小學低年級語文之不成熟的看法

花編提了一個圓桌話題“小學低年級語文怎么學”，并列了四個小話題“如何打好字詞句基礎”、“應該背誦什么內容”、“有哪些合適的教輔書”以及“如何把握古詩文和現(xiàn)代文閱讀的比重”。

這些話題我都不想寫，怎么破？??。我按自己的思路胡謅一篇掙點兒花幣好不好??。

我是一個新一年級小學新手媽媽，從小到大愛看小說、散文。由于閱讀能力有限，一直不得不追求“好讀書不求甚解”??，因記憶能力實在有欠，只能記得住情感、記不住故事，記得住意境、記不住好詞好句。因此，看的爽，說不出、寫不來??。語文基礎打得也不好，到如今不得不給單位寫材料的時候還經(jīng)常用錯標點符號??。自己語文成績一直渣，對孩子校內學語文基礎知識這方面總有一個“怕怕的”感覺——怕幫不上忙，怕幫倒忙，怕帶歪嘍，從來不敢質疑學校老師的教法以及進度，讓干啥堅決就干啥。但又因為覺得自己這不長的幾十年總算也是看過幾本書的（雖然連書名都忘得差不多了??），自我感覺課外拓展這方面還是可以“帶一帶”的，只要課內基礎好（老師帶的正），不怕課外學的雜（我?guī)У耐幔??。

我兒子不太像我，像他那個理工直男爸。我理解力可以、記憶力差、不聽老師的話。兒子記憶力比我好太多，理解力目前只能說尚可，很聽老師的話。所以他的語文學習之路注定和我不會相同。這樣也很好，我可以“旁觀者清”，看一看和我不同的他是如何閱讀的，對我來說也有不一樣的啟發(fā)和思考。

天生記憶力欠缺良多，理解力想象力還可以的的我，很容易在閱讀中體驗“代入感”，很小的時候就自然而然的會了。我會在閱讀中跟隨著作者的筆觸，盡情徜徉在書里的世界，構建出一幅幅畫面，在書中我所能讀懂的喜怒哀樂，都仿佛被我親身經(jīng)歷了一遍，甚至在退出書本后，依然在心中回蕩良久。而記憶力強于理解力的兒子，顯然更容易用到他所擅長的“記憶”功能。讀完一本書，他會記得的經(jīng)常是書里的原話。既不是自己的總結，也不是拓展的想象。他更擅長于用書中的原話來說明一個主題。如果原話太長，他會說很久。如果原話太碎，他的表達就會顯得“沒有邏輯感”，很零碎。

我知道，他并不真的是一個沒有語言邏輯的孩子。只是我們不一樣。我用角色在讀書，他用旁觀者的態(tài)度在讀書。我適合讀文史，他適合讀科普。但是，不能因為適合什么就一定要讀什么 ，不適合什么就得去放棄什么。

很多時候，我們都在不經(jīng)意的選擇著使用自己更擅長的部分來做事，以彌補不擅長的那一部分。我不擅長單純的記憶，擅長勾勒情景加強理解式記憶，我就自然而然熟練掌握了這一技能。兒子擅長單純的記憶。因此，在沒有人刻意引導與教授的情況下，他自主的選擇了利用良好的記憶力去閱讀學習。在發(fā)揮自己所長這一方面，仿佛天生不用刻意引導。那么，我就明白了，我應該在課外刻意引導他什么（歪哪個樓??）。

從我發(fā)現(xiàn)我們之間的不同，到我想明白這些不同會帶來的后期效應。我開始在課外語文閱讀上刻意的引導他進行“情景式”學習——用自己的大腦，勾勒情景。這種技能，也許應該稱為學習方法，不只是語文，數(shù)學、物理、歷史、生物，統(tǒng)統(tǒng)都可以用得到。

這就是我今天想說的關于小學語文學習的一點不成熟的想法。基礎的語文知識，學校的老師都會教授給你。背誦什么內容，如果是為了考試，學校老師會告訴你。教輔材料，多買幾本比較一下總能找到合適自己的。古詩文與現(xiàn)代文的比重，跟該不該多讀沒關系，跟自己缺什么更有關系。如何閱讀，擅長什么方式進行閱讀，并如何在持續(xù)閱讀中真正能學到知識，如何彌補自己在閱讀能力中的欠缺，更應該成為我們不斷觀察、總結、思考、嘗試的事情。特別是當孩子們還懵懂不知自己的優(yōu)劣勢時。

以上觀點，僅代表個人不成熟意見。