當(dāng)娃遇上“低效”作業(yè)，我們努力把它變“高效”

小鬧鐘就讀本地某私立學(xué)校，從一年級(jí)到現(xiàn)在三年級(jí)大部分作業(yè)都是在學(xué)校晚自習(xí)的時(shí)候就完成了，只有周末或寒暑假才會(huì)在家做作業(yè)。經(jīng)我觀察，絕大部分作業(yè)都算這個(gè)階段孩子有必要完成的，就算是語(yǔ)文抄寫(xiě)生字詞，也不過(guò)兩遍，算是很合理的了。不過(guò)，我們也偶遇過(guò)一兩件讓我們覺(jué)得“無(wú)聊”的事。

第一件事是這學(xué)期開(kāi)始，語(yǔ)文老師為了讓孩子們積累寫(xiě)作素材，每周一、三、五會(huì)布置好詞好句的摘抄作業(yè)。小鬧鐘覺(jué)得很無(wú)聊，我問(wèn)她為什么。她說(shuō)每次要抄十個(gè)好詞，五個(gè)好句，數(shù)量有點(diǎn)多，害得她要翻找好多本書(shū)才能湊夠數(shù)，感覺(jué)很累。我問(wèn)她是老師要求必須寫(xiě)這么多的嗎？她說(shuō)不是，老師并沒(méi)有要求具體數(shù)量，但是會(huì)表?yè)P(yáng)那些寫(xiě)得多的同學(xué)。所以，她就給自己定了這么個(gè)有點(diǎn)變態(tài)的目標(biāo)。聽(tīng)完， 我都忍不住笑了，趕緊給她“撥亂反正”，讓她理解摘抄的目的和意義，也順便向她解釋老師表?yè)P(yáng)的可能是那位同學(xué)的認(rèn)真態(tài)度，但并不代表好詞好句摘抄必須越多越好，能掌握精髓并靈活運(yùn)用才是關(guān)鍵。后來(lái)，在我的建議下，小鬧鐘改良了她的摘抄方式：按描寫(xiě)對(duì)象，如人物、風(fēng)景、動(dòng)物、植物等把摘抄內(nèi)容進(jìn)行分類，同時(shí)一邊摘抄一邊仿寫(xiě)，做到既學(xué)即用?，F(xiàn)在，她的摘抄本有兩個(gè)，一個(gè)是分好類可以隨時(shí)記錄并仿寫(xiě)的，這個(gè)才是她平時(shí)用得最多的；另一個(gè)是給老師交作業(yè)的，那上面的內(nèi)容就從前面那個(gè)本本上復(fù)制過(guò)去即可。她現(xiàn)在也懂得，不必為了得表?yè)P(yáng)或刻意討好老師而去做沒(méi)有意義的努力。

第二件事是發(fā)生在英語(yǔ)課上。因?yàn)樾◆[鐘讀的是私立學(xué)校，英語(yǔ)是從小學(xué)一年級(jí)就上的而且是國(guó)外教材。但是現(xiàn)在為了符合教育局規(guī)定，同時(shí)還要學(xué)國(guó)內(nèi)編的小學(xué)英語(yǔ)，那上面的內(nèi)容對(duì)小鬧鐘來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了。所以有一天她在上英語(yǔ)課時(shí)，就偷偷地寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)，結(jié)果被英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)了，要她罰抄她在英語(yǔ)課堂上偷寫(xiě)的那些中文詞語(yǔ)各10遍。那天她就把罰抄作業(yè)帶回家了，氣鼓鼓地準(zhǔn)備抄寫(xiě)。我了解情況后，就跟英語(yǔ)老師溝通能不能把罰抄詞語(yǔ)改為寫(xiě)一篇“檢查”，因?yàn)槲矣X(jué)得“罰抄”會(huì)給小孩子釋放這樣的信號(hào)：寫(xiě)字是件令人痛苦的事，所以才會(huì)用于懲罰人，這會(huì)不利于小學(xué)階段的孩子練習(xí)寫(xiě)字。而寫(xiě)檢查呢，則關(guān)注錯(cuò)誤本身，既有警示作用，又能讓孩子有機(jī)會(huì)去反思自己的行為。最后老師同意了以“寫(xiě)檢查”代抄寫(xiě)。就這樣，原本枯燥乏味的抄寫(xiě)，就變成了一篇自我反省的小作文咯。

另外，我平時(shí)也會(huì)讓小鬧鐘去探索自己的能力邊界，而不僅限于達(dá)到老師的要求。比如，語(yǔ)文輔導(dǎo)課上，老師講了李白的生平，我就啟發(fā)小鬧鐘進(jìn)一步搜集資料，最后畫(huà)了兩幅與李白相關(guān)的思維導(dǎo)圖：李白的詩(shī)壇朋友圈和李白故鄉(xiāng)之謎。

英語(yǔ)在學(xué)到ow的讀音時(shí)，讓學(xué)生收集帶ow且發(fā)音為“ou"的單詞。小鬧鐘不僅收集了單詞，還把這些詞串編成了一個(gè)小故事，還配了圖：

所以漸漸地，她向老師展現(xiàn)出的能力以及想挑戰(zhàn)更高難度的意愿，也讓老師不會(huì)再隨便把”低效“作業(yè)分派給她，而是給她布置匹配她能力的學(xué)習(xí)任務(wù)去完成。