raz泛讀心得：精拓歷史人文背景知識(shí)ji

我家姐姐Raz從m級(jí)別開始閱讀，每個(gè)級(jí)別大約60—70篇quiz，一直秉承著泛讀原則。娃聽讀一遍，然后做quiz，quiz正確率在80%以上過關(guān)，否則重新聽讀一遍選出正確答案。但老母親陪學(xué)時(shí)意識(shí)到，有些繪本的文化背景娃其實(shí)也是懵懵懂懂，必要時(shí)需要給娃拓展背景知識(shí)。    
 

結(jié)合昨晚學(xué)習(xí)的0級(jí)別的尾聲部分《The Great Land Run》談?wù)勎业男牡?。昨晚娃讀完做完quiz全對(duì)，但對(duì)故事的脈絡(luò)基本不清晰，這樣并不是我們刷raz的初衷吧。    
 

6級(jí)The Great Land Run (RAZ O)1868人有 · 評(píng)價(jià)1539 · 書評(píng)4Cynthia Kennedy Henzel

刷raz應(yīng)該既保持泛讀的流暢性，又能深入理解美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)、殖民擴(kuò)張和原住民歷史的核心內(nèi)容。

反思一下，這本分級(jí)閱讀應(yīng)該如何發(fā)揮她的最大功用：

一、閱讀前：建立歷史背景框架

 1. 用簡(jiǎn)單語言鋪墊歷史背景，用中文簡(jiǎn)單講解一下關(guān)鍵詞概念。比如Westward Movement（西進(jìn)運(yùn)動(dòng)）；Indian Reservations（印第安保留地）：政府強(qiáng)迫原住民居住的特定區(qū)域Land Run（搶地跑運(yùn)動(dòng)）：通過賽跑搶占土地的規(guī)則。在講解這些關(guān)鍵概念的時(shí)候以地圖輔助，展示美國(guó)西部地圖，標(biāo)注俄克拉荷馬州的位置，對(duì)比原住民領(lǐng)地與白人定居點(diǎn)的變化  
 

2. 拋出問題讓娃去思考。為什么白人要搶奪印第安人的土地？如果你是當(dāng)時(shí)的印第安孩子，看到陌生人占領(lǐng)你的家園，會(huì)有什么感受？讓孩子換位思考去理解歷史事件的復(fù)雜性。

二、閱讀中：多角度互動(dòng)與細(xì)節(jié)挖掘

 1. 泛讀目標(biāo)：保持流暢性

第一遍：讓孩子自主閱讀，完成RAZ的Quiz，檢測(cè)基礎(chǔ)理解。

第二遍：簡(jiǎn)單的陪同娃梳理一下內(nèi)容，比如定居者如何行動(dòng)？？How did the Native Americans feel about the Land Run?原住民對(duì)搶地跑的感受。

 2. 聚焦“圍觀人物”視角    
 

1??拓荒者：認(rèn)為土地是“無主之地”，渴望新生活。2??印第安人：被迫離開世代居住的家園，感到憤怒和絕望。3??政府官員：通過政策推動(dòng)土地分配，實(shí)現(xiàn)國(guó)家擴(kuò)張。

避免單一敘事：既肯定拓荒者的勇氣，也批判殖民的殘酷性，培養(yǎng)多元視角。

3. 趁機(jī)拓展世界史知識(shí)。對(duì)比其他殖民歷史，聯(lián)系澳大利亞對(duì)原住民的壓迫、非洲殖民瓜分，說明“搶占土地”是全球殖民擴(kuò)張的共性。讓娃初步對(duì)世界歷史有個(gè)認(rèn)識(shí)。

討論公平與正義：搶占土地是公平競(jìng)爭(zhēng)嗎？為什么原住民沒有參與‘賽跑’的權(quán)利？

 最后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與反思    
 

通過抖音B站了解今日俄克拉荷馬州，搜索新聞，了解該州現(xiàn)存的原住民文化保護(hù)問題（如語言消失、土地權(quán)益）。

 擴(kuò)展閱讀：

《Cherokee Nation and the Trail of Tears》（切羅基人的血淚之路）《If You Lived During the Plimoth Thanksgiving》（從原住民視角看感恩節(jié)）紀(jì)錄片片段：National Geographic《America’s Wild West》中關(guān)于西進(jìn)運(yùn)動(dòng)的片段。

注意：語言學(xué)習(xí)與歷史融合的技巧。    
 

1. 詞匯分層記憶：基礎(chǔ)詞：settler（定居者）、race（賽跑）、land（土地）這對(duì)娃來說相對(duì)比較簡(jiǎn)單。高階詞：reservation（保留地）、colonization（殖民）、exploitation（剝削）還是需要給娃進(jìn)行講解的。

通過以上方法，孩子不僅能掌握《The Great Land Run》的語言知識(shí)，還能深刻理解歷史事件的復(fù)雜性，建立批判性思維與全球視野。RAZ的分級(jí)閱讀材料可以成為“一扇窗”，連接語言學(xué)習(xí)與人文教育的深層目標(biāo)。

泛讀不僅是語言學(xué)習(xí)的工具，更是打開通識(shí)教育的鑰匙。通過主題拓展、跨學(xué)科聯(lián)系和思維訓(xùn)練，孩子能在閱讀中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成“英語為用，通識(shí)為體”的學(xué)習(xí)模式。這種能力將助力他們未來應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題，成為兼具語言能力與人文科學(xué)素養(yǎng)的全球公民。