孩子不閱讀，根本應(yīng)付不了考試？這才是我希望孩子多讀書(shū)的原因！

隨著所謂的“大語(yǔ)文時(shí)代”的到來(lái)，閱讀越來(lái)越被重視。我們猛然發(fā)現(xiàn)同樣以應(yīng)試為目標(biāo)，曾經(jīng)的家長(zhǎng)勒令孩子不許看閑書(shū)，如今卻是督促孩子多看課外書(shū)。

因?yàn)椤艾F(xiàn)在你的孩子不閱讀，根本應(yīng)付不了考試”，

因?yàn)椤暗谜Z(yǔ)文者得天下”，

甚至“語(yǔ)文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完”。

我們也切切實(shí)實(shí)地看到了，語(yǔ)文考試越來(lái)越多地考到了課外的內(nèi)容，比如去年寧波中考的閱讀理解題考到了繪本《月下貓頭鷹》，一度引發(fā)熱議。
 

多閱讀對(duì)考試的確有幫助，畢竟在題量增大的情況下，沒(méi)有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生可能連題目都看不完。

近年來(lái)，有許多的機(jī)構(gòu)和個(gè)人都在推廣閱讀，我想推廣閱讀是極好的，因?yàn)?strong>閱讀的重要性，再怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。
 

可是當(dāng)閱讀推廣成為一種職業(yè)，也不可避免地催生了新的焦慮。

為了考試取得好成績(jī)，就得多讀書(shū)，這是讓家長(zhǎng)重視閱讀的最簡(jiǎn)單也是最有效的理由。

這個(gè)理由最容易給人焦慮感，有時(shí)候，焦慮是最大的動(dòng)力。

可是，我們的教育里已經(jīng)有太多的焦慮，而一再制造焦慮恰恰是與教育的本質(zhì)相違背的。

試圖用考試來(lái)倒逼孩子閱讀。這樣的方式表面上增進(jìn)了孩子的閱讀量，而實(shí)質(zhì)上卻是傷害了“閱讀”。

強(qiáng)制閱讀破壞閱讀興趣

任務(wù)都不是輕松愉快的。在我們的小時(shí)候，很多人背著家長(zhǎng)偷偷看課外書(shū)，其樂(lè)無(wú)窮，而現(xiàn)在的孩子，被老師和家長(zhǎng)要求著去看課外書(shū)，則是各種不情愿。
 

原本好玩的事情，一旦變成任務(wù)，就不再好玩。而且人都有一種反抗情緒，越要我做的事情越不想做。

有人說(shuō)，我們的孩子閱讀量普遍不夠，而新教材專治不讀書(shū)。

閱讀量不夠是事實(shí)?？墒?，當(dāng)我們想要提升孩子閱讀量的時(shí)候是不是應(yīng)該先思考孩子閱讀量為什么不夠？

我們具有良好的閱讀傳統(tǒng)和閱讀環(huán)境嗎？

我們?yōu)楹⒆犹峁┳銐蜇S富的優(yōu)秀書(shū)籍了嗎？

孩子有足夠的時(shí)間去自由閱讀嗎？

……

提升學(xué)生閱讀量的辦法有很多，而用考試去倒逼，是最簡(jiǎn)單粗暴的方式，簡(jiǎn)單粗暴是教育最糟糕的方式，對(duì)孩子不是幫助，而是傷害。

大家知道閱讀經(jīng)典需要大量時(shí)間，而學(xué)生的課業(yè)壓力已經(jīng)很大了，如果以考試為目的下放閱讀任務(wù)，閱讀就是給學(xué)生增加壓力。

提倡和鼓勵(lì)閱讀是應(yīng)該的，可是現(xiàn)在還有“必讀書(shū)目”。

閱讀應(yīng)該是一種自由選擇的個(gè)體行為，不應(yīng)該被強(qiáng)制規(guī)定看哪本書(shū)。

當(dāng)然，對(duì)于兒童，我們有必要為他們選擇適合他們閱讀的優(yōu)秀書(shū)籍，但是這僅僅是確立一個(gè)安全的邊界，而不是指定必讀書(shū)目。

而且對(duì)于統(tǒng)編必讀書(shū)目，我是很警惕的，這些書(shū)是不是真的都值得讀是需要商榷的（此處省去500字）。

指定“必讀書(shū)目”，學(xué)生無(wú)法自由閱讀，指定的書(shū)不僅必讀，還要考試，為了考試的閱讀，還可能養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。

如何在課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重的情況下在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完指定（有可能是根本不感興趣也不符合年齡層面）的書(shū)？

很多人會(huì)選擇刪減本，或者跳讀——讀書(shū)不過(guò)是讀個(gè)大概罷了。

以考試倒逼讀書(shū)，最后可能逼出一批表面上讀了很多書(shū)，實(shí)際上根本不會(huì)讀書(shū)，甚至討厭讀書(shū)的“偽讀書(shū)人”。

標(biāo)準(zhǔn)答案式考試傷害文學(xué)

考試不僅能傷害學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，對(duì)文學(xué)作品本身也是一種傷害。

這些年，隨著繪本的越來(lái)越熱，小學(xué)生的試卷里也出現(xiàn)了很多繪本的內(nèi)容。比如下面這樣的：

繪本進(jìn)課堂，原本是好事，說(shuō)明繪本受到了重視?？墒沁@樣的考題究竟有什么意義？簡(jiǎn)直可以說(shuō)是侮辱智商了！

作品的作者、主人公的名字，故事的某一個(gè)情節(jié)，考試總喜歡考這些，可這些往往與作品最靈魂的東西無(wú)關(guān)。再比如這樣的：

《逃家小兔》這一題的答案，為什么是②？為什么不能是①？

故事里小兔子有遇到什么困難嗎？孩子們真的可以理解嗎？

在啾啾上幼兒園的時(shí)候，他時(shí)常問(wèn)我他不在家的時(shí)候我會(huì)不會(huì)孤單，我覺(jué)得如果孩子們選①，更符合孩子的心理。

但是考試會(huì)告訴你，你原本合情合理的想法是不對(duì)的，久而久之，孩子也會(huì)形成一種考試思維。

閱讀是為了獲得思想，而這樣標(biāo)準(zhǔn)答案式的題目完全剝奪了學(xué)生自由思考的權(quán)力，久而久之，學(xué)生也會(huì)形成一種思維慣性，再也沒(méi)有自己的答案。

我們希望那些優(yōu)秀的作品可以被學(xué)生讀到，可是我們的教育方式和考試形式卻可以讓原本有靈魂的作品變得干癟無(wú)味。

有個(gè)段子說(shuō)：學(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹(shù)人。

我時(shí)常感慨，年少不懂魯迅（周樹(shù)人），讀懂已是中年。魯迅先生的文章至今仍然閃耀著光芒，仍然具有鮮活的生命力。

可是在當(dāng)初語(yǔ)文課上，我們疲于背誦全文、概括中心思想，為一個(gè)字去揣摩作者有何高深的用意。

我們應(yīng)付了考試，卻始終沒(méi)讀懂文章。魯迅成了讓人又怕又恨的人。

柴靜寫過(guò)一篇《雜種馮唐》的文章，里面寫了一個(gè)馮唐和羅永浩的趣事，講的正是關(guān)于魯迅的文章的：

中學(xué)語(yǔ)文課本上有道題，魯迅先生寫道“我的院子里有兩棵樹(shù)，一棵是棗樹(shù)，另一棵還是棗樹(shù)”，課后題問(wèn)“這句話反映了魯迅先生的什么心情？”

老羅（羅永浩）當(dāng)年念到這兒就退學(xué)了，他說(shuō)“我他媽的怎么知道魯迅先生在第二自然段到底是怎么想的，可是教委知道，還有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”。

馮唐是另一種高中生，他找了一個(gè)黑店，賣教學(xué)參考書(shū)，黃皮兒的，那書(shū)不應(yīng)該讓學(xué)生有，但他能花錢買著，書(shū)中寫著標(biāo)準(zhǔn)答案：“這句話代表了魯迅先生在敵占區(qū)白色恐怖下不安的心情”。他就往卷子上一抄。

老師對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“看，只有馮唐一個(gè)同學(xué)答對(duì)了。”

有人會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在的考試題目也在改進(jìn)，也有很多諸如“對(duì)……你有什么看法？”這樣開(kāi)放性的題目。

然而，在應(yīng)試的機(jī)制下，即便問(wèn)題是開(kāi)放的，而答案卻往往還是固定的。批卷的老師他需要一個(gè)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，你的看法要是不在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，再多的看法也不能保證你得高分。因此，為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，不如背標(biāo)準(zhǔn)答案。
 

我認(rèn)識(shí)的某作家的一篇文章有幸入了中學(xué)語(yǔ)文考卷的閱讀理解，然而遺憾的是，這位作家說(shuō)，他本人才做對(duì)一題。

考生面對(duì)一篇文章，需要揣摩的是出題人的心思，而非作品本身。這是對(duì)文學(xué)的一種傷害，可以說(shuō)是反文學(xué)的。

因此，在這樣的考試形式下，海量的閱讀也未必能取得高分，而為了取得高分，我們有一個(gè)非常厲害的武器，那就是名師寶典。

但凡是為了應(yīng)試，那么考點(diǎn)都是可以提煉的，閱讀理解和寫作也是有“捷徑”的。有“名師”專門研究出題者的心思，為考試整理出考點(diǎn)，也許到后來(lái)，大家都只要買一本“名師寶典”背一背就可以了。

你讀完了整部《安徒生童話》，考試也許就考一個(gè)“《安徒生童話》里，哪個(gè)故事里的國(guó)王沒(méi)有穿衣服？”（不信，你看下面的試卷）

而你背完一本名師寶典，押中題的幾率要大得多。

所以，用考試倒逼讀書(shū)，不是蠢就是壞。

我為什么還是希望孩子多讀書(shū)？

讀一樣的書(shū)，做一樣的題，寫一樣的答案，傳統(tǒng)體制內(nèi)教育在很大程度上是集中管理，統(tǒng)一思想，批量生產(chǎn)高度統(tǒng)一的群體。

而要在這樣的環(huán)境下獲得個(gè)體的幸存，一個(gè)重要的辦法恰恰又是讀書(shū)，讀教科書(shū)以外，甚至是學(xué)校指定書(shū)籍以外的其他優(yōu)秀書(shū)籍。

吃飯是為了身體的成長(zhǎng)，而讀書(shū)是為了精神和思想的成長(zhǎng)。就如魯巴金說(shuō)的：讀書(shū)是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。

而只有不限于制度性的廣泛閱讀才能建立起一個(gè)獨(dú)立且富足的自我。

止庵在讀了喬治·奧威爾的《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》后，說(shuō)：“讀《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》時(shí)，每每聯(lián)想到早年讀過(guò)的《聯(lián)共（布）黨史》。當(dāng)下很感懊喪：假若起先到手的是這一本，而不是那一本，自己或許能明白得早一點(diǎn)吧?！?/strong>

事實(shí)上，許多人終其一生都體會(huì)不到止庵的這份懊喪，因?yàn)樗麄円簧蛔x過(guò)“這一本”，永遠(yuǎn)不知道“那一本”里還有全然不同的世界，自然也不會(huì)去對(duì)那些想當(dāng)然的歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思。

閱讀的真正意義在于反思與探索，而不是記住標(biāo)準(zhǔn)答案。我希望我的孩子能夠真正享受閱讀，并且在閱讀中建立獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主思考能力。

村上春樹(shù)說(shuō)：“我寫小說(shuō)只有一個(gè)原因，就是給予每個(gè)靈魂尊嚴(yán)，讓它們得以沐浴在陽(yáng)光之下。故事的目的在于提醒世人，在于監(jiān)視體制，避免它馴化我們的靈魂、剝奪靈魂的意義?！?/strong>

而作為讀者，去讀那些偉大的作品，也恰恰是為了避免我們的靈魂被馴化、尊嚴(yán)被剝奪，在眾生喧嘩中依然保持獨(dú)立與清醒。

如果要用一句話回答“為什么要讀書(shū)”這個(gè)大問(wèn)題，我選擇蔡朝陽(yáng)老師常說(shuō)的那句“讀書(shū)必使人得自由。”是的，閱讀為我們照亮通往自由的路，自由才是讀書(shū)的終極目的。