在微信上看到朋友分享了一篇名為《語文名師揭秘寫作十大技巧》的文章，這幾天我正愁著怎么有效的提高學(xué)生的作文水平呢，看到這個題目就好奇地點進(jìn)去了。一口氣讀下來，發(fā)現(xiàn)這位蔣老師總結(jié)出的幾點技巧真的很有參考價值。
在閱讀中可以發(fā)現(xiàn)，他打破了傳統(tǒng)邏輯中的作文技巧和方法，有時甚至是反其道而行之的。例如，在以往的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫時，為了培養(yǎng)學(xué)生熟悉寫作套路，常會引導(dǎo)他們寫以“有”字開頭的句子，如：“XX可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發(fā)，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴?！边@樣的句子看起來雖然文通字順，但是基本上是沒有什么文采可言的。
蔣老師則提出了“寫外貌不用‘有’”的觀點。如果試著讓學(xué)生去掉文中的“有”，把文字重新串聯(lián)一遍，會發(fā)現(xiàn)作文順了很多：“XX可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發(fā)自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來，有點混血的味道，同學(xué)們可喜歡她啦?！笔遣皇亲x起來舒服多了？
其他的觀點像寫說不出現(xiàn)“說”、寫想不出現(xiàn)“想”、就是不用成語、遇到“很”和“非?！毕胍幌?、一秒鐘的事寫三百字、字?jǐn)?shù)三四五等等，都讓我覺得眼前一亮，很有說服力。
但是我最想拎出來說一說的是他的“就是不用成語”這一段。有很多家長會每天給孩子布置一個讀成語、寫成語的作業(yè)，比如每天給孩子們挑選15到20個成語，讓他們把每一個抄3到5遍，想通過這個方法來培養(yǎng)他們使用成語的意識和能力，好為以后寫出有文采的作文打下基礎(chǔ)。這種方法雖然有時候難免會死記硬背，但效果還是不錯的。
但蔣老師卻寫道：“作文為什么寫不長？都是成語惹的禍！”
這句話我深有體會。有一次，班里的何老師讓我評一評學(xué)生剛剛交上來的作文，看了兩篇以后覺得很好啊，作文里基本沒有錯別字，邏輯比較清晰，關(guān)鍵是出現(xiàn)了好幾個用得還不錯的成語，對三年級的小朋友來說，已經(jīng)很不容易了，唯一的不足就是對細(xì)節(jié)的描寫要差一些。聽了我的話，何老師笑了笑說：”你再把后面的幾篇作文看完吧“，沒看還好，瀏覽完班里十幾個孩子的作文，才發(fā)現(xiàn)原來大家用的都是興高采烈、滿頭大汗、爭先恐后這幾個重復(fù)的成語，對動作、語言的刻畫也都像韓國的美女——出自同一流水線嘛！
這體現(xiàn)出教師在上課時的一個誤區(qū)，我們有時希望通過傳授一些模板式的詞語和句子來提高學(xué)生的寫作能力，這本身是沒錯的，也是最快捷有效的，但是要適可而止，不能讓套路扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和觀察力。正向作者所說，當(dāng)作文中只會按照套路使用成語時，文章細(xì)節(jié)就沒了，還不如讓孩子老老實實把自己看到的感受都寫出來。而且關(guān)鍵的是，在寫作時“湊字?jǐn)?shù)”一直是學(xué)生的一個老大難問題，過早地教他們使用或者教他們過多地使用成語有時候未必是件好事。
我們知道，成語一般都是四個字，是言簡意賅的，有時候本來可以用一百字來寫的話，用了成語雖一目了然，但細(xì)節(jié)描寫就弱化了，而低年級的學(xué)生最需要培養(yǎng)的就是對細(xì)節(jié)的捕捉和事物特點的詳細(xì)觀察。所以，蔣老師指出，類似天高云淡、風(fēng)和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語還是少出現(xiàn)為妙。反之，我們可以鼓勵學(xué)生寫出“蔚藍(lán)的天空遠(yuǎn)遠(yuǎn)望不到邊，幾片像棉花糖一樣柔軟的云彩飄浮在廣闊的藍(lán)天下”來代替天高云淡；用“陽光灑滿了大地，到處都變得暖洋洋，幾縷和風(fēng)拂過行人的臉龐，好像在和他們輕聲耳語”來代替“風(fēng)和日麗”；用“恬恬的大眼睛就像一對晶瑩黑亮的夜明珠，從這對明珠里我們可以看到她的歡樂和憂傷”來代替“炯炯有神”會不會更好一些？
訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)描寫所見所聞的能力，鼓勵他們把眼前的事物和事情用自己的語言陳述出來，而不是用現(xiàn)有的成語去代替，才可以真正激發(fā)起他們對寫作的熱情和喜愛。等他們具備了對細(xì)節(jié)的捕捉和描寫的能力，掌握了一定的表達(dá)方式和技巧，并且可以寫出幾百字以上的文章，再引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z來錦上添花，這時就不用擔(dān)心他們寫不出文采斐然的好文章了。
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