有家長(zhǎng)真的帶娃跟著語(yǔ)文書(shū)去旅行了~把語(yǔ)文書(shū)里藏的實(shí)踐活動(dòng)搞起來(lái)！

曾經(jīng)看過(guò)林達(dá)的《帶一本書(shū)去巴黎》，當(dāng)時(shí)就很欣賞這種跟著一條自己希望了解的線索去旅行的方式。曾經(jīng)，當(dāng)孩子們看了《音樂(lè)之聲》，我?guī)麄內(nèi)ニ_爾斯堡，看了《茜茜公主》我們?cè)偃バ绿禊Z始堡，孩子們會(huì)異常激動(dòng)，因?yàn)檫@是與電影中主人公有關(guān)聯(lián)的地方，所以他們會(huì)感覺(jué)這些地方無(wú)比親切。

壬一老師是一位在上海公辦學(xué)校和國(guó)際學(xué)校有著十多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，她提出了“跟著語(yǔ)文書(shū)去旅行”的概念，很有意思。在體制內(nèi)教育被各種聲音詬病的今天，我們是否可以著眼現(xiàn)實(shí)，調(diào)整自己，為孩子學(xué)習(xí)能力的提升做些有益的補(bǔ)充？壬一老師的這篇文章適時(shí)地提醒了我們：埋怨于事無(wú)補(bǔ)，適應(yīng)與微創(chuàng)新是我們幫助孩子成長(zhǎng)的良方！

我們的語(yǔ)文書(shū)里竟然藏了這么多美景！

剛過(guò)去的這個(gè)長(zhǎng)假，不少家長(zhǎng)一定帶娃親子游了。其實(shí)對(duì)于上了小學(xué)以后的孩子來(lái)說(shuō)，我這里有個(gè)小小的建議，不知您是否愿意試試：那就是------跟著語(yǔ)文書(shū)去旅行。

這個(gè)想法的出現(xiàn)，還得從前不久的一次小假期說(shuō)起。

那天，孩子放學(xué)回來(lái)，問(wèn)我：“媽媽?zhuān)瑑舸人略谀睦?？?/p>

“凈慈寺？！”雖然懵了一下，語(yǔ)文老師的直覺(jué)還是令我脫口而出：“是宋朝楊萬(wàn)里寫(xiě)的《曉出凈慈寺送林子方》中的凈慈寺嗎?”娃兒連忙點(diǎn)頭。于是我說(shuō)：“離我們上海不遠(yuǎn)，你去百度一下就知道了。”（我不會(huì)放過(guò)這些讓孩子主動(dòng)查資料、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的。）

可是沒(méi)想到，娃兒查完，竟一臉不滿(mǎn)地發(fā)起牢騷：“這些地方我都沒(méi)去過(guò)，去年我們學(xué)了西雙版納，讓你帶我去看大象孔雀，也沒(méi)去成，這個(gè)凈慈寺就在杭州，離我們這么近你也不帶我去，到底什么時(shí)候我才可以親眼看看這些地方啊……”

娃的一番話，真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！自從孩子懂事以來(lái)，每年的寒暑假我們都會(huì)精心策劃旅行方案，日本，韓國(guó)，歐洲……每一次都耗費(fèi)大量財(cái)力人力，可是結(jié)果都是“補(bǔ)償性旅行”，孩子一點(diǎn)都不感興趣。反而是學(xué)過(guò)的很多課文，她一直充滿(mǎn)好奇，想去親眼看看，既然這樣，趁著小長(zhǎng)假，不如就帶孩子來(lái)一次“跟著語(yǔ)文書(shū)去旅行”的主題活動(dòng)！

說(shuō)干就干，把孩子一二年級(jí)和現(xiàn)在三年級(jí)的語(yǔ)文書(shū)都翻了出來(lái)，加上納米盒下載的其他年級(jí)的語(yǔ)文書(shū)，準(zhǔn)備看看利用三、四天的時(shí)間可不可以跟著語(yǔ)文書(shū)出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

語(yǔ)文書(shū)里提到的風(fēng)景名勝實(shí)在太多了:光是二年級(jí)就有青海的鳥(niǎo)島、杭州的西湖名堤、黃山的奇石等等，三年級(jí)還有國(guó)外的威尼斯、日內(nèi)瓦、悉尼……這還只是課文標(biāo)題赤裸裸呈現(xiàn)出的景點(diǎn)名稱(chēng)的文章，那些古詩(shī)里暗藏的名勝、地點(diǎn)就更是不勝枚舉。

我們的語(yǔ)文書(shū)里竟然藏了這么多的美景

考慮再三，我們決定先化繁為簡(jiǎn)。于是，只以風(fēng)景文章作為分類(lèi)方法，從中整理出了一張“語(yǔ)文書(shū)景點(diǎn)表”，見(jiàn)下圖（一年級(jí)由于著重于字詞的掌握，基本上沒(méi)有這樣的風(fēng)景類(lèi)文章）：

做完這張表，線索一目了然：二年級(jí)都是國(guó)內(nèi)游，三年級(jí)是國(guó)外游（南極風(fēng)光這一篇是想讓家長(zhǎng)帶去南極嗎？）四年級(jí)就復(fù)雜了，國(guó)內(nèi)國(guó)外都有，五年級(jí)不得了，橫跨整個(gè)大中國(guó)，還從維也納直接到了敘利亞，（話說(shuō)敘利亞這局勢(shì)，不太適合旅游啊）。

跟著語(yǔ)文書(shū)游了次江浙滬

接下來(lái)，我們一家三口一起做決策的時(shí)間到了，以“時(shí)間+預(yù)算”衡量，最后選定了江浙滬周邊游。

然后就從眼花繚亂的目錄里選定了這么幾篇文章做旅行目標(biāo)：《西湖名堤》、《觀潮》、 《 揚(yáng)州茶館》。為什么選這三篇呢，因?yàn)楹贾菸骱x上海近，順便去海寧看下錢(qián)塘江，最后還能趕早班火車(chē)去揚(yáng)州喝個(gè)茶，嗯！完美！把計(jì)劃和孩子說(shuō)了一遍，孩子舉雙手贊成，雖然不能去西雙版納讓她郁悶了一分鐘，可是能看到凈慈寺也算是滿(mǎn)足了她的好奇心。

既然是旅行，那就得做攻略，指導(dǎo)孩子做旅行攻略對(duì)孩子統(tǒng)籌安排的能力、選擇決策的能力都會(huì)有提高，因此強(qiáng)烈建議爸爸媽媽不要一手包辦：三年級(jí)以下的孩子和父母一起來(lái)學(xué)著做，三年級(jí)以上的孩子，可以逐步放手。家長(zhǎng)只要制定任務(wù)目標(biāo)，如何完成攻略中提及的任務(wù)目標(biāo)可以讓孩子嘗試著獨(dú)立完成。

比如，這些事情可以交由孩子來(lái)完成：

首先，找出相應(yīng)的地圖，定下地點(diǎn)、方位；

其次，研究景點(diǎn)之間的路線關(guān)系，確定觀看景點(diǎn)順路走的先后順序；

第三，確定使用什么樣的交通工具；

第四，吃飯、住宿問(wèn)題如何解決。

STEP 1 ：歸納信息

首先孩子主動(dòng)把三篇課文研究了一遍，歸納了以下幾個(gè)訊息：

西湖名堤：蘇堤 白堤

觀潮： 鎮(zhèn)海古塔 觀潮臺(tái)

揚(yáng)州茶館：炒白果 五香牛肉干 燙干絲 小籠點(diǎn)心 菜包子

（果然是吃貨的思路）

STEP 2 ：研究地圖

接著找來(lái)了地圖冊(cè)，大致的圈劃了這三個(gè)地方，

STEP 3 ：確定出行方式

預(yù)估了一下路程，又上網(wǎng)查看了動(dòng)車(chē)票，最后確定了自駕游比較劃算。

STEP 4 ：繪制路線圖

最后，孩子根據(jù)以上線路做出了一個(gè)大致的路線圖?？墒亲罂从铱?，總覺(jué)得漏了什么？我問(wèn)她：“你特別想看的景點(diǎn)在哪兒？”孩子想了想，說(shuō)：“對(duì)哦，凈慈寺!”忙活了半天，竟然把初衷給忘了…….

我趁熱打鐵繼續(xù)幫助孩子將計(jì)劃做周全：“你索性把這幾個(gè)地方著名的景點(diǎn)都查出來(lái)，然后在地圖上圈出，看看它們之間具體的方位關(guān)系，按照這個(gè)來(lái)確定先去哪兒、再去哪兒，做出詳細(xì)的景點(diǎn)攻略，這樣就不會(huì)漏看了?！蓖薰灰荒樥?jīng)地點(diǎn)頭，“我去查!”

話說(shuō)為了能夠看到自己想看的凈慈寺，娃也真是拼了，又是百度又是磨著我打印圖片，還自己整理了一些問(wèn)題，最后放在了路線圖上

看著這張孩子親手做出來(lái)的路線圖，我們開(kāi)心地拿出小金庫(kù)，帶著她上路了……

誰(shuí)動(dòng)了我們的“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”？

奔波了四天回到家，孩子感慨地說(shuō)：“媽媽?zhuān)俏覀冋Z(yǔ)文老師每天都這樣帶我們上課該多好?。　蔽议_(kāi)玩笑：“那你們老師一定要很有錢(qián)！”仔細(xì)想想，孩子的愿望是多么純真又真實(shí)！

我們體制內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)早已經(jīng)被抄寫(xiě)默寫(xiě)淹沒(méi)，沒(méi)有了美的感受，最要命的是，語(yǔ)文書(shū)里明明就有現(xiàn)成的精彩課文，卻被大眾批判的一文不值。

市面上各色教材層出不窮，但是卻沒(méi)有誰(shuí)真正的研究過(guò)我們的語(yǔ)文書(shū)。其實(shí)翻開(kāi)任何一本語(yǔ)文教參，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一篇課文后都有“實(shí)踐活動(dòng)”環(huán)節(jié)，而孩子真正能夠掌握的技能和通識(shí)知識(shí)，恰好是在這個(gè)重要的環(huán)節(jié)之中。只是因?yàn)槊磕甑慕虒W(xué)目標(biāo)和考試壓力，很多一線教師難以把這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)成課堂中的重點(diǎn)。

我們的教參如圖所示，也是有“技能”與“通識(shí)”要求的，并非以“刷題”為主。

再看孩子們的書(shū)本中也有實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)：

那為什么會(huì)演變成現(xiàn)在這樣枯燥的模式呢？一本語(yǔ)文書(shū)有四十篇課文，一學(xué)期四個(gè)月，除去假期周末，其實(shí)課程進(jìn)度還是很緊的，加上老師們還要應(yīng)付區(qū)校的大量檢查和比賽呢~另外，現(xiàn)在的孩子都是家中寶貝，還沒(méi)送進(jìn)學(xué)校就已經(jīng)百般呵護(hù)，假如孩子在實(shí)踐活動(dòng)中摔傷胳膊折了腿怎么辦？

當(dāng)然，還有種種其他原因，這里不贅述。

語(yǔ)文教學(xué)中最生動(dòng)最有趣的一個(gè)環(huán)節(jié)被種種原因砍掉之后，我們家長(zhǎng)看見(jiàn)的就是漫天飛舞的試卷和密密麻麻的簽名，完全不知道其實(shí)體制內(nèi)也有“快樂(lè)教育”的目標(biāo)，誤以為這樣的教育不存在。

在這種環(huán)境之下，如果家長(zhǎng)們都能補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)，對(duì)孩子是莫大的幫助，對(duì)老師和學(xué)校也是一種無(wú)形的幫助，畢竟老師們也希望孩子們見(jiàn)多識(shí)廣充滿(mǎn)靈氣而不是只會(huì)刷題的考試機(jī)器。

寫(xiě)這篇文章就是為了提醒大家，我們可以嘗試著幫孩子補(bǔ)上這一環(huán)，分享給各位，希望能夠拋磚引玉。

來(lái)源：大手牽小手