轉(zhuǎn)載：美國(guó)老師如何教閱讀：精讀+科普文

原創(chuàng)：李小喵美國(guó)教育漫談

我總覺得我從小到大好像都沒受過什么系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，直到我開始準(zhǔn)備出國(guó)英文考試的時(shí)候，才學(xué)習(xí)了一些閱讀題的解題技巧。后來到了美國(guó)念教師資格證，我才了解到教閱讀的背后的學(xué)問有多深！所以今天給大家介紹一下美國(guó)老師如何教精讀，拿一篇科普文作為范例。

以前一提到閱讀就是閱讀 虛構(gòu)類的文章（fiction） ，也就是故事。但是隨著美國(guó) 共同核心標(biāo)準(zhǔn)（Common Core State Standards） 的普及，對(duì) 非虛構(gòu)類的文章（non-fiction） 閱讀（往往是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)類的信息文）的要求也越來越高， 最好虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類的閱讀比重占50/50 。

因?yàn)槊绹?guó)小學(xué)老師需要教全科，而且其實(shí)往往每天的教學(xué)時(shí)間都不夠用，所以往往自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)課的時(shí)間就被擠沒了。為了避免這種情況的發(fā)生，很多老師都會(huì)把自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容融入到英文閱讀課ELA（English Language Arts）中去，也就是借用這些學(xué)科的教材來教非虛構(gòu)類的文章。

這樣便可以一舉兩得——學(xué)生既可以學(xué)習(xí)如何閱讀非虛構(gòu)類文章，又可以學(xué)習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的知識(shí)。這種閱讀方法也叫做 內(nèi)容閱讀（content-reading） ，不僅適用于小朋友，也適用于任何年齡段的人（或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者）。

精讀的英文叫做 Close Reading ，是一種對(duì)文本的全面和批判性的分析，關(guān)注于文本的細(xì)節(jié)，進(jìn)而對(duì)文章的形式意思等有更加深刻和精準(zhǔn)的理解。是共同核心標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵要求，讓讀者將注意力轉(zhuǎn)移到文本本身。

精讀有幾個(gè)要點(diǎn)：

要短小精悍（章節(jié)書的話要做泛讀，精讀要取其中一小段）

關(guān)注文本本身

有目的地反復(fù)閱讀

拿著鉛筆進(jìn)行閱讀

把有困惑的地方畫下來

和同學(xué)探討文本

回答依托于文本的問題

下面我來給大家介紹一下如何用精讀的方法閱讀一篇講微生物的科普文，題目叫Tiny Helper。

這篇文章摘自 《時(shí)代周刊少兒版》(Time for Kids) 。這本雜志美國(guó)很多小學(xué)都會(huì)訂閱，是非常好的非虛構(gòu)類文章的補(bǔ)充閱讀，因?yàn)橛袝r(shí)效性，所以比課本要與時(shí)俱進(jìn)得多?？床磺宄譀]關(guān)系，文末有下載方式~

第一步 ? 仔細(xì)閱讀

首先讓學(xué)生拿著鉛筆仔細(xì)閱讀文章，把不懂的、覺得重要的、感到很詫異的等等的部分分別用不同的符號(hào)畫下來。每個(gè)老師都有不同的符號(hào)要求，但是有一些是共通的：比如用星號(hào)標(biāo)注出重點(diǎn)，問號(hào)標(biāo)注出自己的問題，感嘆號(hào)標(biāo)注感到詫異的地方，等等。我在這里給大家看幾張圖，大家就能明白了——都大同小異。

對(duì)于初學(xué)者來說，不宜一下子學(xué)很多符號(hào)，這樣閱讀的時(shí)候會(huì)有很大的負(fù)擔(dān)，先掌握3個(gè)左右就好。

第一遍閱讀的目的是為了了解這篇文章都說了些什么，它的主旨和細(xì)節(jié)都是什么。

第二步 ? 思維導(dǎo)圖（Thinking Maps）

圓圈圖（Circle Map）

我們?cè)谥暗奈恼隆?/span> 1分鐘搞定8種思維導(dǎo)圖 》中介紹過思維導(dǎo)圖的目的是為了幫助人歸納整理不同的邏輯思維。圓圈圖的作用是用來定義用的。因?yàn)槲覀円还矔?huì)做四個(gè)思維導(dǎo)圖，所以可以發(fā)給學(xué)生一張大紙，然后折成一個(gè)田字格，在最左上角先畫上一個(gè)圓圈圖。然學(xué)生在中間的圓圈寫上本文的主題：Tiny Helpers，然后問他們讀完之后都對(duì)tiny helpers有哪些了解，然后一一寫在外面的大圓圈里。這樣通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以了解本文的主旨和細(xì)節(jié)。

第三步 ? 詞匯

詞匯主要可以分為三種（3 tiers）

1. 基礎(chǔ)詞匯（比如日常生活中會(huì)用到的詞）

2.學(xué)術(shù)詞匯或多義詞 （比如function這個(gè)詞除了有功能的意思以外，還有函數(shù)的意思；或者像increase這種比go up要高級(jí)的表達(dá)方式）

3.特殊學(xué)術(shù)詞匯 （只有在特殊的學(xué)科才會(huì)出現(xiàn)的詞匯，比如微生物microbe）

首先老師要給學(xué)生解釋這三種詞匯的分類，然后讓學(xué)生找出來文中的一些關(guān)鍵詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用的方法是思維導(dǎo)圖里的樹狀圖（Tree Map），因?yàn)闃錉顖D的功能就是分類。

比如老師可以問tiny這個(gè)詞是屬于第幾層的詞匯，然后寫在tier 2上。然后問和它的同義詞，但是屬于tier 1的是什么詞，學(xué)生可能會(huì)說small，然后寫上。最后可以借助字典幫助學(xué)生找到tier 3的詞匯：microscopic。然后可以和學(xué)生進(jìn)行討論，為什么作者會(huì)選擇用『tiny』（找出作者的目的也是共同核心標(biāo)準(zhǔn)的要求之一）。

向?qū)W生展示完之后，讓他們自己自己在文中找一個(gè)詞，填到另外的樹杈中，可以讓他們小組合作完成一個(gè)詞匯。然后老師四處走動(dòng)觀察，做一個(gè) 非正式的考察（informal assessment） ，看他們是否都掌握了，然后決定是否全班重教，還是把那幾個(gè)不會(huì)的叫出來重講。最后再讓學(xué)生自己獨(dú)立完成一個(gè)三層詞匯。整個(gè)過程就是 老師展示（I do）→帶著學(xué)生一起做（we do）→學(xué)生獨(dú)立練習(xí)（you do） 。

這是第二次閱讀，此次閱讀的目的是讓學(xué)生搞清楚生詞的意思，以及作者的目的。

第四步 ? 視頻補(bǔ)充

給學(xué)生放一段和這篇文章配套或相關(guān)的視頻，這樣他們就可以在之前的圓圈圖上再補(bǔ)充更多的細(xì)節(jié)。因?yàn)槔枚嗝襟w可以激發(fā)學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)和樂趣。

因?yàn)榫W(wǎng)站上的視頻無法下載，所以我沒法放到這里，大家如果有興趣可以到timeforkids.com/microbes查看這個(gè)視頻。

第五步 ? 思維導(dǎo)圖（Thinking Maps）

氣泡圖（Bubble Map）

氣泡圖的作用是描述人或事物的特點(diǎn)。 讓學(xué)生在第二個(gè)方塊里畫上一個(gè)氣泡圖，寫上微生物microbes，然后用不同的形容詞（注意必須只能是形容詞）來描述它的特點(diǎn)。

老師先舉一個(gè)例子，比如helpful，最重要的是一定要標(biāo)注這個(gè)詞是從哪里來的！因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會(huì)腦子里臆想答案，而不是根據(jù)文本得出答案，這也是為什么很多人做閱讀理解題會(huì)錯(cuò)的緣故。

所以讓學(xué)生把文章段落先標(biāo)注出來，然后再在詞匯旁邊標(biāo)注出是在第幾自然段找出來的。可以是原詞，也可以是根據(jù)那段詞自己總結(jié)出來的。

然后用紅筆在氣泡圖的下面寫上一個(gè) 句型（sentence frame） ：Microbes are _______, because ________.

然后告訴學(xué)生，寫完了就和同桌用這個(gè)造句。老師肯定要先做一個(gè)示范，比如Microbs are helpful because they can help break down food. (p6 第六段)。

關(guān)于這個(gè)句型，也可以根據(jù)學(xué)生的不同水平實(shí)現(xiàn) 差異化教學(xué)（differentiation） 。

1. 對(duì)于水平較低的學(xué)生，可以就讓他們填寫 ______ is/are _______.

2. 中等水平就是 ______ is/are _______, because ________. 空格上就填一個(gè)詞。

3. 高級(jí)水平就是 ______ is/are _______, because ________. 然后讓學(xué)生在后兩個(gè)橫線上可以填更多的詞，造更長(zhǎng)的句子。

第六步 ? 思維導(dǎo)圖（Thinking Maps）

多流程圖（Multi-Flow Map）

多流程圖的目的是解釋因果關(guān)系。這個(gè)多流程圖會(huì)幫助學(xué)生了解微生物都是做什么的（What can microbes do?）。老師在第三個(gè)方格里畫一個(gè)方框，里面寫上原因Microbes live in and on us. 然后畫一個(gè)箭頭，寫一個(gè)結(jié)果：breaks down food. 然后讓學(xué)生自己寫寫其他的原因。

然后用紅筆在下方寫一個(gè)句型：Microbes are important because _______ . 讓學(xué)生練習(xí)造句用。

第七步 ? 思維導(dǎo)圖（Thinking Maps）

樹狀圖（Tree Map）

雖然說還是樹狀圖，但是這次不是用來學(xué)詞匯的，而是學(xué)習(xí)文本的，讓學(xué)生了解都有哪些微生物。先在樹狀圖上寫上微生物microbes，然后再在下面寫上真菌fungi，告訴學(xué)生是在第二段找到的，問問他們還有其他類型的真菌沒有，把樹狀圖的其他分叉也寫上。

因?yàn)槲闹袥]有很多詳細(xì)的介紹不同微生物細(xì)節(jié)的文字，所以完全可以留作作業(yè)，讓他們做一個(gè)調(diào)查，尋找更多的信息來填在樹狀圖下面，讓其更加完整。然后可以讓他們分享或?qū)懗勺魑摹?/span>

這是第三次閱讀，主要是分析和對(duì)比文章中的內(nèi)容。如果文中沒有更加詳細(xì)的介紹，也可以和泛讀結(jié)合起來，作為補(bǔ)充拓展閱讀。

（最后四張圖放在一起是這樣噠~）

總結(jié)

精讀之所以是『精讀』，就是因?yàn)橐ê芏鄷r(shí)間細(xì)致地閱讀。因?yàn)榛ㄙM(fèi)時(shí)間太久，所以注定不能每篇文章都這么讀。因此挑選文章就變得非常重要，要挑好的文章才值得這樣去解析。

這樣一番折騰以來，學(xué)生應(yīng)該是會(huì)對(duì)文本有了非常好的了解，這樣也為后面的寫作做了一個(gè)很好的鋪墊。關(guān)于寫作的問題，我們今后會(huì)具體介紹。