6歲Zoe劍橋、reach、wonders，牛津樹，圖書館親身實(shí)踐，一年從英語文盲到自讀牛5、wonders G1U4、free talk

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前言

孩子英語教育是一門兒童心理學(xué)，語言學(xué)，社會(huì)學(xué)，自然科學(xué)，時(shí)間管理，成人情緒管理的綜合學(xué)科。

------Zoe媽媽

第一章 緣起

2019年6月，Zoe6歲多，雙語幼兒園大班即將畢業(yè)。我當(dāng)時(shí)還是“佛系”媽媽，因?yàn)槲抑缹砗⒆訒?huì)不可救藥的走上高強(qiáng)度競(jìng)爭(zhēng)的賽道，我盡量讓她在幼兒階段有個(gè)相對(duì)輕松的童年。因此對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)我一點(diǎn)都沒有要求，Zoe放學(xué)只有一個(gè)小時(shí)的鋼琴學(xué)習(xí)。偶爾跟著super simple song唱唱兒歌。

轉(zhuǎn)變發(fā)生在幼兒園英語風(fēng)采大賽。預(yù)賽階段，Zoe憑借天天跟著中文動(dòng)畫片小馬寶莉唱英文插曲《true true friend》拿下第二名進(jìn)入決賽。之后她非常自滿，覺得穩(wěn)拿前三，于是疏于練習(xí)。她在決賽滑到第六。迎頭趕上的孩子比賽內(nèi)容大部分是演講。然后我們進(jìn)行了關(guān)于英語教育的第一次談話，內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅。

Zoe：“媽媽，為什么他們的英語那么厲害？”

我：“因?yàn)樗麄冇懈嗟膶W(xué)習(xí)。不僅在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)，回家后也在外面的機(jī)構(gòu)繼續(xù)學(xué)習(xí)。”

Zoe：“媽媽，你為什么不給我報(bào)班呢？”

我：“如果你想學(xué)，我可以親自教你?！?/p>

Zoe：“那媽媽你教我吧?！?/p>

至此，我開始反思，刻意的減負(fù)是否真的正好契合孩子學(xué)習(xí)的需求？孩子天生是好學(xué)的。

第二章 開局

首先是確定目標(biāo)1.0版。對(duì)于孩子英語，究竟需要她掌握什么？在2019年6月，理工科出生的我的認(rèn)識(shí)是希望她將來能把英語當(dāng)成工具。具體表現(xiàn)是能通過英文文獻(xiàn)獲得知識(shí)，能寫英語論文，能在國際會(huì)議上英語與人交流。

然后我開始檢查孩子手里的牌。聽力和口語詞匯大概有幾百個(gè)。能聽得懂簡(jiǎn)單3、4個(gè)詞的句子，能說一些特別簡(jiǎn)單句子。自然拼讀知道每個(gè)字母短音的發(fā)音。閱讀水平，幾乎沒有。幼兒園里教的每月讀一本繪本，非常流利，實(shí)際上是看著圖片背下來的，也不會(huì)靈活運(yùn)用這些句子。三年的30人大班Brown教材雙語教育，每天半天中文，半天英文（其中一小時(shí)是美國外教）。即使是這樣的英語水平，我也覺得上個(gè)雙語幼兒園也值了，算是啟蒙了。幼兒園老師帶著孩子又喊又跳的教學(xué)強(qiáng)度著實(shí)不小。從零到一也著實(shí)不易。

接下來是規(guī)劃線路1.0版。英語是聽說先行，雖然孩子還沒達(dá)到裸聽動(dòng)畫片水平，但是要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，沒有閱讀，似乎無從下手，更別說什么教材體系了。于是，首先買了一套sight word的練習(xí)單，我用自然拼讀的方式教孩子認(rèn)最常見的她已經(jīng)聽得懂的詞匯。因?yàn)橛變簣@學(xué)過拼音（孩子會(huì)混音了），孩子又知道26個(gè)字母的基本發(fā)音，這個(gè)方法行的通。我們每天學(xué)5個(gè)詞，不停循環(huán)。家里有本親戚給的劍橋兒童英語啟蒙級(jí)Pre-starters教材，每頁圖片上兩三個(gè)短句子（見下圖）。孩子知道這些句子意思，就是不會(huì)認(rèn)。每天學(xué)認(rèn)一課的句子，第二天復(fù)習(xí)同時(shí)學(xué)一課新的。一共30課，一個(gè)月的時(shí)間過了一遍。家里的書主要是繪本Maisy，Pete the cat之類，分級(jí)讀物有第一個(gè)圖書館。之前我把這些繪本作為睡前故事給孩子讀過，孩子不能完全聽懂。一邊讀一遍講，孩子還是喜歡。只是聽過一遍后就不樂意聽，更喜歡聽中文故事?，F(xiàn)在翻出來，睡前每天一起讀一個(gè)。孩子認(rèn)字速度很慢，讀起來不連貫，還是喜歡我讀，而且還得進(jìn)行講解。在磕磕絆絆中勉強(qiáng)讀這些繪本，所幸孩子的興趣并沒有消失。幼兒園階段沒有作業(yè)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容加上一個(gè)小時(shí)的鋼琴，晚上還能帶孩子去散步。

第三章 隆重登場(chǎng)

一個(gè)月后，完成基本掃盲，孩子回老家過完暑假回來，升入一年級(jí)。我開始考慮用什么教材體系。

目前比較流行的有三兩種少兒英語學(xué)習(xí)理念：

1.當(dāng)做外語來學(xué)。主要是劍橋少兒、牛津、新概念之類的給非母語學(xué)生編寫的教材，主要通過場(chǎng)景應(yīng)用來學(xué)習(xí)詞匯、句型、語法。應(yīng)試能力較強(qiáng)，可對(duì)應(yīng)考級(jí)。

2.使用美國本土教材，相當(dāng)于美國孩子的語文課，如Reach，Wonders等。

3.二語自然習(xí)得，大量音頻聽力啟蒙，然后是海量原版閱讀，分級(jí)讀物-橋梁書-初章-高章等。（我最近才了解到的）

由于我們學(xué)習(xí)目標(biāo)不是應(yīng)試，所以最先考慮的機(jī)構(gòu)是線上名氣最大的某機(jī)構(gòu)和線下孩子學(xué)鋼琴旁邊的貝樂。該線上機(jī)構(gòu)測(cè)級(jí)測(cè)級(jí)是level3第一單元。試聽了一節(jié)課，覺得進(jìn)度太慢。而且孩子知道的和不知道的地方講的時(shí)間都一樣，不管孩子掌沒有掌握，每節(jié)課固定的時(shí)間完成固定的環(huán)節(jié)。當(dāng)時(shí)我還沒有線上機(jī)構(gòu)用的教材體系也不一樣的概念，覺得就是價(jià)格和用的外教國籍不同的區(qū)別。但是不妨礙我得出重要結(jié)論，要達(dá)到讓我滿意的進(jìn)度和深度，只能自己教。因?yàn)橹挥形易盍私饷?，知道哪里重點(diǎn)學(xué)，怎么學(xué)毛毛最容易掌握，能真正做到因材施教。當(dāng)時(shí)對(duì)少兒英語的教材毫無研究又不逛論壇，覺得劍橋考試名聲大，就接著買了劍橋兒童英語（當(dāng)時(shí)調(diào)研不夠，買了一個(gè)非常古老的版本教材，跟現(xiàn)在流行的kid's box比起來，內(nèi)容枯燥）。由于一級(jí)和啟蒙級(jí)大部分重復(fù)，決定試下直接從二級(jí)movers開始學(xué)。正好繪本店老板給我推薦了reach，看了介紹說是美國小學(xué)教材，同時(shí)有機(jī)構(gòu)出了非常好的外教錄的教學(xué)視頻。于是有了學(xué)習(xí)計(jì)劃2.0版：每天學(xué)半小時(shí)劍橋，半小時(shí)reach視頻，睡前共讀。

劍橋少兒英語教材每天能學(xué)一頁，第二天復(fù)習(xí)。主要是給孩子講講單詞意思，孩子自己跟著音頻讀熟練，然后跟我對(duì)話。一個(gè)單元一個(gè)星期學(xué)完，要求每個(gè)新單詞口頭造句。一共30個(gè)單元，預(yù)計(jì)一年學(xué)完。二級(jí)的句子比較長(zhǎng)，出現(xiàn)了狀語。一開始讓孩子掌握這種狀語在后面的語序，還是非常困難的。我只能把句子都剪成語塊，讓毛毛來組句子，進(jìn)行的異常艱難。語法方面對(duì)于初中開始學(xué)英語的我，覺得非常容易理解的規(guī)則，孩子就是理解不了。理解不了什么是“be/是動(dòng)詞”，什么是我你他三個(gè)人稱。名詞性物主代詞什么的通通對(duì)她來說都太過抽象。單復(fù)數(shù)講起來特明白，練起來也明白，就是用起來不考慮。但是娃憑語感知道I后面用am，You后面用are。我也有懷疑過，是否要降到一級(jí)再加固一下再上來。后來覺得對(duì)于語法抽象的概念，孩子還沒有ready。我就大概講一遍，孩子主要靠讀課文來內(nèi)化句子。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，語法影響到理解的時(shí)候，再不斷的給孩子重復(fù)。

Reach視頻教學(xué)也不順利，孩子不能完全聽懂，只有反復(fù)的放，半個(gè)小時(shí)只能學(xué)1/3個(gè)視頻，教得我火大。后來發(fā)現(xiàn)，不完全是孩子英語水平的原因，還有孩子的語文理解水平和認(rèn)知水平的問題。比如Reach一年級(jí)第一單元就講家庭。但是學(xué)習(xí)的角度是什么構(gòu)成了家庭。這當(dāng)然不是簡(jiǎn)單的爸爸媽媽就是一個(gè)家庭，而是家庭成員們會(huì)在一起做什么，相互情感依靠才構(gòu)成一個(gè)家庭。同時(shí)家庭還有它的多樣性，核心家庭、兩地家庭和大家庭等。如果關(guān)心一個(gè)群體，也是個(gè)大家庭，整個(gè)世界都是一個(gè)大家庭。Reach作為一個(gè)多學(xué)科交叉的教材，這種社會(huì)學(xué)的問題，分一個(gè)月的教程拆解了讓一年級(jí)的小學(xué)生來理解，確實(shí)有些困難，但同時(shí)也是Reach魅力所在。同時(shí)Reach重視思維導(dǎo)圖，T-chart等閱讀技巧，文體分類比較。而寫作跟閱讀同步進(jìn)行。這些內(nèi)容給了我深深的震撼，覺得這些都是將來語文必不可少的能力，用圖表的方法來拆解閱讀和寫作這些抽象的技能。而目前孩子的語文教育還主要是認(rèn)漢字和寫字。只能說英語這種拼音文字在這點(diǎn)上占了先機(jī)，在中國孩子還在努力認(rèn)字的階段，讓孩子能提前兩年進(jìn)入技能訓(xùn)練。同時(shí)，外教特別喜歡問問題。孩子一開始只能回答一些yes/No的問題，和一些簡(jiǎn)單的3、4個(gè)詞的句子表述。但是這個(gè)老師語言動(dòng)作非常有熱情，孩子特別喜歡回答。

通過兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，從劍橋積累了詞匯、句型和語法，從Reach積累的聽力和口語以及一定的思維能力和寫作能力。當(dāng)孩子對(duì)我說：“Mom， I very very very like you.”“why?”“You teach me English”的時(shí)候，我強(qiáng)忍著沒糾正“I like you very much!”。讓我靜靜的享受這幸福時(shí)光吧。

第四章 時(shí)間、時(shí)間、時(shí)間

兩個(gè)月后的語文期中測(cè)試暴露了我們佛系幼兒教育的短板，從此晚上就有了語文的認(rèn)字練字復(fù)習(xí)和課外閱讀。加上鋼琴，英語1個(gè)小時(shí)的時(shí)間都排不出來了。在劍橋和Reach之間，我選擇了劍橋。因?yàn)榇_實(shí)從語言學(xué)習(xí)的速度，目前階段劍橋的詞匯積累和句型積累對(duì)孩子的閱讀進(jìn)步影響更大。由于Reach單次學(xué)習(xí)需要更長(zhǎng)時(shí)間，因此把Reach的學(xué)習(xí)挪到了周末，同時(shí)把Reach的學(xué)習(xí)進(jìn)度目標(biāo)調(diào)為爭(zhēng)取一年半學(xué)完level B。學(xué)校英語老師要求記錄每日自主閱讀書單，并推薦了牛津樹。我們第一個(gè)圖書館的自主閱讀一直提不上來。我看了一下牛津樹的一級(jí)，非常簡(jiǎn)單。我想孩子或許從比她能力低的書開始，可能慢慢能養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。為了快速升級(jí)，我買了牛津樹的家庭版1-6級(jí)，書比較少些。每天讀一本，回答后面的4個(gè)問題。第二天再讀一遍，然后再讀一個(gè)新故事。于是開始了學(xué)習(xí)規(guī)劃3.0版，每天半小時(shí)劍橋+牛津樹1本自主閱讀，周末兩次Reach視頻課。

隨著孩子綜合能力的提高，劍橋少兒英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)能逐漸適應(yīng)二級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度也能保證。詞匯量每周擴(kuò)大20個(gè)左右，狀語和從句都能應(yīng)用，造句也越來越有想象力。

Reach課程學(xué)習(xí)也在緩慢中進(jìn)步。孩子越來越能回答一些復(fù)雜問題了，表述也豐富起來。雖然沒有特意背過單詞拼寫，會(huì)有錯(cuò)誤，但在老師的引導(dǎo)下能寫出小作文了。在驚嘆了美式教育閱讀的可視化技能后，不得不感嘆一下寫作教學(xué)。每課都有一兩個(gè)句子的小寫作，而每個(gè)單元有一次總結(jié)性寫作。在Reach的教材上，把每單元一次的寫作稱為project，用做項(xiàng)目的思維方式來教寫作。先根據(jù)命題要求設(shè)定RAFT（角色、聽眾、形式、主題），做list選題，然后畫思維導(dǎo)圖，再是本單元前面單課寫作積累的句式套用，寫草稿，然后編輯。每一步的都有詳細(xì)的套路。一年級(jí)的孩子也能寫出自己的文章，完全不像我小時(shí)候抄范文。

牛津樹的閱讀，使孩子非常自信的建立了自主閱讀。很意外的是，對(duì)語法很難理解的毛毛，對(duì)過去式接受的非?？?。牛津樹的故事貼近生活，內(nèi)容讓Zoe覺得很搞笑，非常喜歡讀，自主閱讀到4階毫無壓力。而且通過回答牛津樹書后問題，也逐漸培養(yǎng)孩子到原文中找證據(jù)來回答問題的習(xí)慣。另外牛津樹的配圖的畫風(fēng)看起來簡(jiǎn)單，其實(shí)非常注意人物表情等細(xì)節(jié)。對(duì)于6歲多的孩子，更喜歡通過配圖來理解故事中人物的心理變化。在6級(jí)故事《Secret of Sand》里，我還在關(guān)注文本用的時(shí)態(tài)的時(shí)候。Zoe說：“媽媽，F(xiàn)loppy不想去冒險(xiǎn)，你看它的眉毛是這樣的”。好吧，連狗狗的眉毛都是戲。后來突然冒出兩個(gè)強(qiáng)盜，Zoe說：“媽媽，他倆早就跟著他們了?！薄澳阍趺粗?，沒說過呀？”Zoe翻到前面的圖，指著山后面給我看。“藏在這里呢！”這么有意思的書，真不希望孩子只是急忙讀過。Zoe說：“媽媽，我去年還不喜歡讀書?，F(xiàn)在非常喜歡讀書了?！蔽铱粗蓿路鹞抑辛霜?jiǎng)。

第五章 疫情

寒假期間，遇到了百年不遇的新冠大疫情。由于學(xué)校一直不開學(xué)，老家的疫情控制的又非常好，沒有發(fā)現(xiàn)一例確診，活動(dòng)限制少，孩子就一直在老家呆著。先是自學(xué)，把劍少二上冊(cè)的15單元課文每天背一課，第二天做配套練習(xí)冊(cè)，算是把這半年的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固一下。然后侄女、表妹或者七大姑教娃學(xué)了下冊(cè)的4個(gè)單元。真的是沒有條件也只能創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)，能學(xué)多少算多少了。人生很長(zhǎng)，身體最重要。

4月，娃回北京開始居家學(xué)習(xí)。由于藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全部停課，有了大量學(xué)習(xí)英語的時(shí)間。首先是14天的全家隔離。這14天的貼身陪伴，主要是一起學(xué)習(xí)reach視頻，把超長(zhǎng)假掉的進(jìn)度補(bǔ)一些回來。這時(shí)明顯感到再學(xué)視頻，需要重復(fù)的地方已經(jīng)非常少了，孩子課堂的參與度非常高，接近于面授了。

對(duì)于缺乏口語實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的環(huán)境，雅思大神閨蜜推薦我到淘寶上找個(gè)外教口語陪練，費(fèi)用非常靈活。在試了美教、菲教的自由談話，kid's box，Wonders之后。發(fā)現(xiàn)就算是練口語，也得有個(gè)教材，才能進(jìn)行深度交流。最后選擇了一個(gè)教Wonders的菲教小機(jī)構(gòu)，比普通菲教貴一點(diǎn)。試聽的老師非常善于問問題，口音不錯(cuò)，課堂比較靠近教師用書，采用討論的方式授課，孩子也喜歡，開口比老師多。由于還在學(xué)Reach，就決定每周一次wonders的課，半小時(shí)，從G1U4開始。語文教材沒有問題，但是配套read aloud的聽力練習(xí)對(duì)孩子還是有難度。由于選自原版文章，詞匯量較大，文章篇幅較長(zhǎng)。毛毛還沒有記筆記的訓(xùn)練，聽完后不能很好回答問題。我提前幫孩子預(yù)習(xí)好，上課孩子可以很好的跟老師交流，練習(xí)口語表述能力。

孩子劍少前4單元學(xué)得還不錯(cuò)，文章能流利朗讀，單詞能理解，能流利對(duì)話。就繼續(xù)按部就班從20單元開始一周學(xué)一單元。

繪本開始要求毛毛復(fù)述，鍛煉口語能力。5階的牛津樹文章篇幅變長(zhǎng)了，我又把第一個(gè)圖書館翻出來Zoe自主選擇交叉閱讀。第一個(gè)圖書館前22本是自然拼讀。Zoe之前一直對(duì)組合元音不能掌握，這次再讀，感覺終于上道了，學(xué)的毫無違和感。而且大小字部分自己都能讀了。文章短小也方便復(fù)述。

至此，驚人的學(xué)習(xí)計(jì)劃4.0版出爐，涵蓋教材之廣也突破了我的認(rèn)知。每天白天朗讀劍少課文和做教材上的小練習(xí)，晚上我回家對(duì)話或講第二天要讀的課文。每天白天讀一本以上分級(jí)讀物，我晚上回家精講，講完孩子復(fù)述。周三和六日學(xué)習(xí)Reach，每次一個(gè)視頻，練習(xí)思考和寫作。每周復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)wonders以滿足和老師交流的要求。晚上睡覺前聽一個(gè)分級(jí)故事。這個(gè)計(jì)劃中已經(jīng)包含孩子白天在家自學(xué)的部分內(nèi)容。孩子終身學(xué)習(xí)的能力非常重要，總有一天，她會(huì)獨(dú)自走上學(xué)習(xí)的路，現(xiàn)在是時(shí)候打下基礎(chǔ)了。

這個(gè)時(shí)期，孩子出現(xiàn)了驚人的語言學(xué)習(xí)爆發(fā)現(xiàn)象。劍少已經(jīng)學(xué)的沒有壓力，新課文的長(zhǎng)句子和詞匯稍微講解都能輕松掌握。Reach也能跟上進(jìn)度，能夠理解自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各種概念了，并且寫作也開始使用從句了。對(duì)于非虛構(gòu)類的課程內(nèi)容也越來越覺得有意思了，能夠通過思考去獲取知識(shí)了。毛毛已經(jīng)變成了話癆，老師課堂反饋她“eager to”用英語跟老師討論。雖然語法依然有問題，但是已經(jīng)能夠用英語問明白自己不知道的東西。

隨著wonders的學(xué)習(xí)，我也逐漸了解了這套教材。Wonders機(jī)構(gòu)主要用的教材分為閱讀/寫作workshop（俗稱語文或者精讀），文學(xué)（或稱泛讀）以及read aloud（用于聽力）。一個(gè)單元圍繞一個(gè)大主題有5個(gè)week。每個(gè)week有一篇精讀，2篇文學(xué)，一個(gè)聽力。一個(gè)單元20篇文章，閱讀理解量非常大。Wonders的出版社另外還有專門的社科，自然科學(xué)，數(shù)學(xué)課程，所以學(xué)習(xí)量非常大。文學(xué)故事的篇幅很長(zhǎng)，對(duì)孩子的閱讀耐力也是一個(gè)挑戰(zhàn)。Wonders的每篇文章通過因果關(guān)系、順序圖、主題細(xì)節(jié)圖等閱讀技巧對(duì)文章的深度理解探索更多。配套的教參非常詳細(xì)，每篇文章要在什么位置問什么問題都寫的清清楚楚。這是一套啟發(fā)性思維很強(qiáng)的教材。對(duì)于閱讀理解能力的培養(yǎng)非常有利。相比而言，Reach每個(gè)單元只有4篇文章，非常精煉。從文章選材來講Reach的非虛構(gòu)文章和體裁更豐富，注重知識(shí)面的廣，分析工具也是應(yīng)用思維導(dǎo)圖、T-chart、3柱表、時(shí)序圖等工具較多，對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)研究思維很有幫助。

在寫作方面，Wonders和Reach兩個(gè)課程每節(jié)課都有寫作。wonders通過分析性寫作來理解課文與單元主題的聯(lián)系，每篇精讀后面都有范文需要分析。然后還有獨(dú)立寫作一個(gè)相關(guān)的故事。這跟中國語文的教育方式很不一樣。

圖書館這套書非常有文學(xué)性，主題豐富，改編至伊索寓言、民間傳說等名著。她的用詞范圍廣，樂律感強(qiáng)，單詞重復(fù)性也強(qiáng)，作為擴(kuò)展閱讀，很不錯(cuò)。雖然我的學(xué)習(xí)規(guī)劃還在低階的分級(jí)讀物上復(fù)述，但是由于居家學(xué)習(xí)，白天有大量時(shí)間，毛毛會(huì)主動(dòng)的去讀一些自己喜歡的高階的分級(jí)讀物。毛毛一直不愿意讀沒有配圖的章節(jié)書。我一開始覺得她不求提高，后來發(fā)現(xiàn)圖片對(duì)于孩子對(duì)文章內(nèi)容的理解非常重要，而且可以培養(yǎng)孩子的觀察力。包括Wonders這樣的教材也大量使用精美的配圖，而且很多問題的信息是在圖片中傳達(dá)的。在這個(gè)階段，講究細(xì)節(jié)的配圖非常重要。

第六章 未來的路

疫情過后，隨著孩子的校內(nèi)作業(yè)增加，英語學(xué)習(xí)的時(shí)間不會(huì)再有這么多。劍少之后會(huì)選擇wonders體系輔以原版閱讀作為小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)計(jì)劃。按照Wonders的建議，一個(gè)weeks需要6個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，一個(gè)年級(jí)30個(gè)weeks。計(jì)劃1年半學(xué)一個(gè)grade。每周3小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間希望能夠保證。高中以后希望孩子獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。

通過一年多來跟孩子的一起學(xué)習(xí)，我開始了解到，原版的學(xué)習(xí)資料，不僅要把英語當(dāng)成一種工具，更重要的是訓(xùn)練批判性思維的能力。希望通過我們的共同努力，使孩子成為一個(gè)具有獨(dú)立思考能力的人。也希望通過這些教材的學(xué)習(xí)，讓孩子能夠更加理解英語國家人民的思維邏輯，將來“用他們聽得懂的語言和邏輯，講好自己的故事”。

我不能代替孩子學(xué)習(xí)，只能尊重孩子的發(fā)展周期，悉心澆灌，靜待花開。

關(guān)于劍橋少兒、wonders和reach的詳細(xì)資源總結(jié)詳見我另外一篇文章。

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