲情并茂，用夸張的語(yǔ)調(diào)去吸引孩子的注意力。而一個(gè)字一個(gè)字地讀會(huì)影響語(yǔ)言的節(jié)奏，原本精彩的故事很可能因?yàn)檎Z(yǔ)音的干癟而顯得乏味，從而影響孩子的興趣。

早期親子閱讀一般是以讀繪本為主。而繪本是圖文合奏的讀物，家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)往往在文字，而孩子的關(guān)注點(diǎn)往往在圖畫(huà)。在親子閱讀的過(guò)程中，往往是家長(zhǎng)讀文字，孩子看圖畫(huà)，而兩者的頻率是不同的。也許，一個(gè)頁(yè)面只有寥寥幾個(gè)文字，家長(zhǎng)幾秒鐘就可以讀完，而孩子觀察圖畫(huà)卻需要花更長(zhǎng)的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)需要去跟隨孩子的節(jié)奏。

而指讀，則意味著要把孩子的注意力拉到文字上來(lái)，需要孩子跟隨家長(zhǎng)的節(jié)奏，這樣就會(huì)干擾孩子的注意力，并且影響孩子對(duì)閱讀的興趣。

讓孩子自由地閱讀繪本的圖畫(huà)，對(duì)孩子好處多多。具體可以參見(jiàn)另一篇文章：

閱讀繪本的好處，越早知道越好！
 

識(shí)字敏感期，選擇性指讀

喜歡指讀的家長(zhǎng)，多半是想讓孩子識(shí)字。在傳統(tǒng)意識(shí)里，閱讀就是讀文字，可是對(duì)于學(xué)齡前孩子來(lái)講，讀圖也是一種閱讀。不識(shí)字的孩子，可以通過(guò)仔細(xì)讀圖來(lái)讀懂故事。當(dāng)親子閱讀進(jìn)行到一定時(shí)候，我們也可以選擇性地指讀圖片，引導(dǎo)孩子關(guān)注更多細(xì)節(jié)，鍛煉閱讀能力。

文字的指讀也是需要根據(jù)孩子的需求和發(fā)展特點(diǎn)來(lái)選擇性地指讀。通常，孩子在4-7歲時(shí)會(huì)有一個(gè)識(shí)字敏感期，這時(shí)候，很多孩子會(huì)對(duì)文字產(chǎn)生興趣，在閱讀的過(guò)程中會(huì)特別關(guān)注文字，主動(dòng)要求家長(zhǎng)指讀，這時(shí)候也不要錯(cuò)過(guò)孩子的識(shí)字敏感期，應(yīng)該滿足孩子的需求。

另外，孩子的識(shí)字敏感期有早有晚，每個(gè)孩子對(duì)文字的關(guān)注度不一樣。對(duì)于長(zhǎng)期對(duì)文字不敏感的孩子，我們也可以適當(dāng)指讀進(jìn)行引導(dǎo)。

比如，指讀標(biāo)題，指讀文中加大加粗、或顏色不同的字，指讀圖畫(huà)中的字等等，在閱讀中自然指讀這些比較明顯的字，可以讓孩子特別關(guān)注這些文字，對(duì)文字產(chǎn)生印象，從而更多地去關(guān)注文字。

自主閱讀初期，可以指讀

當(dāng)孩子具備了一定的識(shí)字量后，慢慢會(huì)開(kāi)始向自主閱讀過(guò)渡。這個(gè)階段，我們可以鼓勵(lì)指讀。

在這個(gè)階段，孩子的識(shí)字量還不大，自主閱讀中勢(shì)必會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的句子，孩子很容易會(huì)有跳讀的現(xiàn)象。在親子閱讀中，我們可以通過(guò)指讀來(lái)讓孩子認(rèn)識(shí)更多的字，同時(shí)也幫助孩子理解文句。

另外，孩子在剛剛開(kāi)始自主閱讀的時(shí)候，閱讀往往會(huì)不太流暢。在讀圖的時(shí)候，眼神往往是跳動(dòng)的，而讀文字則要按照排列順序依次閱讀，因此，很多孩子在剛開(kāi)始讀文字的時(shí)候眼神會(huì)容易飄。

這個(gè)階段，我們?cè)诮o孩子讀書(shū)的時(shí)候可以指著文字讀給他聽(tīng)，讓孩子的眼神跟隨我們的手指移動(dòng)。同時(shí)，我們有可以鼓勵(lì)孩子指著文字大聲朗讀，通過(guò)這樣的鍛煉，可以讓孩子更加容易將注意力集中在文字上，從而使自主閱讀更加順暢。

當(dāng)然，這個(gè)階段也不是每次都要指讀，而是根據(jù)孩子個(gè)人的情況和閱讀狀態(tài)來(lái)調(diào)整。

在閱讀中，是否要指讀，跟孩子的發(fā)展特點(diǎn)，以及我們對(duì)于閱讀所要達(dá)到的目的息息相關(guān)?？梢哉f(shuō)，指讀往往更加帶有“功利性”，是帶著要達(dá)到一種學(xué)習(xí)的目的而進(jìn)行的。

這一點(diǎn)，在英語(yǔ)啟蒙上也是同理。當(dāng)我們只是單純地享受閱讀的樂(lè)趣，讓孩子增加興趣的時(shí)候，我們會(huì)更多地選擇有趣的繪本，同時(shí)不提倡指讀，因?yàn)?strong>指讀可能會(huì)錯(cuò)過(guò)一本繪本很多有價(jià)值的東西。

可是，當(dāng)我們單純想要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，我們會(huì)選擇分級(jí)讀物，并且指讀書(shū)上的單詞，因?yàn)檫@樣更利于我們認(rèn)識(shí)并記住這些單詞，為自主閱讀打好基礎(chǔ)。

不管是指讀還是不指讀，都是親子閱讀中的一種方式，最重要的是，以孩子樂(lè)于接受的形式堅(jiān)持親子閱讀，享受美好的親子時(shí)光，那些閱讀帶給我們的額外饋贈(zèng)便會(huì)不期而遇。